任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法1

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法方法簡介通常認為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（TaskBasedLearning足建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用（表41）。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)，則要求我們從一個個學(xué)生喜聞樂見的典

2、型的信息處理任務(wù)出發(fā)（例如，文字處理軟件的教學(xué)，可通過編輯一篇文章、一個通知、一份板報、一份簡歷等任務(wù)來掌握信息處理的有關(guān)技能），引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。而且，在解決和完成一個一個任務(wù)的過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出勇于探索、開拓進取的學(xué)習(xí)精神。簡言之，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素

3、養(yǎng)是目的！表4-1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的概念角色任務(wù)驅(qū)動教學(xué)意味著什么學(xué)生學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者能進行自主探究和小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)、體驗成功的喜悅、增強學(xué)習(xí)的信心在完成任務(wù)的過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對要完成的任務(wù)提出各種解決方案并親身嘗試要把當(dāng)前要完成的任務(wù)所體現(xiàn)的知識、技能盡量和自己已掌握的知識、技能相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考教師教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到實際的、啟意義的任務(wù)情境中，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識與技能教師應(yīng)在可能的情況下組織好協(xié)作學(xué)習(xí)

4、，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于任務(wù)完成和意義建構(gòu)的方向發(fā)展什么是任務(wù)信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指通過信息技術(shù)的應(yīng)用來完成的任務(wù)，實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化。例如，任務(wù)可以是文章、圖形、表格、數(shù)據(jù)庫等，也可以是一個調(diào)查報告，一個信息展示作品，也可以是一個網(wǎng)站等。與傳統(tǒng)孤立的知識點式的教學(xué)內(nèi)容組織方式不同，比如關(guān)于Word中的文本框、圖片、自選圖形的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為一個具體任務(wù)（比如制作賀卡，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成賀卡的制作，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握）（表42）。表4-2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)基于知識點教學(xué)的比較教學(xué)內(nèi)容組織形式差異任

5、務(wù)式以任務(wù)為基本的教學(xué)單位；技能的掌握是一個完整的有機過程知識點式以知識點為基本教學(xué)單位；技能操作經(jīng)驗的碎片化、相互割裂任務(wù)的類型教師首先要樹立這樣一種觀點：任務(wù)沒有統(tǒng)一、固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，所謂教無定法用在這里也合適，需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)來設(shè)計任務(wù)。以這樣的思路，來審視任務(wù)的類型才不至于陷入形而上學(xué)（機械、孤立、靜止）的任務(wù)觀”：、封閉型任務(wù)封閉型任務(wù)是每個學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生都能掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源，一般教師需要針對任務(wù)包含的重點問題

6、引導(dǎo)學(xué)生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，同時也需要學(xué)生在確定的任務(wù)主題內(nèi)做出自己的特色發(fā)揮。多采用個體學(xué)習(xí)的組織形式，有時也可以采用松散的任務(wù)分組。學(xué)生在完成封閉型任務(wù)后能獲得解決其他任務(wù)的基本的或關(guān)鍵性的知識識和技能；但是，并非所有的基本知識和基本技能都要以封閉型任務(wù)的形式來組織，大部分基本知識和基本技能可以包含到開放型任務(wù)之中，讓學(xué)生在更為開放的自主探索、相互協(xié)作的空間中掌握。設(shè)置封閉型任務(wù)的可能情況通常有如下幾種：一是這些知識和技能非常重要，需要熟練和準(zhǔn)確掌握，是學(xué)習(xí)后繼知識和技能的關(guān)鍵和前提；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，對某些學(xué)生容易產(chǎn)生較多問題的基本知識和技能設(shè)計成任務(wù)；三

7、是作為開放型任務(wù)的前導(dǎo)性任務(wù)。封閉型任務(wù)的一個例子，如：插入一幅圖形并使文字協(xié)調(diào)地環(huán)繞在它的周圍?；诖祟惾蝿?wù)的教學(xué)，教師的角色就相當(dāng)于導(dǎo)演加演員，而學(xué)生則是演員加觀眾。二、開放型任務(wù)開放型任務(wù)一般是需要每個小組學(xué)生共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常是一個電子信息作品。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計任務(wù)類型和任務(wù)主題（大部分教師傾向于先確定任務(wù)類型，如制作電子廣告，然后允許學(xué)生在此框架內(nèi)自由設(shè)計作品主題），可以進一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和技能，較好地適應(yīng)學(xué)生的個性特點和能力差異，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維進發(fā)的催發(fā)劑和試驗場，從而提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息

