幼兒園課程論綜合練習(xí)題2參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 幼兒園課程論綜合練習(xí)題 （一）填空題1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目_、_課程即經(jīng)驗(yàn)_、_課程即目標(biāo)_、_課程即計(jì)劃_。2幼兒園課程的基礎(chǔ)有_社會(huì)學(xué)_、_心理學(xué)_和_哲學(xué)_，它們主要解決了幼兒園課程中的_為什么教_、_如何教_和_教什么_的問(wèn)題。3游戲和教學(xué)可以以_活動(dòng)分離式、_、_、插入式_和_整合式_等各種方式進(jìn)行結(jié)合。4幼兒園課程編制的過(guò)程包括_教育觀、_ _、_知識(shí)觀_、_以及_方法論理的基礎(chǔ)上_。5惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將_直線型_的目標(biāo)模式改

2、為_(kāi)圓環(huán)型_的目標(biāo)模式。6光譜方案的理論依據(jù)是_哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論 _。7幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是_教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)_和_教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。_。8如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是_發(fā)展_。_互動(dòng)_。_和_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。9海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，_主動(dòng)學(xué)習(xí)_是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。10自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)_和_個(gè)體自由_是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；_自由作業(yè)_、_和_秩序_是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。（二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以

3、上的正確答案）1下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的？（C）A幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。B幼兒園課程更多采用具體的材料和活動(dòng)。C幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。2幼兒園課程的最核心要素是（ D ）A課程內(nèi)容B教育方法C課程目的D教育理念3下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（ A ）A知識(shí)起源于動(dòng)作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C教師應(yīng)該讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的4精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（A.B.C.D）。A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。C認(rèn)可

4、游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。5認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（  C）。A華生B皮亞杰C格塞爾D維果斯基6受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B  ）A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)D直接教學(xué)模式7（ C ）提出了課程編制的過(guò)程模式。A艾斯納B杜威C斯坦豪斯D泰勒8根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ A.B.C.D ）。A縱向順序B直線性順序C邏輯順序D心理

5、順序9下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ B ）。A生成性目標(biāo)B表現(xiàn)性目標(biāo)C行為目標(biāo)D結(jié)果目標(biāo)10課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)（C  ）的綜合。A學(xué)科領(lǐng)域B發(fā)展方面C主題D專題11光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有（ A.C.D ）。A兒童為中心的小組活動(dòng)B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng)D教師為中心的小組活動(dòng)12在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)施的基本步驟是：（  A）A開(kāi)始階段發(fā)展階段總結(jié)階段B計(jì)劃實(shí)施反饋、討論C引入活動(dòng)識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)培育強(qiáng)項(xiàng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D教師提出問(wèn)題兒童嘗試解決向教師匯報(bào)13蒙臺(tái)梭利課

6、程中，教師的作用是（  B）A指導(dǎo)者B觀察者C訓(xùn)練者D兒童的榜樣14下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？（B  ）A斑克街早期教育方案B瑞吉?dú)W教育方案C海伊斯科普課程D直接教學(xué)模式15我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有（A.B.C.D  ）A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（三）名詞解釋1一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程

7、。2多元文化課程又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。4最近發(fā)展區(qū)：事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平中間的差異。5教學(xué)：是師生雙邊的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的專授、兒童的學(xué)習(xí)

8、和教學(xué)所運(yùn)用的材料。6目標(biāo)模式以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。7行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。8總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。9兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)興趣和需要的變化而變化。10單元教學(xué)一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面

9、或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。11五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。12行為課程雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。（

10、四）簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。23頁(yè)答：成熟理論主張人類發(fā)展過(guò)程主要是遺傳

11、決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。被稱為兒童研究運(yùn)動(dòng)之父的霍爾，在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點(diǎn)?；魻柕难芯坷^承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程。”霍爾被認(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)，以兒童為中心的教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來(lái)自外部的規(guī)則。格塞爾認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表：在兒童生理成熟（即達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)）之前的早期訓(xùn)練是不會(huì)產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動(dòng)的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。

