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1、中學(xué)地理課的四步模式教學(xué)法一、地理課四步試導(dǎo)讀教學(xué)法的基本要求地理的四步試導(dǎo)讀教學(xué)法過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想遵循“整體、部分、整體”的認(rèn)知規(guī)律,吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學(xué)原理,是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的。其基本特點(diǎn)是:一是以一個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單位,按課時(shí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)便于教學(xué)實(shí)施。二是通過某個(gè)單元地理教材內(nèi)容的教讀帶動(dòng)其它教學(xué)內(nèi)容的自讀。整體分析中對(duì)外部聯(lián)系的分析過程,主要任務(wù)不是研究具體地理教材的聯(lián)系內(nèi)容及聯(lián)系方法,而是從整體教材出發(fā),確定主要的聯(lián)系對(duì)象,并根據(jù)教材的需要與可能,安排外部聯(lián)系的計(jì)劃,從而使教學(xué)中外部聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容

2、與教材內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化。因此,這就不僅要求教師對(duì)地理教材內(nèi)容要充分理解,而且要了解相關(guān)學(xué)科的基本內(nèi)容,還要注意搜集、積累與整理實(shí)際生活方面的資料。綜上所述,中學(xué)地理教材的整體分析,為地理教師從宏觀角度認(rèn)識(shí)教材,提供了方法論的指導(dǎo)。通過整體分析,教師能在較高的認(rèn)識(shí)水平上掌握、使用教材,為發(fā)揮地理教材的整體功能,全面完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù),起到一定的保證作用。二、地理課四步試導(dǎo)讀教學(xué)法的方法按照可操作性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性的要求,我們?cè)诘乩碚n中采取教讀、自讀、測(cè)讀、講讀四個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)讀。(1)教讀指導(dǎo)學(xué)生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習(xí)自測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)同類地理內(nèi)容的方法指導(dǎo)怎樣

3、去學(xué)習(xí)這一類課文。即讓學(xué)生學(xué)到新的地理知識(shí)又使學(xué)生獲得閱讀同類課文的方法,具有示范性和指導(dǎo)性。 整體閱讀教會(huì)學(xué)生從自學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā),在領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)其中各個(gè)部分、各個(gè)地理要素的相互聯(lián)系中,把握對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識(shí),因此整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。第一,概括性即對(duì)閱讀課文的的大標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行閱讀,快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容概要,通關(guān)大意。第二,關(guān)聯(lián)性,一個(gè)課時(shí)講述某個(gè)國(guó)家和地區(qū),其內(nèi)容由若干個(gè)相互聯(lián)系的方面構(gòu)成,呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性,地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)、并列、交叉等聯(lián)系特點(diǎn),要指導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、方法推導(dǎo)與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法,從已知事物的特征看未知事物的特征,從而獲得新知識(shí),這樣

4、做有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識(shí)遷移,是一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學(xué)生稍加分析和對(duì)比就無太大困難的加以理解和掌握。 段落理解教會(huì)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容逐段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。一個(gè)課時(shí)的的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的,并以相應(yīng)的地圖、表、畫,一個(gè)段落又是由一些句子組成,句子圍繞一個(gè)中心意思按照一定的語序組織在一起,找到了中心句就抓住了理解段落的關(guān)鍵,善于將課本中的地圖、表、畫交互閱讀,注意挖掘教材中的地圖、表、畫所提供的地理信息,指導(dǎo)學(xué)生以課本的結(jié)論為地圖、表、畫內(nèi)容,以它們作為課文的表述,加深對(duì)段落表述的理解,這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣和思考的積極性。( 2)包括仿

5、讀和試讀,前者是組織和指導(dǎo)學(xué)生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文,后者是讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試進(jìn)行閱讀,目的是通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握教讀的方法。( 3)測(cè)讀是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,教師用巡回查看,抽查筆記,個(gè)別提問和少量診斷性小測(cè)等口頭和書面的形式,檢測(cè)學(xué)生自讀的質(zhì)量,收集反饋用以確定講讀的內(nèi)容,測(cè)讀的教學(xué)要求以地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。( 4)講讀在學(xué)生自讀測(cè)讀的基礎(chǔ)上,教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解,并對(duì)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題,加以矯正補(bǔ)救。講讀要突出重點(diǎn),要善于釋疑解難,要防止面面俱到的重,講一遍,久而久之學(xué)生每次以為老師還會(huì)重講,缺乏主動(dòng)性和積極性,是自學(xué)活動(dòng)流于形式。中學(xué)地理的局部