8、技術(shù)的能力。此類任務(wù)相對較大，但不管怎樣，考慮到任務(wù)完成上的連續(xù)性和教學(xué)實施上的可行性，應(yīng)力圖控制在兩課時以內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果需要兩課時，則最好連堂上課。開放型任務(wù)可以在學(xué)期內(nèi)各時段穿插進行，而不僅限于期末作為復(fù)習(xí)的手段。教師的作用主要在于提出任務(wù)框架，提供任務(wù)設(shè)計和實施的建議，以及完成任務(wù)過程中的有關(guān)思路點撥，并提供有關(guān)信息的咨詢、對學(xué)生的鼓勵和表揚等，但不宜給予直接的示范和方法指導(dǎo)。開放型任務(wù)的例子，如：利用文字處理軟件制作一個電子作品，要求內(nèi)容豐富、排版合理、頁面美觀等（可以提供一些參考性的作品類型：電子小報、個人簡歷等，供學(xué)生選擇），或者利用文字處理軟件制作一份電子賀卡（允許學(xué)生自由

9、選擇作品主題：賀年卡、生日卡等），又如，在電子表格的教學(xué)中，要求學(xué)生能使用電子表格工具針對一份完整的數(shù)據(jù)做一個統(tǒng)計分析報告（如一份五年內(nèi)校運會田徑比賽成績的處理和分析就是很好的例子）?；诖祟惾蝿?wù)的教學(xué)，教師的角色相當(dāng)于導(dǎo)演加顧問，而學(xué)生則是演員加導(dǎo)演?，F(xiàn)在我們總體地來審視這兩種任務(wù)，把它們作一翻比較，看看到底有何不同（表43）:表4-3封閉型任務(wù)與開放型任務(wù)的比較封閉型任務(wù)開放型任務(wù)設(shè)置目的促進學(xué)生掌握關(guān)鍵性的知識和技能綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)生角色觀眾+演員導(dǎo)演+演員教師角色演員+導(dǎo)演導(dǎo)演+顧問教學(xué)組織個體或小組小組綜合程度較小較大知識特點主要是未學(xué)過的主要是學(xué)過的任務(wù)特點確定的任務(wù)類型和

10、任務(wù)主題不確定的任務(wù)類型或任務(wù)主題顯然，由于具有不同的特點，也就決定了二者的不同功用。簡單地說，應(yīng)以封閉型任務(wù)為鋪墊，以開放性任務(wù)作提升，全方位多層面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。有些老師可能常常會遇到這樣的情況，總是有一部分學(xué)生很快地完成了任務(wù)，這時是讓他們無所事事”做些別的事情（也許有些老師會允許他們玩玩游戲），還是另想辦法？可能有教師馬上會想到小助手這個辦法一一把他們?nèi)蚊鼮榻處煹男≈秩椭渌瑢W(xué)，顯然這是一種可行的辦法，但也不是惟一的辦法。為了適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異以及個性化地發(fā)展，在他們提前完成當(dāng)前任務(wù)之時，可以考慮提出進一步的要求，比如提供一些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的擴展性任務(wù)，也可以在原有任務(wù)

11、的基礎(chǔ)上提出更高的要求，后者在實踐中可能更加可行，比如要求將制作的人物簡介作品加工得更加精美。有一點需要說明，封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)代表了兩種任務(wù)類型的典型特征，在兩者之間，還存在不同封閉程度或開放程度的任務(wù)，可以參照這兩種任務(wù)的典型特點去認識它們，不可非此即彼。另外，在一堂課里，可能會前后出現(xiàn)多個或多種任務(wù)，比如一堂課可能要經(jīng)歷多個封閉型任務(wù)，或者在封閉型任務(wù)后又有開放型任務(wù)。但不管何種任務(wù)類型，學(xué)習(xí)和完成同一個任務(wù)都不宜超出兩個課時，對此，老師可能會有疑問，我們說這是從教學(xué)的可行性角度提出的建議，并非一定要這樣做，如果你喜歡，完全可以堅持，不過，更大的任務(wù)可作為基于項目的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的

