信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

1、蘇州中學(xué)信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐21 世紀(jì)，人類(lèi)已經(jīng)步入信息時(shí)代；信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要 組成局部，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面；不懂信息技術(shù)， 缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新 “ 文盲 ；無(wú)視信息技術(shù)， 不重視信息技術(shù)教育的國(guó)家，必將在信息時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！ 我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接 21 世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要， 是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展的需要，更是學(xué)生全面開(kāi)展的需要。信息技術(shù)教 育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本方法是開(kāi) 設(shè)信息技術(shù)課程。回溯我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展歷程， 起點(diǎn)是 1982 年，教育部 決定在五所大學(xué)的附屬中學(xué)高中進(jìn)展中

2、學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)工作。到 1982年底共有 19 所中學(xué)開(kāi)展了計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。 1983年我國(guó)召開(kāi)第一 次全國(guó)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)工作會(huì)議，教育部制定了計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大 剛，規(guī)定了計(jì)算機(jī)選修課的課程目標(biāo)。1984 年鄧小平同志提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起，這句高瞻 遠(yuǎn)矚的話(huà)歷史性地成為了中國(guó)計(jì)算機(jī)教育開(kāi)展的最高指令。自此二十多 年來(lái)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育迅速開(kāi)展，國(guó)家層面關(guān)于計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)政策 陸續(xù)出臺(tái)。 1984 年頒發(fā)了 ?中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要試行 ?。 教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)工作原理和 BASIC 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。 1987 年公 布的 ?普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要 ?是以程序設(shè)

3、計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主 導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟档土藢?duì)于程序設(shè)計(jì)技巧局部的要求，增加的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方 面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法。 1996 年 12 月，國(guó)家教委頒發(fā) ?中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年開(kāi)展綱要 ?，并在北京師范 大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)在內(nèi)的 18 所學(xué)校進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。積累具有中國(guó)特色的計(jì) 算機(jī)教育理論和實(shí)踐經(jīng)歷，為建立有中國(guó)特色的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系 創(chuàng)造了條件。 1997 年國(guó)家教委頒發(fā) ?中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要修訂 稿?自 1998 年 9 月起在全國(guó)實(shí)行。 1999年 6月13日，?中共中央、國(guó) 務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 ?發(fā)表，其中規(guī)定“在高 中階段的學(xué)校和有條件

4、的初中、 小學(xué)普及計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)教育。 1999年11月26日，國(guó)家教育部根底教育司發(fā)出 ?關(guān)于征求對(duì) 關(guān)于加快 中小學(xué)信息技術(shù)課程建立的指導(dǎo)意見(jiàn) （草案 ）修改意見(jiàn)的通知 ?，明確了 由計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變意向。2000年10月25日至 27日，國(guó)家教育部在北京召開(kāi)“全國(guó)中小學(xué) 信息技術(shù)教育工作會(huì)議。此次會(huì)議是中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)里程 碑。會(huì)議決定 :從 2001年起用 5-10 年的時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)普及信息技 術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力 實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開(kāi)展。 會(huì)后還印發(fā)了 ?關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù) 教育的通知 ?、?關(guān)于在中小

5、學(xué)實(shí)施“校校通工程的通知 ?和?關(guān)于印發(fā) （中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行）的通知 ?等三個(gè)文件。此次會(huì)議的 召開(kāi)，特別是 ?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行 ）?的發(fā)布，標(biāo)志著我 國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的正式誕生。 同年11月14日教育部頒發(fā)了 ?中小 學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行 ?，在該綱要中將原有的“計(jì)算機(jī)課 改為“信息技術(shù)課并明確提出“ 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技 術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段 。這是我國(guó)信息技術(shù)教育由 “計(jì) 算機(jī)教育向“信息技術(shù)教育嬗變的重要標(biāo)志。2001年6月，教育部公布 ?根底教育課程改革綱要試行 ?，其中 規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為