6、教材是指一部教材中的某一單元,如中國(guó)地理中的基礎(chǔ)知識(shí)、分區(qū)地理等單元教材;某一章、一節(jié)乃至一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系、培養(yǎng)能力的目標(biāo)及教育作用的認(rèn)識(shí),就是局部教材的分析過程。由于局部教材的類型不同,有單元、章、節(jié)、課之分,其范圍也不相同,因此,局部分析的方法也有區(qū)別。但是它們的分析程序與基本方法卻大致相同,下面就以分析一章或一節(jié)的教材為主,說明中學(xué)地理局部教材的分析步驟與基本方法。劃分教材的知識(shí)組成教師從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),往往將局部教材劃分為若干個(gè)小的組成位,這些小的組成單位便是教學(xué)中基本的知識(shí)單元,被稱為教學(xué)因子。正確劃分教材的教學(xué)因子,是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)工作,

7、它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系,而且符合教學(xué)實(shí)際的需要,從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于同一教材劃分教學(xué)因子的方法可以不同,但是都必須按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求與教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行。例如,中國(guó)地理“東北三省”一章的因子劃分方法就很多,下面主要介紹其中三種。第一,按照教科書中的黑體標(biāo)題,依次劃分為:“興安山地和長(zhǎng)白山地”“東北平原”等等,共十一個(gè)教學(xué)因子。第二,將教材內(nèi)容合并為:1 .位置和范圍。2 .地形特點(diǎn)。3 .氣候特點(diǎn)。( 1)氣候的形成;( 2)氣候的特點(diǎn);( 3)氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境要素的影響。4 .農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。( 1)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件;( 2)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布及主要農(nóng)作物;( 3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

8、5 .工業(yè)生產(chǎn)。( 1)發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的條件;( 2)主要工業(yè)部門與工業(yè)城市的分布。第三,將教材的知識(shí)內(nèi)容重新組成下列三個(gè)教學(xué)因子:( .以冬長(zhǎng)嚴(yán)寒氣候?yàn)橥怀鎏攸c(diǎn)的中溫帶季風(fēng)區(qū):( 1)東北三省在我國(guó)季風(fēng)區(qū)中的位置;( 2)地形對(duì)東北氣候的影響;( 3)長(zhǎng)冬嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候;( 4)氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊?。?.我國(guó)重要的商品糧基地:( 1)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件;( 2)重要的商品糧基地;( 3)對(duì)自然資源的合理利用和開發(fā)。( .我國(guó)最大的重工業(yè)基地:( 1)發(fā)展工業(yè)的有利條件;( 2)主要工業(yè)部門及重要工業(yè)城市;( 3)東北工業(yè)的特點(diǎn)。三種劃分教學(xué)因子的方法雖然不同,但它們卻有共同的特點(diǎn),

9、即都是依據(jù)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,按其體系進(jìn)行劃分的。第一種是按認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的一般方法,從地理各要素的特征去認(rèn)識(shí)東北地理的特征,并力圖使自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)密切結(jié)合在一起,而形成的因子劃分形式;第二種是按照自然地理特征與經(jīng)濟(jì)地理特征的知識(shí)構(gòu)成形式,來劃分教學(xué)因子的,例如,學(xué)習(xí)一地區(qū)自然地理特征,就要從位置-地形-氣候-水文等等方面進(jìn)行分析研究;第三種是根據(jù)突出東北三省區(qū)域特征的原則劃分教學(xué)因子的,用東北三省的三個(gè)突出特征為線索,將全部教材聯(lián)系在一起。上述三種劃分教學(xué)因子的方法,各有優(yōu)缺點(diǎn),它們適應(yīng)著不同的教學(xué)條件與需要。第一種方法,密切結(jié)合教科書,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)都很方便,但是教學(xué)因

10、子數(shù)量過大,達(dá)十一個(gè)之多,因子間的聯(lián)系比較混亂,不易于學(xué)生理解;第二種方法從因子數(shù)量上及因子間聯(lián)系的系統(tǒng)性上都優(yōu)于第一種,但是這種劃分與教科書的內(nèi)容差異較大,不易于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí),這種劃分沒有突出東北地理區(qū)域特征;第三種方法在因子數(shù)量、知識(shí)內(nèi)在的邏輯上都優(yōu)于前兩者,尤其在突出區(qū)域特征方面,更顯得突出。但是這一劃分距教科書的內(nèi)容變化更大,且揭示內(nèi)在的聯(lián)系較為深刻,對(duì)學(xué)生的習(xí)和鞏固都有一定的難度。比較了上述三種方法的優(yōu)缺點(diǎn),可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇使用。通過上述對(duì)教學(xué)因子劃分的分析,可以看出,合理劃分教學(xué)因子的重要性。它不僅正確體現(xiàn)了知識(shí)的體系結(jié)構(gòu),而且利于教學(xué)過程的進(jìn)行。同時(shí),還應(yīng)指出,劃

