構建以職業(yè)型為特征的高職國際商務專業(yè)課程體系初探

1、構建以職業(yè)型為特征的高職國際商務專業(yè)課程體系初探        摘 要：高職國際商務專業(yè)課程的設置是實現(xiàn)教學目標的重要手段，專業(yè)課程體系構建的合理與否，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文結合我院國際商務專業(yè)課程改革的實踐，闡述了以職業(yè)素質為核心、以工作任務為主線、以工作崗位為模塊、以專業(yè)技能為基礎的職業(yè)型課程體系。    關鍵詞：國際商務；課程體系改革；職業(yè)型課程體系    課程研究由來已久，然而高職國際商務專業(yè)課程體系研究是隨著我國高等職

2、業(yè)教育的改革和國際貿易業(yè)務的發(fā)展變化而呈現(xiàn)的新課題。專業(yè)課程的設置是實現(xiàn)教學目標的重要手段專業(yè)課程體系構建的合理與否，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文試以當代課程理論研究的最新成果，借鑒英、德等發(fā)達國家成功的職業(yè)教育理念，結合我院國際商務專業(yè)課程改革的實踐，就構建以職業(yè)素質為核心、以工作任務為主線、以工作崗位為模塊、以專業(yè)技能為基礎的職業(yè)型課程體系進行探索。    一、當前高職國際商務專業(yè)課程體系中存在的主要問題    近年來，我國高職國際商務專業(yè)教育引入了能力本位的理念，學習借鑒了國外一些成功的經驗，調整了課程部分

3、內容，增強了實踐環(huán)節(jié)取得了一些成績，但僅限于局部，在整體的課程體系上還沒有根本的變革。其主要表現(xiàn)為：    1學科本位思想的課程模式尚存    學科本位思想至今對高職國際商務專業(yè)課程體系仍產生重要的影響，表現(xiàn)在國際商務專業(yè)教學計劃中還沿用著學科本位的課程結構即“公共基礎課 專業(yè)基礎課 專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學內容到教學方法也幾乎沒有向能力本位轉換，習慣于“學科課程”的思考方式。    2高職課程體系定位不清    高職國際商務

4、專業(yè)教育主要培養(yǎng)職業(yè)型人才，絕大多數(shù)的學生將來并不從事國際商務的理論研究，而是國際商務活動中的服務及管理工作。因此，他們不僅要掌握“夠用”的專業(yè)理論知識，還必須具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質。目前，我國一些高等職業(yè)院校的國際商務專業(yè)課程體系可謂是本科院校的“壓縮版”只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業(yè)”的特征，雖然增加了畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)但僅停留在表面的形式上，缺少足夠的實踐基地和具體的實踐內容、方法及評價指標，體現(xiàn)不出高等職業(yè)院校國際商務專業(yè)的職業(yè)性特點。同理，高等職業(yè)院校的國際商務專業(yè)課程體系與中等職業(yè)學校也應有所差異，雖然培養(yǎng)的都是職業(yè)型人才，但層面不同。高職培養(yǎng)的是“

5、一線服務 管理工作”的人員，而中職培養(yǎng)的是一線服務工作人員，如果說團隊合作工作過程中的中職人才主要是完成其崗位及相應配合的工作，那么高職人才除了要完成崗位的工作之外，更重要的是現(xiàn)場組織管理工作，即所謂的“灰領人才”與“藍領人才”。在現(xiàn)有的高職院校中，由于部分院校是由原先的中專學校升格而成，尤其是中高職并存的院校，“慣性”作用與思維方式“定型”在一定程度上影響了其高職專業(yè)教育的定位，在課程設置、教學方法、實訓手段等方面還是沿用著中等專業(yè)教育的老一套，甚至有些專業(yè)教材“一脈相傳”課程設置缺少應有的商務管理專業(yè)基礎知識，專業(yè)教學內容的深度與廣度也尚欠缺，“高等”層面教育體現(xiàn)的不盡完善。 &

6、#160;  二、高職國際商務專業(yè)課程體系改革的目標    高職國際商務專業(yè)課程體系的改革要以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據，并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經濟的發(fā)展需要。具體目標應是：    1以崗位和職業(yè)資格要求為依據確定課程標準    高職國際商務專業(yè)課程標準要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學生通過在校的三年學習不僅能掌握專業(yè)知識、就業(yè)技能，而且在獲得學    歷證書的同