6、必修課程，其內(nèi)容包括信 息技術(shù)教育。 在 2001年下半年開(kāi)場(chǎng)啟動(dòng)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定中， 明確將 信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的科目進(jìn)展課程標(biāo)準(zhǔn)制定。有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者在對(duì)世 界各國(guó)的信息技術(shù)教育進(jìn)展了大量的比照研究之后，從中找出了值得借 鑒的經(jīng)歷。在此根底之上， 2003 年教育部頒發(fā)了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)， ?普 通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù)局部 ?，提出了高中信息技術(shù)課程 以義務(wù)教育階段課程為根底，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng) 調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與 交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信 息倫理，使高中學(xué)生開(kāi)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的

7、具有良好信息素養(yǎng)的公 民。由此可見(jiàn)，如何通過(guò)信息技術(shù)課使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān) 的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的 信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信 息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的根底，是現(xiàn)階段我國(guó)信息技術(shù)課 的主要任務(wù)。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，各地實(shí)施條件不一，中小學(xué)信息技術(shù)教 育的開(kāi)展呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡；信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)開(kāi)展速 度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異顯著等問(wèn)題，使得信息技術(shù)教育呈現(xiàn)出另一 個(gè)層面上的不平衡性。這就給我們信息技術(shù)課的實(shí)施帶來(lái)一定的困

8、難。 通過(guò)近幾年信息技術(shù)課的教學(xué)，我認(rèn)為只有正確地分析存在的問(wèn)題，針 對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，找出相應(yīng)的對(duì)策。探索出一條適合本校信息技術(shù)課 的教學(xué)方法是作為一名信息技術(shù)教師的首要職責(zé)。二、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的意義1、目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的分析學(xué)校硬件設(shè)施我校現(xiàn)有微機(jī)教室三個(gè)，硬件條件如下：微機(jī)教室 12：學(xué)生 機(jī)CPU CY600內(nèi)存128M硬盤(pán)10G 。微機(jī)教室3學(xué)生機(jī)CPUCY1.0G 內(nèi)存 128M 硬盤(pán) 20G。學(xué)生現(xiàn)狀分析學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)源于農(nóng)村，由于以前所在學(xué)校的條件限制和學(xué)生 家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)程度、根本知識(shí)和技能等方面有著很大的不同，從而造成學(xué)生的起點(diǎn)相差

9、的非常懸殊 為了充分表達(dá)“以人為本的教育理念，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，的出發(fā)點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初我們?nèi)握n教師都要對(duì)高 一的新生進(jìn)展一次摸底調(diào)查。以下是對(duì)2021級(jí)高一新生進(jìn)展的調(diào)查結(jié)對(duì)電腦的使用情況社會(huì)從未接觸24%21%學(xué)校55%從表中我們注意到在新生 中有55%的學(xué)生所在學(xué)校已經(jīng) 開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，有24% 的學(xué)生雖然所在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè) 信息技術(shù)課，但通過(guò)家庭、網(wǎng) 吧等其他途徑也接觸過(guò)電腦， 只有21%的學(xué)生從未使用過(guò)電腦。在日常生活中你用電腦做過(guò)什么事情除上課而 外沒(méi)用過(guò)56%29%在接觸過(guò)電腦的學(xué)生中有15%勺學(xué)生用它來(lái)查過(guò)資料，29% 的學(xué)生主要用它玩游戲、聊天、 聽(tīng)

10、音樂(lè)、打字。有56%勺學(xué)生只 在學(xué)校信息技術(shù)課上使用過(guò)電 腦，那么在初中信息技術(shù)課上具 體學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容呢？我們做 了進(jìn)一步的調(diào)查。情況如下：學(xué)生掌握信息技術(shù)技能情況軟件 媒體制作統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，雖然有些初中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但效果并不好，形同 虛設(shè)在跟學(xué)生座談中我們了解到，有的學(xué)校一學(xué)期信息技術(shù)課只上了幾 節(jié)課，還有的學(xué)校信息技術(shù)課沒(méi)有被耽誤但課堂很少見(jiàn)到教師的影子，負(fù)責(zé)，學(xué)生大局部時(shí)間都在掃雷、玩紙牌。只有很少學(xué)校的信息技術(shù)教師比擬 但也只是教了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)。對(duì)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課必要性的認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)為理想的信息技術(shù)課在高一的新生中，有大局部 的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù) 的重要性，認(rèn)為會(huì)對(duì)自己今后的