12、內(nèi)容，但這已超出了本章的討論范圍，請老師們參考本書其他章節(jié)或者有關(guān)書籍了解相關(guān)做法。任務(wù)的設(shè)計任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵”，那么，下面就讓我們來體驗任務(wù)的特點以及設(shè)計要求：一、目標(biāo)化設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體指向（如信息的獲取、加工、管理、情感態(tài)度價值觀等）。當(dāng)然，并不一定要將信息素養(yǎng)的各個部分都放在一、兩個任務(wù)中體現(xiàn)，任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生哪個或哪些方面的信息素養(yǎng)就以它們?yōu)槟繕?biāo)，絕不可牽強附會地將實現(xiàn)不了的目標(biāo)列入其中。教師在教學(xué)設(shè)計時，可以對照本書所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容一目標(biāo)分析表進行目標(biāo)和內(nèi)容的分析。二、真實性任務(wù)來源于真實的學(xué)習(xí)和生活，具有實際意義，不是生造的，而且應(yīng)是學(xué)生熟悉的，貼近他們的日常學(xué)習(xí)和生

13、活經(jīng)驗。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。三、趣味性人們常說，興趣是最好的老師”，一個好的任務(wù)”應(yīng)富有趣味性，通過趣味性任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)激情。做大風(fēng)車”、入走鋼繩”飛機投彈”、拉閘門”、方輪汽車的公路模型”等就是很好的任務(wù)選題。例如：在學(xué)習(xí)文字處理軟件的修飾命令時，我們常常選擇一篇學(xué)生的作文來作為任務(wù)，同學(xué)們對如何使用各種修飾命令美化自己的作文有著強烈的興趣和欲望，如果有條件能夠幫助學(xué)生打印出最后的作品，組織進行一次從內(nèi)容到形式上的作文展覽，無疑將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進作用，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。四、開放性任務(wù)要給學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的余地。雖然封閉型任務(wù)

14、也允許學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，但開放型任務(wù)顯然在這方面更具優(yōu)勢，可以多加采用。五、完整性任務(wù)不能太瑣碎，應(yīng)具有一定的完整性，包含一個相對完整的解決問題的任務(wù)，便于綜合能力的培養(yǎng)；同時要處理好任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，不要孤立地設(shè)計任務(wù)，確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。六、整合性信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空中樓閣，總是要與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活發(fā)生聯(lián)系，否則將是無源之水。因此，應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識看作一個整體，有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題、游刃于信息社會的能力，而不是單純的學(xué)習(xí)操作技能。也就是說，信息技術(shù)課中任務(wù)”不僅是學(xué)習(xí)

15、信息技術(shù)的手段也是學(xué)科知識的載體。例如，在輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在利用Excel創(chuàng)建本班同學(xué)身高和體重的工作表，計算出乎均身高和體重并排序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)然，作為信息技術(shù)課程的任務(wù)，應(yīng)該以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主體目標(biāo)，要避免因為對其他學(xué)科內(nèi)容的過分關(guān)注而導(dǎo)致喧賓奪主現(xiàn)象的出現(xiàn)。七、操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。常言道百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂百看不如一練”，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此，我們在進行任務(wù)”設(shè)計時，一定

16、要注重任務(wù)”的可操作性，只有通過親身實踐（如上機操作）才能完成任務(wù)”。八、可行性掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。任務(wù)”設(shè)計時要考慮任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，封閉型任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，特別是重點、難點應(yīng)恰當(dāng)安排，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，打消一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但開放型任務(wù)要求可以高一些?？傊?，任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)是可以完成的，是可行的。深入理解驅(qū)動”及任務(wù)驅(qū)動”說到驅(qū)動”，在很多人的腦海里至少它不是一個褒義詞，甚至給人一種驅(qū)趕”、驅(qū)使”的感覺，給人一種教師利用任務(wù)來強迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的意味一一自上而下、充滿壓力、控制和權(quán)威。如果將這樣的含義