12、通常，在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師為兒童安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇，如沒(méi)有兒童選擇某一區(qū)角，那么著一區(qū)角的活動(dòng)材料就會(huì)被更換，或者整個(gè)活動(dòng)區(qū)角會(huì)被撤換。在這類教育機(jī)構(gòu)中，教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為，從而影響兒童的社會(huì)化，使他們適應(yīng)自己所處的社會(huì)和文化。3為什么日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？47頁(yè)。48答：（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透

13、和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。4高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？53頁(yè)的珍1-2-3答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)：1、兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2、活動(dòng)主要由兒童發(fā)起。3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。高結(jié)構(gòu)化教學(xué)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是由教師預(yù)定。2、活動(dòng)主要由教師發(fā)起。3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師得獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。5簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。82頁(yè)-83頁(yè)答：對(duì)課程內(nèi)容存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容不同的理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過(guò)程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對(duì)課程內(nèi)容取向的思考，隨

14、后才是課程的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他方面。（一）課程內(nèi)容即教材；將課程內(nèi)容看作是教材的取向，是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)：將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容看成是兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定是兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材，換言之，兒童是否能夠真正和獲得課程內(nèi)容，主要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。6生成性目標(biāo)的意義和局限是什么？

15、78頁(yè)。80頁(yè)答1）生成性目標(biāo)的意義生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。 （2）生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。7簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。88頁(yè)。89頁(yè)答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有兩個(gè)方面，一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程，二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的重要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。（

16、一）課程評(píng)價(jià)具有診斷功能。（二）課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，8幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？117頁(yè)119頁(yè)答：1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。9幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？153頁(yè)。154頁(yè)答：1、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程，2、綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3、綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)。4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是綜合性課程并不是完美無(wú)缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問(wèn)題。雖然美國(guó)早期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言

17、人極力主張幼兒園課程的綜合化，但是，他們也認(rèn)為，“綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，除非它完全建立在不同科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史?！八麄冋J(rèn)為。只有教育工作者能從根本上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異。理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值和所起的作用，那么綜合性課程的計(jì)劃才有可能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有各科學(xué)科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快會(huì)蛻變?yōu)榭鞓?lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的兩大風(fēng)險(xiǎn)：“一是綜合性課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，一次也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式。另外一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參

18、與的時(shí)間是充分的。10簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案的目標(biāo)191頁(yè)、內(nèi)容192頁(yè)、方法193頁(yè)和評(píng)價(jià)193頁(yè)。答：目標(biāo)：（1）通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；（2）通過(guò)認(rèn)識(shí)策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；（3）增進(jìn)兒童有關(guān)周圍日環(huán)境的知識(shí)（4）支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲（5）幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制（6）幫助兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；（7）幫組兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；（80幫組兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。內(nèi)容：（1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；（2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；（3）第一手

19、經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。方法：（1）選擇主題；（2）確定目標(biāo)；（3）教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；（4）開(kāi)展活動(dòng)；（5）家庭參與；（6）高潮活動(dòng)；（7）觀察和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，斑克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要。評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依

20、據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察（閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)等），兒童活動(dòng)的文件袋（如藝術(shù)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、建構(gòu)等），教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量（如閱讀和書(shū)寫(xiě)、日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)等）。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能為教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。11與一般的方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？225頁(yè)227頁(yè)答：兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童團(tuán)對(duì)物質(zhì)世界或社會(huì)的好奇心，或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒

21、童團(tuán)對(duì)哲學(xué)兩難問(wèn)題的思考。此外，教師也可以在觀察兒童的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，發(fā)起方案活動(dòng)，瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程與不少相近之處，但瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。瑞吉?dú)W教育體系在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場(chǎng)都能感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。12簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。242頁(yè)248頁(yè)六點(diǎn)答：（1）課

22、程多元文化化；（2）保育和教育相結(jié)合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個(gè)性化；（6）課程科技化和信息化。（五）論述題1試述勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。32頁(yè)35頁(yè)答：（1）勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，構(gòu)成一個(gè)具有中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，前者逐個(gè)地被包含在后者之中。小系統(tǒng)是指發(fā)

23、展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系。外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng)）在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。（2）對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化，這是因?yàn)榘ㄓ變簣@課程在內(nèi)的各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系，各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍

