小學教育教學知識與能力中的主要理論及其代表人物著作

1、教育教學知識與能力中的主要理論及其代表人物、著作教育基礎一、 孟子1.“教育” 一詞 最早出現于孟子盡心上：“君子有三樂的天下英才而教育之，三樂也?！逼鹪炊?、關于教育起源生物起源說代表人物：法國的利托爾諾、美國的 桑代克、英國的沛西能。心理起源說代表人物：美國孟祿。勞動起源說代表人物：蘇聯的米丁斯基、 凱洛夫 。交往起源說代表人物：葉瀾等人。教育學發(fā)展萌芽中國三、 學記 中國 也是 世界 教育史上的 第一部 教育專著。1. 相傳作者為樂正克。2. “化民成俗，其必由學” “建國君民，教學為先”揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。3. “時教必有正業(yè)，退息必有居學” “藏息相輔”主張課內與課外

2、相結合。4. 提出教學相長和“師嚴然后道尊”的教師觀。5. “君子之教，喻也” “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)式教學。6. “學不躐等”教學要遵循循序漸進的原則。四、孔子論語1. 注重后天培養(yǎng)有教無類。2. “博學于文，約之以禮”六藝（詩、書、禮、易、樂、春秋） （教學綱領和科目）3. “學而知之” ，重視因材施教“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。 （教學思想與教學方法）4. “學而不思則罔，思而不學則殆”學、思、習、行5. 庶、富、教人口、財富、教育是立國的三要素。 “庶”與“富”是實施教育的先決條件。五、墨翟1. 教育思想以“兼愛” “非攻”為主。2. 重視文史知識的掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)

3、、實用技術的傳習。六、道家老莊學派主張一切順其自然。西方七、蘇格拉底蘇格拉底術或產婆術第一步：蘇格拉底諷刺第二步：定義。第三步：助產術八、柏拉圖理想國“寓學習于游戲”的 最早 提倡者。九、亞里士多德政治學1. 古希臘百科全書式的哲學家。2. 首次 提出“教育遵循自然”的原則。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。注：以上三人為師承關系，世稱“古希臘三哲”十、昆體良（古羅馬）1. 雄辯術原理 （又稱論演說家的教育或論演說家的培養(yǎng) ） 古代西方 教育史上 第一部 專門論述教育問題的專著。教育學創(chuàng)立階段（略。書P24）教育學發(fā)展階段十一、克魯普斯卡婭國民教育與民主主義最早 以馬克思主義為基

4、礎，探討教育問題的教育家。十二、凱洛夫教育學1. 該書被公認為 世界上第一部 馬克思主義的教育學著作。2. 之前提過勞動起源說十三、馬卡連柯教育詩 論共產主義教育 父母必讀核心是集體主義教育思想。十四、楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作十五、蘇聯教育家贊可夫教學與發(fā)展1.提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。十六、美國教育家布魯納教學過程1. 強調學科結構2. 倡導發(fā)現教學法十七、德國教育家瓦根舍因范例教學原理創(chuàng)立了范例教學理論。十八、蘇聯教育家蘇霍姆林斯基給教師的一百

5、條建議 把整個心靈獻給孩子 帕夫雷什中學1. 全面和諧教育思想2. 給教師的建議被稱為“活的教育學”十九、布盧姆教育目標分類學1. 把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域2. 提出了掌握學習理論。我國近代教育家及主要思想（ P26）二十、美國經濟學家舒爾茨人力資本理論二十一、教育目的理論1. 宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。2. 社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員。代表人物：荀子、 柏拉圖 、涂爾干、凱興斯泰納、 巴格萊 、納托普（又譯為諾篤爾普） 、孔德等。3. 個人本位論：培養(yǎng)“自然人”代表人物：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、 馬斯洛、康德、薩特、馬

6、利坦奈勒、愛倫凱、帕克等。4. 教育無目的論：杜威民主主義與教育二十二、課程理論流派1. 學科中心課程論（又稱知識中心課程論）（ 1 ）以斯賓塞、赫爾巴特、 布魯納 為代表。（ 2 ）主張學校教育應以學科分類為基礎。（ 3 ）代表理論： 要素主義（巴格萊） 、永恒主義（赫欽斯） 、 范例方式課程論（瓦根舍因） 、 發(fā)展主義課程論（贊可夫） 、 結構主義課程論（布魯納） 。2. 社會中心課程理論（社會改造主義課程論）（ 1 ）以布拉梅爾德為代表。（ 2 ）認為應該把課程的重點放在當代社會的問題。3. 學生中心課程理論（ 1 ）包括理論： 經驗主義課程論（杜威） 、 人本主義課程論（羅杰斯） 、存