17、引入到教學(xué)中來，顯然是不符合現(xiàn)代教育思想關(guān)于學(xué)生主體”、以學(xué)生為本”的理念，實際上這也是我們常常困惑的地方，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法受人非議的一個重要方面。因此，如何看待驅(qū)動”以及確定驅(qū)動”的動力來源就顯得極為重要。為此，我們需要把驅(qū)動”放到它的上下文中去理解，即什么是任務(wù)驅(qū)動”如然，單從字面上我們完全可以認為是利用任務(wù)”來驅(qū)動”的，即任務(wù)”作為驅(qū)動”的直接動力而存在。好在，這只是一種表面的理解。前面我們已經(jīng)探討過任務(wù)”的性質(zhì)和特點，它是一種含有知識和技能的結(jié)構(gòu)體，而這些知識和技能是學(xué)生所要掌握、鞏固或重新連接和建構(gòu)的。那么，以這樣的任務(wù)”來驅(qū)動”，再聯(lián)想到學(xué)生主體”的基本理念，我們就可以認為，這里

18、的驅(qū)動”實質(zhì)應(yīng)是一種主動”，而任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)習(xí)者通過任務(wù)”進行自我主動式的學(xué)習(xí)；驅(qū)動”學(xué)習(xí)的最根本的動力來源不是任務(wù)”也不是教師而是學(xué)生自己，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的驅(qū)動”，而不是一種外在的驅(qū)使”。如果再聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)習(xí)論的觀點，我們可以得出更進一步的結(jié)論。當(dāng)代學(xué)習(xí)論認為教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動機，形成主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。從這一理論前提出發(fā)，聯(lián)系前面的觀點(驅(qū)動”學(xué)習(xí)的最根本的動力來源是學(xué)生自己)，那么，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)就是通過任務(wù)”來誘發(fā)“、加強”和維持”學(xué)習(xí)者的成就動機，反過來，成就動機構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。因此，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進一步說明驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)”的不

19、是老師和任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動機?？梢姡蝿?wù)并不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動機的形成，即任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演化過程，以促進動機的產(chǎn)生為目的。換言之，任務(wù)驅(qū)動”的過程就是通過任務(wù)內(nèi)驅(qū)"走向劫機驅(qū)動”的過程，這正是哲學(xué)觀上的外到內(nèi)看世界”的微觀體現(xiàn)。任務(wù)”本身只不過為學(xué)生成就動機的展露提供了一個良好的試驗場”一-相比作業(yè)等其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式而言，任務(wù)具有較好的聚焦知識片斷的功能，能較好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，要使學(xué)生學(xué)會自我驅(qū)動，并不是一件輕松的事情，除了任務(wù)設(shè)置上具有趣味性和選擇性等特征外，更為深層的方面在于，在教學(xué)過程中教師要不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機

20、，真正實現(xiàn)自我驅(qū)動和可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。這好比一輛汽車，如果它的動力機制真正運轉(zhuǎn)起來，它就可以往前行駛，如果單靠人去推，是推不動的。大致說來，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動機，可以從以下幾個方面做出努力：(1)教師與學(xué)生合作，將任務(wù)設(shè)計成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活中的一個“自然”和相對完整的“段落”，“真實”、“親切”而“富有質(zhì)感”，這樣學(xué)生才易于對任務(wù)產(chǎn)生認同感，站在任務(wù)所構(gòu)成的真實世界中來認識世界；(2)這種認識過程不是教師利用“任務(wù)”進行強力推壓，而是學(xué)習(xí)者與任務(wù)和教師的和諧對話；(3)教師的主要作用就在于通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)及其他手段(主要是正面的和建設(shè)性的評價手段)進一步激發(fā)、維持和加強學(xué)生的成就動機，使之形成

21、一種健康的、自我指向的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程綜觀目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中所運用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，除了課前的任務(wù)設(shè)計和課后的有關(guān)環(huán)節(jié)之外，一般而言，課堂中的教學(xué)往往要經(jīng)歷這樣一個過程：呈現(xiàn)任務(wù)一分析任務(wù)一完成任務(wù)一總結(jié)評價”。但由于存在不同的任務(wù)類型，也就必然存在不完全一致的教學(xué)過程。因此，下面可根據(jù)封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)進行分類描述。有一點需要說明，下面所描述的環(huán)節(jié)并非不可更改，更說不上完美無缺，你完全可以根據(jù)自己的理解和實踐經(jīng)驗做出調(diào)整乃至創(chuàng)造性地運用；另外，對于封閉型任務(wù)，有時候比較小，可能會在一堂課里出現(xiàn)多個，形成前后相繼、層次遞進的關(guān)系，各環(huán)節(jié)就可能出現(xiàn)壓縮和綜合的情況。封閉型任務(wù)的教學(xué)步

