2019年教師資格中學(xué)教育學(xué)教學(xué)共12資料

1、第八章教學(xué)（下）一、教學(xué)工作的基本程序（一）備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：1 1、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。2 2、了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。3 3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（1 1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；（2 2）課題計(jì)劃；（3 3）課時(shí)計(jì)劃。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方

2、法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中，教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。（二）上課1、課的類型與結(jié)構(gòu)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(1)(1)課的類型根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)， 又可分為單一課和綜合課。 根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分為： 講授課、 演示課(演示實(shí)驗(yàn)或

3、放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。(2)(2)課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會根據(jù)情況有所變化。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)。使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。講授新教材。這是教學(xué)過程中最基本的部分。鞏固新教材?？梢圆扇√釂?、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。布置課外作業(yè)。2 2、上好課的具體要求(1)(1)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出教師上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

4、(2)(2)內(nèi)容正確教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)糾正。(3)(3)方法得當(dāng)教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。(4)(4)表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密教師上課語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。(5)(5)氣氛熱烈課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑

5、的教學(xué)局面。(三)作業(yè)檢查與批改作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。(1)(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(2)(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。(3)(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。(四)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不

6、應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。(五)學(xué)業(yè)成績考查與評定1 1、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。2 2、試題類型試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫作能力，但評分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。3 3、測驗(yàn)的效度、

7、信度、難度和區(qū)分度測驗(yàn)的效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。對信度進(jìn)行估計(jì)的一種辦法，是分析第一次測驗(yàn)機(jī)會的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測驗(yàn)機(jī)會分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測驗(yàn)信度的辦法是采用難度適中的項(xiàng)目。測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測出學(xué)生的真實(shí)成績。所以，一個(gè)試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力4 4、評價(jià)評價(jià)是

8、指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評價(jià)過程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和自評能力。二、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)， 教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：（一）個(gè)別教學(xué)制古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。（二）班級授課制班級授課制是一種集體教學(xué)形式， 它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班

9、級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。1 1、班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展1616 世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，1 17 7世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。16321632 年， 捷克教育家夸美紐斯在 大教學(xué)論 中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到 1919 世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。 我國最早采用班級授課制的是 18

10、621862 年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。19021902 年，清政府頒布?xì)J定學(xué)堂章程后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。2 2、班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)(1)(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識技能。(2)(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。(3)(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。(4)(4)班級授課制也有它的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全

11、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。(三)分組教學(xué)制分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般有兩類：1 1、外部分組外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。2 2、內(nèi)部分組內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級上課更切合

12、學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)， 便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材， 而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師

13、輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。三、教學(xué)策略（一）教學(xué)策略1、對教學(xué)策略的基本理解教學(xué)策略是表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案， 就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。2 2、教學(xué)策略的基本特征綜合性、可操作性、靈活性（二）教學(xué)策略的主要類型教學(xué)策略的制定一般是以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心，建立

14、框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對完整的教學(xué)策略。按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分有四種類型：1 1、內(nèi)容型策略教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。2 2、形式型策略形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。 美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教/學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。英國教

15、育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學(xué)校為中心的策略（主要指的就是過去的班級授課制）和以學(xué)生為中心的策略（就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)策略中，教師和學(xué)校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。）3 3、方法型策略方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法逐步作出科學(xué)的分類。科學(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對分法。4 4、綜合型策略綜合型策略不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。近來，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。其一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的

16、教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。練習(xí)與思考一、單項(xiàng)選擇題1 1、班級授課制產(chǎn)生于（B B）A A、1515 世紀(jì)B B、1616 世紀(jì)C C1717 世紀(jì)D D 德育為主2 2、在種種教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是（A A）A A、班級教學(xué)B B、設(shè)計(jì)教學(xué)C C 個(gè)別教學(xué)D D 分組教學(xué)3 3、“道爾頓制”這種教學(xué)組織形式的主要特點(diǎn)是（B B）A打破班級組織，實(shí)行小組教學(xué)B B、教師輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)別自學(xué)C C 將教學(xué)活動(dòng)分為大班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)D D 在同一教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)4 4、教

17、學(xué)策略的基本特征是（A A）A綜合性、可操作性與靈活性B B、科學(xué)性、實(shí)踐性與可操作性C C 全面性、適用性與科學(xué)性D D 基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與藝術(shù)性5 5、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度被稱為測量的（A A、信度B B、效度C C 區(qū)分度D D 難度6 6、如果一個(gè)測驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測驗(yàn)（A A）A A、信度較高B B、效度較好C C 區(qū)分度較好D D 難度適中7 7、通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)是（D D）A A、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)B B、客觀性測驗(yàn)C C 問題性境測驗(yàn)D D 論文式測驗(yàn)二、填空題 1 1、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、上好課的先決條件。2 2、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。3 3、我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。4 4、課的類型，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為新授課鞏固課、技能課、檢查課。5 5、綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。6 6、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。7 7、測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。8 8、備課內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。9 9、課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。1010、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定包括：學(xué)期