姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)

1、授課內(nèi)容：蘇教版(國(guó)標(biāo)本)六年級(jí)上冊(cè)第12課課 題：12、姥姥的剪紙 教材分析：姥姥的剪紙一文為我們展示了一位剪紙技藝非常高超的“姥姥”的形象。表面看似普通的她 每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，實(shí)則又很不普通。那手高超的剪紙技藝絕活，讓所有的人都為之贊不絕口?！袄牙选钡募艏埐粌H能說(shuō)話還會(huì)傳情，也永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫倆有了太多的回憶與樂(lè)趣?！凹艏垺笔潜疚呢灤┣昂蟮囊粭l主線索，也承載著人物的情感。沿著這條線，我們就可以走入姥姥與作者的內(nèi)心的情感世界，全文措辭優(yōu)美，東北平原的地域特色，情感充沛，教者只要通過(guò)動(dòng)情地讀就可以讓學(xué)生感受到姥姥對(duì)“我

2、”的深情以及“我”對(duì)姥姥的牽掛。同時(shí)文中的插圖也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”的融融親情，教學(xué)時(shí)可以充分地運(yùn)用和聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生深入地理解課文中潛藏著的情感。設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是老師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、相互提高的過(guò)程。因此，潛心讀文，品味語(yǔ)言特色，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密，是高效對(duì)話的基礎(chǔ)，觸動(dòng)情感，激活思維是對(duì)話的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確流利有感情的朗讀課文，感受文本語(yǔ)

3、言的鄉(xiāng)土味。3、學(xué)習(xí)段意串連法概括段意，抓關(guān)鍵詞概括段意。抓重點(diǎn)句，感受姥姥的剪紙技藝的高超，并進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受姥姥心靈手巧。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會(huì)“祖孫情”打下基礎(chǔ)。教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)教具準(zhǔn)備：多媒體、剪紙作品教學(xué)過(guò)程：一、 了解剪紙，導(dǎo)入新課1、全班交流，分享剪紙的資料。2、視頻欣賞，感知剪紙的形美。3、 教師簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)剪紙的特點(diǎn)。剪紙藝術(shù)是漢族傳統(tǒng)的民間工藝，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)經(jīng)久不衰，是中國(guó)民間藝術(shù)中的瑰寶，已成為世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一種珍藏。那些質(zhì)樸、生動(dòng)有趣的藝術(shù)造型，有著獨(dú)特的藝術(shù)

4、魅力。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在空間觀念的二維性，刀味紙感，線條與裝飾，寫(xiě)意與寓意等許多方面。剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。其載體可以是紙張、金銀箔、樹(shù)皮、樹(shù)葉、布、皮、革等片狀材料 。剪紙?jiān)谥袊?guó)農(nóng)村是歷史悠久、流傳很廣的一種民間藝術(shù)形式。剪紙，就是用剪刀將紙剪成各種各樣的圖案，如窗花、門(mén)箋、墻花、頂棚花、燈花等。這種民俗藝術(shù)的產(chǎn)生和流傳與中國(guó)農(nóng)村的節(jié)日風(fēng)俗有著密切關(guān)系，逢年過(guò)節(jié)亦或新婚喜慶，人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的窗紙或明亮的玻璃窗上、墻上、門(mén)上、燈籠上等，節(jié)日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶。4、板書(shū)課題，揭示語(yǔ)言的風(fēng)格師：“姥姥”指誰(shuí)呢？本文的作者笑源，遼寧

5、人。姥姥就是他媽媽的媽媽?zhuān)谖覀冞@兒稱(chēng)外婆，而北方人則稱(chēng)為(生：姥姥)，這帶有明顯的北方農(nóng)村方言的語(yǔ)言風(fēng)格。在姥姥的剪紙這篇課文中，像這樣的詞語(yǔ)還有一些。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出這類(lèi)詞，聯(lián)系上下文想一想，是什么意思?！驹O(shè)計(jì)意圖：剪紙藝術(shù)是一門(mén)帶有地域特色的民間藝術(shù)，對(duì)于南方的孩子并不多見(jiàn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，只布置學(xué)生收集關(guān)于剪紙的資料，目的明確，只要求學(xué)生初步感受剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，減少因?yàn)閮?nèi)容的陌生而造成的學(xué)生與文本間的距離。經(jīng)課堂交流、畫(huà)面欣賞、教師簡(jiǎn)介，學(xué)生對(duì)剪紙有了進(jìn)一步的了解。板書(shū)課題后，從理解“姥姥”詞意入手，激發(fā)學(xué)生探求文本語(yǔ)言密碼的興趣，為學(xué)生閱讀課文做好鋪墊?！慷?#160;檢查自讀效

6、果，概括課文內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字詞，感悟鄉(xiāng)土味。全班交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文談理解。集中呈現(xiàn)，借助誦讀品悟語(yǔ)言特色。小屯tún    勞作  用場(chǎng)     擇zhái菜  喂豬zh  薅草     莊稼jià人刁dio難  耍賴(lài)  啃kn食  馱tuò著  豈q知 