11、分教學(xué)因子還是進(jìn)一步進(jìn)行教材分析的必要準(zhǔn)備,因?yàn)槠渌?xiàng)目的分析大都是以教學(xué)因子為單位的。三、做好四步試導(dǎo)讀教學(xué)法的要求( 1)的教學(xué)目的,體現(xiàn)在整個(gè)地理教學(xué)過程,在導(dǎo)讀中時(shí)間安排要恰當(dāng),通常學(xué)生自讀的時(shí)間不少于十分鐘,講讀的時(shí)間不少于十五分鐘,隨著學(xué)生自學(xué)能力的形成,教師要逐步減少講讀的時(shí)間,讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間。( 2)導(dǎo)讀要重視啟發(fā)試,提倡師生共同活動(dòng),教師在導(dǎo)讀重要循循善誘,允許學(xué)生在小范圍內(nèi)積極討論,使學(xué)生的自學(xué)情緒飽滿、愉悅,教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論時(shí),重在啟發(fā)引導(dǎo),要有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)的作用,奇跡越組代庖。( 3)導(dǎo)讀要幫助學(xué)生排除干擾,為順利閱讀創(chuàng)造條件,學(xué)生自讀前教

12、師可以扼要的說明本節(jié)教材要講述的主要問題,本節(jié)內(nèi)容在本章或整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的地位,與哪些已學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,對(duì)教材中新的地理概念,教師要做必要的解釋,對(duì)容易混淆的概念教師要做適當(dāng)?shù)奶崾?,教材中出現(xiàn)的生僻字詞、多音字、易錯(cuò)的形聲字要給予說明。地理教材內(nèi)容要體現(xiàn)中學(xué)地理教育原則地理教材是中學(xué)地理教育活動(dòng)的基礎(chǔ),它必須體現(xiàn)中學(xué)地理教育原則,其中涉及到教材內(nèi)容選擇的教育原則主要有以下幾點(diǎn):1 .目的性原則中學(xué)地理教材內(nèi)容必須要適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,要有利于向?qū)W生傳授必要的地理知識(shí),利于發(fā)展學(xué)生智力和進(jìn)行思想教育;2 .科學(xué)性原則中學(xué)地理教材既要保證知識(shí)內(nèi)容的正確無誤,又要保證內(nèi)容具有時(shí)代性特點(diǎn);3

13、.循序漸進(jìn)性原則中學(xué)地理教材要適于學(xué)生學(xué)習(xí),有一定邏輯順序(由淺入深,由近及遠(yuǎn),由整體到部分或由個(gè)別到一般)的知識(shí)內(nèi)容。二、現(xiàn)行中學(xué)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前已說明,現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱規(guī)定,中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識(shí)(地球和地圖知識(shí))、中國(guó)地理、世界地理和高中地理(系統(tǒng)地理)等四個(gè)部分所組成(見本書第三章第三節(jié))。它們雖然分別安排于初中一、二年級(jí)和高中二年級(jí)學(xué)習(xí),并自成體系,但彼此都緊密聯(lián)系,構(gòu)成了中學(xué)地理教材整體,共同實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教育目的。中學(xué)地理教材正是通過這種聯(lián)系使四個(gè)組成部分結(jié)合在一起,形成了中學(xué)地理教材體系的結(jié)構(gòu)。(一)各組成部分之間聯(lián)系緊密地球、地圖知識(shí)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理和世界地理必須的準(zhǔn)備知識(shí);中國(guó)地理和世界地理教材又是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理必須的準(zhǔn)備知識(shí);中國(guó)地理和世界地理同屬于區(qū)域地理,它們之間有更緊密的從屬關(guān)系。(二)由整體-部分-整體的認(rèn)識(shí)過程從認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過程看,中學(xué)地理教材是從全球性規(guī)律開始的,之后到區(qū)域地理,最后再到系統(tǒng)地理,這種安排次序體現(xiàn)了由整體(初步的)-部分-整體(高層次的)的認(rèn)識(shí)過程,也就是綜合-分析-綜合的認(rèn)識(shí)過程,這是適于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的。(三)各組成部分之間的聯(lián)系體現(xiàn)演繹和歸納的推理過程在中學(xué)地理教材各部分由整體-部分-整體的安排中,其各部分之間的聯(lián)系明顯地體現(xiàn)了演繹和歸納的推理過程;由基礎(chǔ)知識(shí)到

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