24、，以及靠?jī)r(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組織等等，都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的。由此可見(jiàn)，脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒(méi)有意義的。因而，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。2談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間相互關(guān)系的理解。11頁(yè)12頁(yè)兩個(gè)表答：1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“

25、相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過(guò)程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。3分析過(guò)程模式的特點(diǎn)70頁(yè)

26、及對(duì)幼兒園課程編制的影響。71頁(yè)72頁(yè)答：1）過(guò)程模式的特點(diǎn)：j過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。 4、舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)

27、開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。157頁(yè)164頁(yè)答：（1）教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。在這種學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開(kāi)教育活動(dòng)的基本特征。 這種教育活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體兒童的不同興趣和需要，使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師

28、與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)雖以課程專家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主，但是，在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，在教育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相當(dāng)程度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥裕梢栽谝欢ǔ潭壬细鶕?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣和需要之間必然還是存在相當(dāng)?shù)木嚯x。兩種不同傾向的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)并不是非此即彼的，它們之間的差別實(shí)際上只是反映在對(duì)課程價(jià)值取向的把握在程度上有所差異。 5、試分

29、析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示答：（P182 能得到以下結(jié)論：第一，在幼兒園課程中，教育活動(dòng)第四，幼兒園課程的教育取向。P183啟示：對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者至少具有以下的一些功用，第一，第二，第三）（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施

30、教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。6試述我國(guó)幼兒園課程改革的歷史。答：1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體

31、性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l80年代以來(lái)的幼兒園課程改革80年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開(kāi)始的幼兒園課

32、程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開(kāi)展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方

33、政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：j 幼兒園課程管理多元化、自主化k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n 重視教師職業(yè)水平的提高幼兒園課程論單元作業(yè)輔導(dǎo)（1） 幼兒園課程論單元作業(yè)輔導(dǎo)（1） 一、填空題 1. 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_課程即科目_兒童的自然發(fā)展和一般能力_課程即經(jīng)驗(yàn)_，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)_課程即目標(biāo)_教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能_課程即計(jì)劃 _，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方

34、面。 2按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括 、_社會(huì)學(xué)_日常生活活動(dòng)_心理學(xué)_和_哲學(xué)_游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)_教什么_。 3課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家_斯坦豪斯_提出的。 4. 在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有_以學(xué)科為中心_和_以兒童為中心_。 二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。） 1受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B ） A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式 2綜合性課程的長(zhǎng)處有( A.B.C)。 A. 是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。 B. 能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 C. 能

35、促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 D. 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。 3下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B ）。 A. 生成性目標(biāo) B. 表現(xiàn)性目標(biāo) C. 行為目標(biāo) D. 結(jié)果目標(biāo) 4在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.D ）。 A. 兒童行為的訓(xùn)練者 B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C. 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D.兒童行為的強(qiáng)化者 三、名詞解釋） 1幼兒園課程評(píng)價(jià) 幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。 2單元教學(xué) 單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展

36、的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。 四、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。 課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。 課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。 課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo) 課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。 2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？ （1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課

37、程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。 （3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 3舉例說(shuō)明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。 （1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。 （2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。 （3 ）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。 4簡(jiǎn)述方

38、案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。 一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟： （1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。 （2）方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。 （3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。 幼兒園課程論單元作業(yè)輔導(dǎo)2 一、填空題 1按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃

39、分為(顯性課程)與(隱性課程)兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。 2游戲和教學(xué)可以以(分離式)、插入式和(整合式)等各種方式進(jìn)行結(jié)合。隱性課程 3幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平( )，較多地采用(活動(dòng))的形式。 4在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有(以學(xué)科為中心)和(以兒童為中心)。 二、選擇題 1“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（ D）在發(fā)揮作用。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 2具有（ ）特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。B,C.D A 真實(shí)性 B 源

40、自內(nèi)在動(dòng)機(jī) C 自由選擇 D 過(guò)程導(dǎo)向 3以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（B,C,D ） A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 海伊斯科普課程 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（D） 縱向順序 直線性順序 邏輯順序 心理順序 三、論述題 試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。 1）過(guò)程模式的特點(diǎn)： 第一，過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；第二，學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；第三強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。 （2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課