22、驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開展，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境(任務(wù)情境)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境”相聯(lián)系的，因為在情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化”或順應(yīng)”新知識。信息技術(shù)課的任務(wù)教學(xué)，要充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景。但總體而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與其他教學(xué)方法和模式不同，在任務(wù)情境的創(chuàng)

23、設(shè)上是相對比較簡單的，主要用于比較自然而真實的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動，加深對任務(wù)的理解。封閉型任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的兩個例子：呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析；又如案例三，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和使用搜索引擎的經(jīng)驗出發(fā)，通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考。情境呈現(xiàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會和評論，比如:我看過我覺得我做過是一個”、它反映了”、它說明”、如果將”，等等。有了任務(wù)情境的烘托，接著教師就可以順理成章”地提出封閉型任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題給出任務(wù)之后，教師就需

24、要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。比如制作一個多媒體作品有哪些步驟？每個步驟的主要任務(wù)是什么？需要那方面的素材？這些素材應(yīng)該到彳f么地方去獲??？等等。這些問題可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出來，也可以根據(jù)實際情況由教師主動提出，但要采用先粗后細，逐步求精的方法。需要指出的是，對于某些任務(wù)，在本環(huán)節(jié)不可能把所有的問題都一次提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能發(fā)現(xiàn)和提出。要解決的問題可能大部分是以前沒有學(xué)習(xí)過的，這也正是解決這個任務(wù)的關(guān)鍵所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的類似內(nèi)容做出比較，找出任務(wù)的新的特點和難點所在。環(huán)節(jié)三：

25、針對問題、明確思路、提示重點針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法（比如，你認為應(yīng)該”、你覺得怎樣做才好"、你有什么新的想法”，）并做出評判（這可能會”、如果這樣將”、也許會更好”）及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計劃。對于關(guān)鍵問題和難點問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行明確的分析、舉出例子、并做出適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗绻榫车膭?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領(lǐng)、少走彎路。環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)有了上面的分析和提示，學(xué)生對解決任務(wù)的過程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來就應(yīng)該讓學(xué)生親自動手解決任務(wù)。此時，學(xué)生可能已經(jīng)是躍躍

26、欲試了，教師要多鼓勵多表揚學(xué)生，激發(fā)和保護他們的積極性，同時還應(yīng)明確給出完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)（不僅包括對最終作品或結(jié)果的評價，還包括方法和過程的評價）。在解決任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細揣摩任務(wù)及樣例，聯(lián)系重點問題的分析和示范，領(lǐng)會和進一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，避免陷入毫無目的嘗試和簡單機械的模仿，并允許和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師可以鼓勵學(xué)生與周邊同學(xué)討論、交流，互幫互學(xué)，進行松散的合作學(xué)習(xí)；還應(yīng)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中按照評價標(biāo)準(zhǔn)作自我評價并做出改進。對于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一道找出存在的問題，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不可越俎代庖。對于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓

27、展任務(wù)以進一步的提高。環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。這項工作可以由教師逐個檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師還要對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評價和表揚（可以同時展示學(xué)生作品或完成任務(wù)的結(jié)果和表現(xiàn)）。開放型任務(wù)的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架開放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務(wù)類似，可能更為簡單，能體現(xiàn)任務(wù)框架的意圖即可。比如播放一個動畫片、講述一則有趣的故事、呈現(xiàn)一幅作品，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活實際說出自己的感想、做出相關(guān)的評論，然