7、60; 敦厚   清清爽shung爽讀著這些詞語(yǔ)，你有什么感受呢？（詞語(yǔ)散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息）2、再讀課文，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。指名學(xué)生分節(jié)讀一至三自然，交流寫(xiě)作內(nèi)容。第一至三自然段：姥姥剪紙的技藝高超，深入人心 。齊讀第四至六自然段，思考：這三節(jié)講了一件什么事？第四至六自然段：“我”捂著姥姥眼睛，讓她剪“喜鵲登枝”。自讀第七至十三自然段，體會(huì)祖孫之間濃濃親情。第七至十三自然段：姥姥為我剪許多牛和免，離開(kāi)姥姥后，我很思念她。誰(shuí)能將這三句話連貫地說(shuō)成一段通順的話？這就是本文的主要內(nèi)容，這種方法叫段意串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。3、回歸詞語(yǔ)，還原文本

8、的鄉(xiāng)土氣息。你們能不能選擇課文這些富有鄉(xiāng)土味的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？出示：“姥姥住在_，是地道的_。她剪紙_，她用剪紙拴住了我的童年。如今，在我的夢(mèng)里經(jīng)常出現(xiàn)那_的剪紙聲。”哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？小結(jié)：抓課文中的關(guān)鍵詞，概括課文的主要內(nèi)容，在我們的眼前似乎出現(xiàn)了一位質(zhì)樸、慈祥的姥姥。這就是富有鄉(xiāng)土味語(yǔ)言的魅力。在這篇課文中除了詞語(yǔ)，還有一些句子，也很有地方特色。找一找，劃一劃，在旁邊寫(xiě)上你的理解和感受！【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段，生字詞的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是重點(diǎn)之一。本課的生字詞富有共性語(yǔ)言的地域特色，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，減少了因?yàn)榭臻g距離而產(chǎn)生的理解障礙。用散發(fā)著泥土芳香

9、的詞語(yǔ)寫(xiě)成的課文，學(xué)生愿意閱讀，樂(lè)于閱讀。概括主要內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生教給不同的方法。中等生占有多數(shù)，學(xué)習(xí)段意串連法；優(yōu)等生直接選擇合適的關(guān)鍵詞練習(xí)說(shuō)話，提高語(yǔ)言表達(dá)力；后進(jìn)生之所以不敢說(shuō)，因?yàn)椴恢涝趺凑f(shuō)，選詞填空的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種方式。讓不同的學(xué)生都能得到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂也就綻放出別樣的美麗?！咳?#160;品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，再現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷1、小組交流富有鄉(xiāng)土味的語(yǔ)句，談各自的理解。2、 出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝该x、齊讀，你怎么理解的這句話的？“神”說(shuō)明什么？你能仿照這樣的句子夸夸姥姥嗎

10、？（出示：你姥姥神了，剪_像_，像_像_，剪_能_，剪_能_。）作比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行隨文練筆。師：老師覺(jué)得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，大家讀讀鄉(xiāng)親們的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（貓和虎，母雞與公雞在形態(tài)上很相似，說(shuō)明姥姥剪紙技藝高超。）師：姥姥除了剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么呢？（學(xué)生小練筆，然后全班交流）3、出示：“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了！”什么叫“準(zhǔn)頭”？你怎么理解這句話？你能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，列舉一個(gè)例子嗎？（彈琴、寫(xiě)毛筆字等）你想到了哪些名言佳句？鐵杵磨成針，功到自然成。拳不離手，曲不離口。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！驹O(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版指出：語(yǔ)文課程致力于培

11、養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用的憑借，從課文的遣詞造句的行間里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的秘密，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。鄉(xiāng)親們的夸贊從內(nèi)容到形式富有形象與韻律的生動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，練筆的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。對(duì)于“熟能生巧”的含義，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，理解更加深刻；進(jìn)行相關(guān)名言佳句的積累，則豐富了學(xué)生的言語(yǔ)儲(chǔ)備。課堂教學(xué)，有吸收，有表達(dá)，有積累，在多維的語(yǔ)言訓(xùn)練中彰顯高效課堂的魅力?！克摹?#160;走近姥姥，設(shè)疑總結(jié)1、 讀重點(diǎn)句，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)句談自己的認(rèn)識(shí)。2、讀完這篇文，你還有哪些疑問(wèn)沒(méi)有搞懂？教師預(yù)設(shè)：課文的主人公是姥姥，為什么用“姥姥的剪紙”為題目？“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”是帶有貶義性質(zhì)的詞，作者為什么用在自己身上？你怎么理解？3、課堂總結(jié)：剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂(lè)了“我” 兒時(shí)的記憶。姥姥喜歡剪植物、動(dòng)物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老牛”。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長(zhǎng)大的我，即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也時(shí)常夢(mèng)歸故里。對(duì)于同學(xué)們提出來(lái)的這么多還需要解決的問(wèn)題，課后大家先嘗試自己解決，也可以同學(xué)之間合作討論，實(shí)在搞不懂，讓