11、學(xué) 習(xí)工作有幫助，但也有一局部學(xué)生 認(rèn)為可上可不上，還有極少數(shù)的學(xué) 生認(rèn)為沒(méi)必要上信息技術(shù)課。無(wú)所謂那么，在學(xué)生心里理想的信息 技術(shù)課應(yīng)該是什么樣的呢？通過(guò)統(tǒng) 計(jì)我們了解到，只有23%勺學(xué)生認(rèn) 為應(yīng)該學(xué)習(xí)，具體的說(shuō)應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算 機(jī)的知識(shí)和操作技能，20%勺學(xué)生認(rèn) 為教師講點(diǎn)，剩余時(shí)間放松聽(tīng)音樂(lè)、 玩游戲，近一半的學(xué)生認(rèn)為信息技 術(shù)課就應(yīng)玩。通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí) 中主要存在以下問(wèn)題：*信息意識(shí)的薄弱，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)還不到位。這主 要是因?yàn)榇缶植繉W(xué)生來(lái)自農(nóng)村，接觸社會(huì)的面比擬窄，看不到在迅 速開(kāi)展的信息社會(huì)里，信息技術(shù)會(huì)給人們的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)什么樣 的變

12、化，感受不到信息社會(huì)的時(shí)代氣息。再加上由于信息技術(shù)不是 中考和高考科目，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，使信息技術(shù)教師在工作分 工、獎(jiǎng)金等方面得不到公平的待遇，而信息技術(shù)課又沒(méi)有合理的評(píng) 價(jià)機(jī)制，上與不上，教與不教一個(gè)樣，一系列因素導(dǎo)致信息技術(shù)課 不是被占用，就是教師帶著情緒看班，學(xué)生隨便玩。所以，許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松自由的課，即使有大局部學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課是十分必要的，但由于信息技術(shù)不是高考科目，潛意識(shí)里對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)還是很淺薄，認(rèn)識(shí)不到在信息社會(huì)里，信息技術(shù) 在他們今后的學(xué)習(xí)、工作中的重要性。而只是局限于眼前的快樂(lè)玩 玩游戲、聊聊天。面對(duì)這種情況，如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們 感受信息

13、社會(huì)學(xué)習(xí)信息的重要性是我們信息技術(shù)教師必須首先解 決的問(wèn)題之一。*信息技術(shù)根底知識(shí)、根本技能的缺乏。計(jì)算機(jī)是信息處理的主 要工具，而認(rèn)識(shí)熟練掌握計(jì)算機(jī)的根本使用方法是學(xué)好信息技術(shù)的 根底。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)狀況不同，雖然有 些學(xué)校在初中以經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，還有一些學(xué)生由于家庭有計(jì) 算機(jī)或參加過(guò)校外輔導(dǎo)班，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有了一定的積累，但從知 識(shí)技能和操作技能總體上衡量還是有所欠缺。再加上還有一局部學(xué) 生幾乎一切要從零開(kāi)場(chǎng)。在這種情況下，要想提升學(xué)生的信息素養(yǎng)， 就還必須從最根本的計(jì)算機(jī)的根本知識(shí)和根本操作學(xué)起。又由于學(xué) 生起點(diǎn)相差的非常懸殊，因此，如果再像傳統(tǒng)學(xué)科一樣，把同一

14、個(gè)年級(jí) 的同學(xué)按照同一個(gè)層次來(lái)進(jìn)展講授新課，會(huì)造成一局部學(xué)生跟不上，而 另一局部學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而消磨時(shí)間。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由 于教學(xué)條件的限制，要想照顧全班的所有的同學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著相當(dāng)多的 困難。* 信息技術(shù)能力水平較低， 不能運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)、 生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有 利用所學(xué)的知識(shí)做過(guò)作品，表達(dá)過(guò)自己的思想。而對(duì)于汲取信息最快捷 的網(wǎng)絡(luò)利用上，大局部學(xué)生上網(wǎng)的目的也無(wú)非是為了游戲、聊天、聽(tīng)音 樂(lè)，只有 15%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展資料的獲取。據(jù)調(diào)查目前我旗的中小 學(xué)還沒(méi)有接入因特網(wǎng)的微機(jī)教室，大局部的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)。所以，學(xué) 生上