28、后提出任務(wù)框架（主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的任務(wù)范圍、原則上的要求、完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)等），盡量不要受任務(wù)主題和內(nèi)容上的限制。具體任務(wù)的確定和設(shè)計應(yīng)在下面的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮完成。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進行分組任務(wù)框架提出后，教師可以與學(xué)生共同討論，找出一些可供利用的任務(wù)類型（文字處理方面的如電子小報、個人簡歷、賀卡等；程序設(shè)計方面的如家庭財務(wù)管理小軟件等），或者同一類型的不同任務(wù)主題（比如不同主題的電子賀卡、不同主題的多媒體廣告等），教師也可以列出以往學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)任務(wù)類型、主題及相關(guān)作品供學(xué)生討論，與學(xué)生共同分析任務(wù)設(shè)計和實施過程中要注意的問題和大體思路。教師宜多鼓勵，少評論，激發(fā)學(xué)

29、生的想像和思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，比如這個主意很新鮮”、這想法很有意思”，等等。接下來就要對學(xué)生進行分組（有時出于時間及機位安排上的考慮，我們也可以預(yù)先將任務(wù)主旨介紹給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)介紹在課前分好小組，在本環(huán)節(jié)做出微調(diào)）。可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、性別、年齡、能力、知識結(jié)構(gòu)、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等組成25人的小組。分組需要堅持一定的原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”、教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合”。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生不同智能優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于增強自信和激發(fā)成就動機；組間同質(zhì)（基本相同的成員結(jié)構(gòu)）有利于開展公平競爭。但說起來容易做起來難。學(xué)生一般有優(yōu)勢趨同和排差心理，若完全按

30、照學(xué)生的意愿分組，往往形成強強聯(lián)手，差生結(jié)合，組間懸殊，不易開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭。但是，異質(zhì)分組如果僅僅是簡單的學(xué)習(xí)能力的強弱搭配，且不加以相關(guān)的監(jiān)督和指導(dǎo)，又可能導(dǎo)致組內(nèi)的偽合作問題：個別能力強的學(xué)生充當(dāng)救世主”，大包大攬，減少普通學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)的機會，有時普通學(xué)生甚至?xí)鲃臃艞夁@些機會。教師需要作大量的思想工作，使分配的學(xué)習(xí)小組既有利于協(xié)作，又有利于競爭。當(dāng)然，異質(zhì)分組并非總是有效的，有時采用同質(zhì)分組仍有其價值。不管同質(zhì)異質(zhì)，都應(yīng)提倡小組成員的互教互學(xué)，這不僅有助于小組任務(wù)的高質(zhì)高速的完成，更重要的在于，當(dāng)學(xué)生將其掌握的知識和技能教給其他同學(xué)時，在向別人進行解釋或回答別人提出來的問題時，

31、可以加深對有關(guān)知識和技能的深層理解和熟練掌握。另外，小組長應(yīng)由熱于幫助小組成員的學(xué)習(xí)、善于協(xié)調(diào)小組成員完成共同任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)然，小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種小組合作式學(xué)習(xí)的情況下，可以根據(jù)需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學(xué)生適應(yīng)新的小組環(huán)境（與不同的學(xué)生協(xié)作，可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗，取百家之長）和組織領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力。環(huán)節(jié)三：小組討論、明確任務(wù)、制訂方案小組分好后，各小組成員就可以分頭行動，首先就是要確定本組的具體任務(wù)。教師的重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生回答這么一個問題：你到底想利用信息技術(shù)來做什么？經(jīng)過小組討論，聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中討論過的任務(wù)主題，選擇一個適合本小組

32、的任務(wù)。教師要做好宏觀調(diào)控，如果任務(wù)類別相同，則要求有不同的任務(wù)主題和設(shè)計風(fēng)格。有時小組任務(wù)可能在上一環(huán)節(jié)中在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)安排好了，那么這一步就可以省略。小組任務(wù)確定后，小組成員就要共同討論分析任務(wù)，依據(jù)任務(wù)框架明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題和可能要用到的資源，針對任務(wù)目標(biāo)和存在的問題確定解決任務(wù)的思路，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，并依據(jù)各自的興趣、特點和愿望等進行小組成員的職責(zé)分工，最終形成一個比較合理的完成任務(wù)的方案，有計劃地開展學(xué)習(xí)和解決任務(wù)。教師可以接受學(xué)生的詢問，提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生的思考，明晰完成任務(wù)的大體思路等，比如，”地方可能會有你所要的資料”、“方面對完成