7、時，又能順利獲取與專業(yè)相關的一張或多張如外銷員、報關員、報檢員、單證員等職業(yè)資格證書。    2以工作過程為主線確定課程體系    現(xiàn)代高職國際商務專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務和工作情境組織課程，構建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)方向能力的課程體系。課程體系應包含課程目標、課程理念、課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。開發(fā)高職國際商務專業(yè)課程體系要對進出口貿易業(yè)務的具體過程進行全面了解，應依據工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設計課程體系，

8、并要盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。    3以工作任務為引領確定課程設置    高職國際商務專業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務為引領，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能要體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設置現(xiàn)實性的同時，也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業(yè)務發(fā)展的趨勢，這是當今時代賦予職業(yè)教育的使命。

9、    三、高職國際商務專業(yè)課程體系開發(fā)的途徑和方法    高職國際商務專業(yè)課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，其最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。開發(fā)的具體方法如下：    1組建由相關行業(yè)專家與專業(yè)教師構成的課程開發(fā)項目組    項目組是進行國際商務專業(yè)課程開發(fā)和實施項目研究的組織機構。我院的國際商務專業(yè)課程體系開發(fā)項目組是由進出口貿易公司、貨運代理公司、報關公司等具有豐富工作與管理經驗的優(yōu)秀行業(yè)人員、課程專家和本院的專業(yè)學科帶頭人所構

10、成。職業(yè)教育課程研究需要來自企業(yè)的行家，來自教學領域的專家，來自課程領域的學者共同探索，揚長避短，合成共力，這是成功開發(fā)高職國際商務專業(yè)課程體系的基本前提。    2進行專業(yè)崗位調研，確定專業(yè)方向 伴隨著我國對外貿易業(yè)務迅猛發(fā)展的進程，進出口貿易業(yè)務的操作過程、操作方法與原先發(fā)生了較大的變化，逐漸分離出一些新的，尤其是需要持職業(yè)資格證書才能就業(yè)的工作崗位。我院課題組通過對外貿企業(yè)、貨運代理公司、報關公司、物流公司的走訪和畢業(yè)學生的反饋以及相關行業(yè)協(xié)會的廠解，根據獲取的信息分類出外銷員、報關員、報檢員、貨代員、國際商務單證員和外貿跟單員六大主要工作崗位。據

11、此，設置下列專業(yè)方向：    3分析崗位職責形成與工作任務及職業(yè)能力要求    對崗位職責進行分析，明確崗位的工作任務及其具體的職業(yè)能力要求，乃是高職專業(yè)課程改革成功的關鍵。為此，我院的國際商務專業(yè)課程項目組邀請了外貿企業(yè)、貨運代理公司、報關公司和物流公司以及國際商務咨詢行業(yè)等十多家企業(yè)，近20位專業(yè)人士，其中有業(yè)務經理、資深的外銷員、報關員、報檢員、貨代員、單證員和跟單員等，由其擔任主角，根據各自企業(yè)的具體業(yè)務，就六大崗位的工作任務和職業(yè)能力提出具體的范圍和要求，并與本院的資深專業(yè)教師共同對各項工作能力進行分析歸

12、類，將其作為高職國際商務專業(yè)課程開發(fā)的重要客觀依據。    4根據工作任務與職業(yè)能力的要求設置專業(yè)課程    根據工作任務與職業(yè)能力的不同要求設置專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，其應遵循有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和教學的原則。這項工作主要由相關的資深專業(yè)教師負責，行業(yè)專家參與。    專業(yè)核心課程是指以完成國際商務專業(yè)的共同工作任務為目標的，即六個專門化之間的共同職業(yè)能力為內容的課程。為此，在分析工作任務與職業(yè)能力的基礎上總結歸納出如下課程：國際商務基礎理論、國際商務通用英語、國際商

13、務法律基礎、國際商務運營與技巧、國際商務實務操作、國際商務常用單證實務操作、國際商務英語口語、國際商務應用文寫作和電子國際商務理論與實務。這些課程并不是傳統(tǒng)概念或幾門課程的組合，已賦予了新的內涵。    專業(yè)方向課程是指在核心課程的基礎上針對外銷員、報關員、報檢員、貨代員、單證員和跟單員所應完成該崗位的工作任務，并應符合相關行業(yè)職業(yè)資格證書的考核要求為目標的課程。因此，在分析工作任務與職業(yè)能力的基礎上參照了該崗位職業(yè)資格證書的考核大綱，設置了下表所列的專業(yè)方向或實訓課程。    四、高職國際商務專業(yè)課程分析