15、網(wǎng)的途徑主要通過(guò)家里電腦和網(wǎng)吧，由于缺乏正確的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)不 但沒(méi)有成為拓寬他們知識(shí)面的工具，反而成為浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢(qián)，荒 廢學(xué)業(yè)的“劊子手。就更談不上利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的 問(wèn)題了?？傮w說(shuō)來(lái)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)技能都處于較低層次 , 信息素 養(yǎng)普遍較低，信息意識(shí)和信息行為都有需要引導(dǎo)和提升。由于學(xué)生整體 存在以上這些缺乏和上學(xué)生個(gè)體之間的差異，使我們教學(xué)的形式、進(jìn)度 和內(nèi)容很難把握并適合全部學(xué)生。再加上現(xiàn)有的機(jī)房環(huán)境和設(shè)備狀況， 要想調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是不易。信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)性和 技能性于一體的根底性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間 的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生

16、才能掌握信息技術(shù)，因此教育部規(guī)定上機(jī)操作的 課時(shí)比例不得少于信息技術(shù)總課時(shí)的 70%。 但由于每個(gè)學(xué)生的原有根 底、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，教 師不得不花很大力氣解決。教材的現(xiàn)狀分析：*課程整合的意識(shí)薄弱。 ?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) ?中規(guī)定： 普通高中 階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的 開(kāi)展為根本目標(biāo)，著力開(kāi)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng) 用為根底的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定 的人生規(guī)劃能力。技術(shù)課程注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用， 注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟與理解， 注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)

17、中的探究、 試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及共同能力的開(kāi)展，為學(xué)生 應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身開(kāi)展奠定根底。可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù) 課程有著根本的區(qū)別，計(jì)算機(jī)課程把計(jì)算機(jī)作為課程唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái) 學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程那么把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具之一來(lái)學(xué)習(xí)。 現(xiàn)行的教材很難看到與其它學(xué)科的聯(lián)系， 只是本身知識(shí)的在現(xiàn)， 而?標(biāo)準(zhǔn)? 中在課程的性質(zhì)里明確規(guī)定：普通高中信息技術(shù)課程是一門(mén)高度綜合的 課程；是一門(mén)科學(xué)與人文融合的課程。信息技術(shù)不僅僅是輔助教學(xué)的工 具，而且是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感謝勵(lì)工具。*對(duì)學(xué)生道德、 情感、價(jià)值觀教育的缺乏。 在?標(biāo)準(zhǔn) ?中有關(guān)課程的根 本理念局部

18、的第一條就是提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。這 就要求我們?cè)趥魇诤蛯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會(huì) 人文精神的熏陶，形成良好的品德。信息道德教育包括信息心理安康教 育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)法制教育?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材對(duì)如何負(fù)責(zé)任 地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)提到的不多， 對(duì)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)法制教育的內(nèi)容也沒(méi)有涉及。*評(píng)價(jià)手段的不完善。 如何考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度是困擾每 個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。由于實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)根底教育的最 重要特性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí) 際問(wèn)題的能力，考試應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上進(jìn)展

19、，雖然最近兩年我們采用了上 機(jī)考試但由于教材的局限性只能對(duì)一小局部?jī)?nèi)容進(jìn)展考核，而且實(shí)施起 來(lái)難度大、效率低、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程一般仍用紙 和筆來(lái)考試。常規(guī)試卷對(duì)于考核知識(shí)技能是有效的，但是對(duì)于操作能力 的考核就顯得無(wú)能為力了。不能充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性和協(xié)作精神，也不 利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。* 個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿(mǎn)足。 由于目前中學(xué)生信息技術(shù)水平的差異非常 大。對(duì)于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課非常簡(jiǎn)單；而對(duì)于從來(lái) 沒(méi)有摸過(guò)電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握信息技術(shù)課并不容易。學(xué)生的這種個(gè)體 差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對(duì)于目前我校的信息