41、程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。 1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)_、課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃_。 2幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問(wèn)題。3幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童

42、提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_ 課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。5 學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課

43、程是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類型。6、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。7、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。8、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系，社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。9在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。10在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱；日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。10

44、/在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中，教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。11直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。13游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。14幼兒園課程編制的過(guò)程包括教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上15惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。16光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論 17幼兒園學(xué)

45、科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。18如果用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是_發(fā)展互動(dòng)_。_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。19海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。20自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)_和_個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；自由作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。21課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見(jiàn)的則是通過(guò)

46、主題的綜合22一般而言，方案教學(xué)包括方案的起始階段、方案的展開(kāi)階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)步驟。二、選擇題1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B 教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書(shū)2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話，說(shuō)明（D）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng)  D 大系統(tǒng)3以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。A 生活課程 B經(jīng)驗(yàn)課程 C活動(dòng)課程D 兒童中心課程4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園

47、課程實(shí)踐是（A ）。A 蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A B D）A 非真實(shí)性 B積極情緒 C目的導(dǎo)向 D 自由選擇6被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B ）。A博比特 B泰勒C惠勒 D斯坦豪斯7在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)8、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（AD  ）A

48、過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C過(guò)程模式是由布魯納提出的。D依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。9（C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A行為目標(biāo)  B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)10、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C ）的價(jià)值取向。A課程內(nèi)容即教材  B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃11“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案

49、。A多元智能 B認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C成熟理論 D皮亞杰的建構(gòu)理論12下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的（AB）。    A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)  B 能符合兒童的興趣與需要C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史13，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)  B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育

50、活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)14、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)  D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)15、（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期

51、兒童教育方案 D、海伊斯科普課程 16如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。A主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展互動(dòng) C小步遞進(jìn)D 主題網(wǎng)17“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（A）的趨勢(shì)。A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C 課程全納化D 課程多元文化化18在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者     C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者19方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A 韋卡特 B克伯

52、屈  C杜威 D 皮亞杰20下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD）A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。21下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的？（ C  ）A 幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。B 幼兒園課程更多采用具體的材料和活動(dòng)。C 幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D 注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。22幼兒園課程的最核心要素是（&

53、#160;D）A 課程內(nèi)容   B 教育方法     C 課程目的     D 教育理念23下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（ A）A 知識(shí)起源于動(dòng)作B 教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C 教師應(yīng)該讓兒童自己動(dòng)手去操作D 運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的24精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（          ）。A 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要

54、性。C 認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D 兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。25認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（ C ）。A 華生  B 皮亞杰   C 格塞爾   D 維果斯基26受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ B   ）A 蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C方案教學(xué)  D 直接教學(xué)模式27（ C ）提出了課程

55、編制的過(guò)程模式。A 艾斯納       B 杜威        C 斯坦豪斯     D 泰勒28根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ ABCD）。A 縱向順序 直線性順序  C 邏輯順序  D 心理順序29下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ B ）。A生成性目標(biāo)  B

56、表現(xiàn)性目標(biāo)C 行為目標(biāo) D 結(jié)果目標(biāo)30課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)（ C ）的綜合。A 學(xué)科領(lǐng)域  B 發(fā)展方面   C 主題    D 專題31光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有（  ACD        ）。A兒童為中心的小組活動(dòng) B兒童個(gè)別活動(dòng)C 教師為中心的大組活動(dòng)       D

57、 教師為中心的小組活動(dòng)32在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)施的基本步驟是：（A）A 開(kāi)始階段發(fā)展階段總結(jié)階段B 計(jì)劃實(shí)施反饋、討論C 引入活動(dòng)識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)培育強(qiáng)項(xiàng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D 教師提出問(wèn)題兒童嘗試解決向教師匯報(bào)33蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（ B ）A 指導(dǎo)者 B 觀察者  C 訓(xùn)練者    D 兒童的榜樣、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？（  B）A 斑克街早期教育方案   B 瑞吉?dú)W教育方C 海伊斯科普課程     D 直接教學(xué)模式35我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有（ ABCD ）A 幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊   C 幼兒園課程開(kāi)始向下延伸