14、0;   1要體現(xiàn)當代世界職業(yè)教育的先進理念    高職國際商務專業(yè)課程體系不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的行業(yè)，其由綜合基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程和實訓實習課程五個模塊所構成。綜合基礎課程主要開設思想道德法律基礎、大學語文、高等數(shù)學、大學英語、經濟學基礎、管理學基礎、會計學基礎、商務日語和體育課程等，保證了高職教育“高等”的性質，使學生打下必要的文化理論基礎。同時，綜合基礎課程加強了與核心課程的相關性，也為學生未來的持續(xù)發(fā)展，促進綜合素質提高奠定了堅實的基礎；核心課程是為各專業(yè)方向課程服務的

15、具有共同的知識與技能，并突出了國際商務專業(yè)理論的應用性和實務性；專業(yè)方向課程體現(xiàn)了國際商務專業(yè)的針對性和技能性的特點，六門專門化課程將有助于學生某一或多個崗位能力的提高。高職國際商務專業(yè)課程體系要具有“寬專多能”和“終身學習”的特征，要滿足學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，這種綜合型“通才”的培養(yǎng)目標是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流。    2要具有靜態(tài)與動態(tài)的有機統(tǒng)一性    高等職業(yè)教育是直接服務于經濟發(fā)展的但要有適度的超前，這就要求高等職業(yè)教育課程既要有相對穩(wěn)定性，又要有一定的前瞻性，處理好課程設置中的靜態(tài)與動態(tài)的相

16、互關系。綜合基礎課程可在較長的一段時間內相對穩(wěn)定，保證高職國際商務專業(yè)的基本教學要求；專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程可隨著對外貿易經濟的發(fā)展或企業(yè)的要求進行調整，如新增“外貿跟單員專門化方向”，對不需要的課程予以刪除，補充相應的專業(yè)知識，從而使國際商務專業(yè)教學內容更符合社會經濟發(fā)展的客觀需要。    3要采用多元整合的策略思想    高職國際商務專業(yè)培養(yǎng)的是國際商務活動中的服務及管理人才，需要具備較強的職業(yè)技能和綜合知識的運用能力，融知識、能力和素質培養(yǎng)為一體。因此，高職國際商務專業(yè)課程體系應貫徹多元整合的策略思想，打

17、破原有課程、學科之間的界限，以技術應用能力為核心，以培養(yǎng)目標為依據，對課程進行多元整合，精簡課程內容，避免交叉重復，突出應用知識和綜合技能強化計算機和英語的應用能力，在整合的基礎上形成新的課程，如國際商務基礎理論、國際商務運營與技巧、國際商務實用英語等課程。這些專業(yè)教材的編者是專業(yè)教師和行業(yè)專家的雙元組合，教材內容是崗位技術要求與職業(yè)資格證書考核標準的整合，培養(yǎng)目標是高職學歷證書與國家行業(yè)職業(yè)資格證的結合。    4要實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育的有機銜接    中職課程體系是高職課程體系的基礎，高職課程體系是中職課程體

18、系的延續(xù)和提高。中職和高職所有課程都是圍繞職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質三條主線，將每一條主線課程進行重新組合，分層推進，形成中高職的有機課程體系，使專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質的培養(yǎng)隨著課程的教學進程予以拓展和升華。因此，高職國際商務專業(yè)課程體系要充分研究中等職業(yè)學校的課程設置，進行課程分層，使中、高等職業(yè)學校的課程合理有效地銜接。    5要留有學生個性充分發(fā)展的空間 高職國際商務專業(yè)課程體系在結構上采用彈性化的模塊形式，富有靈活性和開放性。一方面，通過專業(yè)化方向來滿足學生對專業(yè)的個性發(fā)展；另一方面，通過產學研形式和選修課程模塊選擇，為學生提供各種職業(yè)素養(yǎng)的學習機會，為學生成為復合型人才奠定基礎，也為部分學生實現(xiàn)“專升本”愿望創(chuàng)造條件。產學研道路可采用校內的國際商務實訓室、校企合作的實習基地進行。選修課程可包括相關專業(yè)課程、心理學課程、第二外語