20、技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)不小的 挑戰(zhàn)。2、解決的對(duì)策我們都知道，現(xiàn)在的教育不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都依然圍繞 著會(huì)考和高考在轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的大局部精力都放在幾門(mén)必考科目上， 而像信息技術(shù)這樣的必修課，根本不會(huì)引起重視。所以，只要社會(huì)以考 試作為選拔人才的主要手段這一制度不變，那么，在具有選拔功能的重 要考試中參加信息技術(shù)這門(mén)課，肯定會(huì)從根本上促使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)這門(mén) 課的興趣。但這不是我們的力量所能到達(dá)的。在外部條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，我們只有從內(nèi)部條件出發(fā)去探索解 決問(wèn)題的方法。就目前的狀況來(lái)看，學(xué)生的現(xiàn)狀是我們無(wú)法改變的，學(xué)生對(duì)待信息 技術(shù)課的態(tài)度和信息知識(shí)、 技能水平間的差異不是一朝一夕能夠形

21、成的， 要想徹底改變也不是立竿見(jiàn)影的事情。 所以，我們只有從校本課程入手， 開(kāi)發(fā)符合我校開(kāi)展特色的信息技術(shù)校本課程是最有效最直接的手段，也 是我們信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急，這就引發(fā)出了對(duì)本課題的研究實(shí)驗(yàn)。3、研究的依據(jù)校本課程的相關(guān)政策我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)格執(zhí)行中央集權(quán)課程政策。 20世紀(jì) 90年代后期，開(kāi) 場(chǎng)試行國(guó)家、地方、學(xué)?！叭?jí)管理體制，課程決策權(quán)開(kāi)場(chǎng)逐步下放。 1996 年公布的 ?全日制普通高級(jí)中學(xué)課程方案 （試驗(yàn)）?規(guī)定:學(xué)校應(yīng)該合理 設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課。第一次在全國(guó)范圍內(nèi)提出了校本課程。 1999年6月出臺(tái)的?關(guān)于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定 ?中指 出:調(diào)整和改革課程

22、體系、構(gòu)造、內(nèi)容，建立新的根底教育課程體系，試 行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。 2001 年 6 月教育部公布的 ?根底教 育課程改革綱要 （試行）?中提出新的課程目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于 集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增加課程對(duì)地方、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這些都說(shuō)明我國(guó)根底教育課程政策改革的方向 正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2003年4月公布的?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) ?是我們進(jìn)展課 題研究的主要依據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)中明確指出信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是在義務(wù) 教育的根底上培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)在 ?信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀 ? 中對(duì)

23、信息素養(yǎng)從技術(shù)學(xué)視野、心理學(xué)視野、社會(huì)學(xué)視野、文化學(xué)視野幾 個(gè)方面進(jìn)展了界定，確定出了信息處理是根底，信息問(wèn)題解決是關(guān)鍵， 信息交流是根本，信息文化是導(dǎo)向，四者相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而飽 滿(mǎn)的整體。強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、 管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息 意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生開(kāi)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好 信息素養(yǎng)的公民。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了： “適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展、順應(yīng)國(guó) 際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確了'提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí) 代的合格公民'。以新課程的實(shí)施為契機(jī)，努力創(chuàng)造條件，為孩子營(yíng)造良好

24、的信息環(huán)境，為他們打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。照顧全體學(xué)生，不讓一個(gè)孩子 落伍；充分考慮地區(qū)差異，為各地實(shí)施留下彈性空間。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決， 倡 導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)積極 表達(dá)，強(qiáng)調(diào)交流與合作；鼓勵(lì)信息技術(shù)教師創(chuàng)造有特色的教學(xué)。的課 程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要表達(dá)如下三 個(gè)特點(diǎn)：1、信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；2、符合學(xué)生身心開(kāi)展需求的課程內(nèi)容；3、有利于所有學(xué)生全面開(kāi)展與個(gè)性開(kāi)展的課程構(gòu)造形式。 這些為我們課題的研究指明了目標(biāo)和方向。新課標(biāo)中根據(jù)地區(qū)環(huán)境差異、經(jīng)濟(jì)條件造成的軟硬件配置的差異、 教師信息素養(yǎng)以及學(xué)生間存