7、在主義課程論（奈勒） 。（2）以杜威為代表的流派認為一一課程應以兒童的活動為中心，同時課程的組織應心理學化。二十三、課程開發(fā)的模式1 .目標模式（1）代表人物是美國課程論專家泰也迷程與教學的基本原理（2）書中提到的四個基本問題：確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃一一構成著名的“泰勒原理”。2 .過程模式代表人物：斯騰豪斯 1975年課程研究與開發(fā)導論一一強調課程開發(fā)關注的應是過程，而不是目的。3 .情境模式（P51）理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。二十四、課程評價的模式1 .目標評價模式（1）首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價

8、專家泰勒提出。（2）這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2 .目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出，主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從 “課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。二十五、新課程改革的理論基礎1 .建構主義學習理論2 .多元智能理論一一加德納二十六、教學反思（1）布魯巴奇等人1994年提出四種反思方法：第一、反思日記第二、詳細描述第三、交流討論第四、行動研究（2）波斯納（美國教育心理學家）提出了教師成長的公式：經驗 +反思= 成長學生指導以十七、艾賓浩斯（德國著名心理學家）一一遺忘曲線（P91

9、）遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。二十八、遺忘的原因1 .消退說：對遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。2 .干擾說：代表人物是詹金斯和達倫巴希。3 .壓抑（動機）說：弗洛伊德。4 .提取失敗說：圖爾文。二十九、影響個體身心發(fā)展因素的理論（略P108）三十、維果斯基一一最近發(fā)展區(qū)一、洛倫茲（也譯作勞倫茲）發(fā)現了印刻現象，首次提出關鍵期這一概念。三十二、埃里克森的心理社會發(fā)展理論（P117）三十三、行為主義學習理論（P120）1 .巴甫洛夫一一經典型條件作用理論2 .桑代克一一嘗試錯誤說，這也是 教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。3 .斯金納一一操

10、作性條件作用理論。普雷馬克原則（祖母法則）：用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。4 .班杜拉一一社會學習理論三十四、認知學習理論（P123）1. 苛勒完型 - 頓悟學習理論（格式塔學習理論）2. 托爾曼符號學習理論3. 布魯納認知發(fā)現學習論4. 奧蘇伯爾有意義接受學習論5. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論（ 1 ）感知運動階段（0-2 歲）（ 2 ）前運算階段（2-7 ）（ 3）具體運算階段（7-12 ）（ 4 ）形式運算階段（11-16 ）三十五、人本主義學習理論 馬斯洛 和 羅杰斯三十六、 建構主義學習理論皮亞杰后在維果斯基、 奧蘇伯爾 、 布魯納 等人的推動下，這一

11、理論得到充分發(fā)展并形成了較為完整的體系。三十七、皮亞杰的道德發(fā)展理論（P139）1. 自我中心階段（ 2-5 歲）2. 權威階段（5-8 ）3. 可逆性階段（ 8-10 ）4. 公正階段（10-12 ）三十八、科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段（P140）1. 前習俗水平（ 1 ）懲罰與服從定向（取向）階段（ 2 ）相對功利定向（取向）階段2. 習俗水平（ 3 ）尋求認可定向（取向）階段（ 4 ）遵守法規(guī)和秩序定向（取向）階段3. 后習俗水平（ 5 ）社會契約定向階段（ 6 ）原則或良心定向階段（普遍倫理取向階段）三十九、美育的發(fā)展（P149）班級管理四十、 最早 使用“班級”一詞的是文藝復興

12、時期的著名教育家艾拉斯莫斯。四十一、馬卡連柯提出平行管理的班級管理模式。教學設計四十二、兒童本位綜合課程的典范盧梭浪漫自然主義經驗課程杜威經驗自然主義經驗課程克伯屈設計教學法和“當代人本主義經驗課程”德國“鄉(xiāng)土教育論”和“合科教學”教學實施四十三、教學組織形式（P338）1. 設計教學法克伯屈于 1918 年創(chuàng)立的一種教學組織形式。2. 道爾頓制美國教育家柏克赫斯特于 1920 年提出。3. 特朗普制（靈活的課程表）一一美國教育學教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。四十四、國外流行的教學模式（P343）1 . 掌握學習教學模式特特布盧姆創(chuàng)立2 .程序教學模式一一斯金納3 .發(fā)現學習教學模式一一布魯納（這一理論與蘇聯贊可夫的教學與發(fā)展思想、范例教學思想并譽為當代教學論的 三大流派）4 .非指導性教學模式一一羅杰斯5 .范例教學模式一一瓦根舍因四十五、奧蘇伯爾認為學習的內驅力由三部分組成一一認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。（P352）