33、任務(wù)非常的重要環(huán)節(jié)四：自主探索、積極合作、解決任務(wù)這一階段是整個學(xué)習(xí)過程的核心階段，學(xué)生將投入最多的時間與精力來設(shè)計、開發(fā)、解決各自的任務(wù)。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供少量以前學(xué)生設(shè)計的信息作品供他們觀摩，同時提醒學(xué)生不要簡單模仿、重復(fù)創(chuàng)意。在這一過程中，教師應(yīng)主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決任務(wù)時出現(xiàn)的問題，教師可以做適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)或共同問題的集中解答”，但要注意好分寸，要引而不發(fā)、點到為止（比如,你可以回憶我們以前經(jīng)歷過的”、你可以看看書上關(guān)于的介紹”、問題的關(guān)鍵可能是”，而不是你應(yīng)該這樣”）充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生積極思考、共同討論和利用軟件的幫助功能解決面臨的問題

34、，不要做貿(mào)然的幫助和過多的干擾。這個階段也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維最容易冒火花”的時候，教師要及時抓住學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計。自主探索和積極協(xié)作是辯證的統(tǒng)一體，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地使用。在自主學(xué)習(xí)的過程中要積極與其他成員溝通，相互了解子任務(wù)解決的進展情況，共同討論遇到的問題，交流和共享有關(guān)資源和經(jīng)驗；在各自子任務(wù)的完成過程中努力做好相互工作成果的有機整合，形成一個完整的信息作品，這就是合作學(xué)習(xí)的真實體現(xiàn)。另外，關(guān)于組內(nèi)的偽合作問題，為避免一些學(xué)生躲在同伴的背影中搭便車，教師應(yīng)該加強這方面的監(jiān)督。環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗交流、總結(jié)提升各小

35、組將本組完成任務(wù)的思路、方案、方法、最終作品及獲得的知識、技能、經(jīng)驗與體會等總結(jié)和匯報給全班同學(xué)。教師要做出點評，并與同學(xué)們共同討論，引導(dǎo)大家說出自己的感受，指出作品的優(yōu)點與不足之處，提出改進建議和方法，以便在進一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高，甚至可能產(chǎn)生新的任務(wù)，使學(xué)習(xí)成為一個連續(xù)發(fā)展的過程。最后，為了讓學(xué)生進一步從自身發(fā)展的角度總結(jié)經(jīng)驗，可以嘗試做一些這樣的引導(dǎo)：請大家回憶一下其他小組的經(jīng)驗介紹，說出你的感受或收獲（或者制作一份表格供學(xué)生填寫），比如，我學(xué)到了、我開始以為我現(xiàn)在認識到、我以后要注意、我會、關(guān)于我想找出更多的，等等”?？傊?，要在相互交流和經(jīng)驗總結(jié)的過程中取長補短、共同進步，全面提

36、升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要特別注意小組及成員的學(xué)習(xí)評價問題，實現(xiàn)以評價促發(fā)展，而且評價本身也是信息素養(yǎng)的一個部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價的能力。完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，因此，評價就不能只針對學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W習(xí)過程；不僅包括最終小組作品的完成情況，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、學(xué)習(xí)方法與手段、解決問題的策略等多個方面?？梢圆捎枚喾N評價方法，如口頭評價、檔案袋評價、量規(guī)表評價、綜合評價等。評價的方式也是多種多樣的，如小組自評與互評、小組成員自評與互

37、評、教師評價等。其中成員自評和小組自評可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我超載能力（自我發(fā)省和自我評價的能力”組內(nèi)互評是一種主持式評價，由組長主持，組員互評；組間互評是一種交流式評價；教師評價則充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但無論采用何種評價方式，均需著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展，特別是教師評價，應(yīng)以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點，即便是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了寶貴經(jīng)驗的角度進行鼓勵，并可適當(dāng)指出改進辦法做出補救，使每個學(xué)生都能享受到成功的體驗。可能遇到的難題難題1:人人總是選固定人員作為小組成員，并開始形成派系。解決辦法：告訴全班學(xué)生你要求他們逐漸了解更多的同學(xué)，并與其進行合作。

38、向新人伸手，主動邀請，也許會令許多人顧慮重重，但是，我們?nèi)詰?yīng)該提出：現(xiàn)在請鼓起勇氣，大膽向從未與你合作過的同學(xué)發(fā)出邀請。”必要時，需要做出一定的干涉，所謂教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合難題2:如何通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力？解決辦法：朱來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”,面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)的能力。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理、方法以及一些相對穩(wěn)定的內(nèi)容（如一些共性的、規(guī)律姓的內(nèi)容）的同時，應(yīng)特別注重培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)和屈維的方法，這也是信息素養(yǎng)的一個重要方面。比如，計算機有很強的人擾交互功能，一般應(yīng)用軟件都有軟件幫助功能，學(xué)

39、生如果能很好利用這些功能，對于以后的自主學(xué)習(xí)，將是終生受益。因此，在完成任務(wù)的過程中，教師要提醒和引導(dǎo)學(xué)生利用這些幫助功能解決面臨的問題，形成使用軟件幫助功能的良好意識和使用方法。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們提出疑問，大膽猜想，克服思維定式；要引導(dǎo)他們從多個方向去思考和解決同一問題，防止思維的絕對化和僵硬化；在掌握了某一方面知識和技能后，要引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，完成類似的任務(wù)”，提高學(xué)習(xí)遷移的能難題3:某個學(xué)生或小組沒有完成任務(wù)怎么辦？解決辦法：教師要充分了解和注意學(xué)生完成任務(wù)”的情況，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)”有困難時，要多加指導(dǎo)，讓多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)”。即使偶爾出現(xiàn)幾次學(xué)生未能完成任務(wù)

40、”的情況，也是允許的，一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務(wù)甚至完成得很好；另一方面，學(xué)生只要經(jīng)過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經(jīng)驗（失敗的經(jīng)驗也是一種非常重要的經(jīng)驗），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時地挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生的努力：如此任務(wù)，你（們）能做到，已相當(dāng)不錯了”，安慰和鼓勵學(xué)生，克服乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學(xué)生做出進一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜。難題4:如何確保任務(wù)與知識的系統(tǒng)性關(guān)系？解決辦法：一是加強任務(wù)完成后的總結(jié)，建立起新舊知識間的聯(lián)系，使所學(xué)知識納入到原有知識結(jié)構(gòu)中去，形成相對完整的認識。二是從總體上來設(shè)計任務(wù)，甚

41、至整個學(xué)期（全書）統(tǒng)籌考慮，使適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個一個有機聯(lián)系的任務(wù)鏈。三是注意任務(wù)的綜合性。避免誤入陷阱一、教學(xué)目標(biāo)片面化將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法僅僅當(dāng)作一種純技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，忽視利用它來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的信息素養(yǎng)。的確，這種教學(xué)方法非常適合基本知識和技能的培養(yǎng)，但這并不是說，它只能培養(yǎng)技能層面的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體的過程，任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還伴隨有對技術(shù)方法和學(xué)習(xí)方法的掌握以及信息文化的感受和內(nèi)化。二、任務(wù)的庸俗化將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的練習(xí)題（例題）當(dāng)作任務(wù)，或者課堂教學(xué)結(jié)束時布置一些作業(yè)讓學(xué)生去完成，認為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。

42、結(jié)果任務(wù)驅(qū)動異化為完成練習(xí)的汪洋，加重學(xué)生負擔(dān)，失去情境創(chuàng)設(shè)與激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。實際上這些所謂的任務(wù)”，不論從大小、功能,還是從任務(wù)”提出的時機、教師在任務(wù)”中的作用等都與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念牛馬不相及。三、任務(wù)遠離學(xué)生生活經(jīng)驗片面理解任務(wù)來自實際”的含義，選取來自實際，但遠離學(xué)生生活經(jīng)驗的實例，學(xué)生在從這個任務(wù)的完成過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，要補充大量的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致課程主題被沖淡，學(xué)生不知所云。譬如，針對學(xué)生的上網(wǎng)經(jīng)驗展開相關(guān)調(diào)查，就是一個恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，而撰寫某開發(fā)項目的投標(biāo)書就不是一個恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。實際上，所謂來自實際的任務(wù)，其核心目的是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，烘托課程主題，提高學(xué)習(xí)效果。