25、在的各種差異，確定了信息技術(shù)課程多樣化 的價(jià)值取向，并提供了信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、信息教育課程設(shè) 計(jì)創(chuàng)造性、信息教育課程學(xué)習(xí)選擇性三種具體解決的方法。 明確指出 “針 對(duì)確能代表信息技術(shù)開(kāi)展趨勢(shì)，但對(duì)條件要求較高，不宜在國(guó)家課程中 硬性規(guī)定的內(nèi)容，允許自行開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地方課程或者校本課程。這為 我們開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程提供了有力的政策依據(jù)。4、課題研究的意義信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，大局部地方還處在課程開(kāi)設(shè)的初級(jí)階 段，目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有比擬成熟的教學(xué)經(jīng)歷值得借鑒，在教材、教法、 評(píng)價(jià)等方面作深入的研究是十分必要的。同時(shí)我們還應(yīng)注意到，雖然國(guó) 家已經(jīng)公布了 ?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) ?，但

26、由于我國(guó)幅員遼闊， 各地實(shí)施條件不一，就信息技術(shù)教育而言，由于受多種因素的影響，呈現(xiàn) 了嚴(yán)重的不平衡性。信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)開(kāi)展速度很快，出現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異顯著等問(wèn)題。在這種條件下，對(duì)目前正在實(shí)施的教材、教 法就不能盲目的照抄照搬。應(yīng)該在充分調(diào)查本地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的具體情況 后，正確地分析存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，找出相應(yīng)的 對(duì)策，提出切實(shí)可行的解決方案，探索出適合本地區(qū)學(xué)校信息技術(shù)教育的方 法和途徑。本課題通過(guò)開(kāi)展有效的信息技術(shù)校本課程的研究，提高了貧困地 區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生們的信息素養(yǎng)。把像我校這些地處貧困 地區(qū)的學(xué)生培養(yǎng)成信息時(shí)代的合格公民，為學(xué)生

27、的終身學(xué)習(xí)奠定根底， 這就是我們進(jìn)展本課題研究的意義所在。三、目前我國(guó)有關(guān)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀2000 年 10 月 25 日至 27 日，國(guó)家教育部在北京召開(kāi)“全國(guó)中小學(xué) 信息技術(shù)教育工作會(huì)議。教育部決定 :從 2001年起用 5-10 年的時(shí)間， 在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育， 此次會(huì)議的召開(kāi)， 特別是 ?中小學(xué)信息 技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行 ）?的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的正 式誕生。 2003 年教育部頒發(fā)了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)， ?普通高中技術(shù)課程標(biāo) 準(zhǔn)信息技術(shù)局部 ?，這意味著信息技術(shù)作為高中必修課將真正地“有 法可依。信息技術(shù)課程的實(shí)施方式： 獨(dú)立設(shè)置“信息技術(shù)科目， 并強(qiáng)調(diào)

28、“整 合。信息技術(shù)課程的目標(biāo)：總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 信息技術(shù)的課程內(nèi)容：分為必修模塊和選修模塊兩局部，必修模塊 “信息技術(shù)根底局部由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理和 信息技術(shù)與社會(huì)等四個(gè)主題組成。選修模塊包括“算法與程序設(shè)計(jì)局 部由計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的根本過(guò)程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步和算法與問(wèn)題解決 例舉等三個(gè)主題組成； “多媒體技術(shù)應(yīng)用局部由多媒體技術(shù)與社會(huì)生 活、多媒體信息采集與加工和多媒體信息表達(dá)與交流等三個(gè)主題組成； “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用局部由因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根底和網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 等三個(gè)主題組成；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)局部由數(shù)據(jù)管理根本知識(shí)、 數(shù)據(jù)庫(kù)的 建立、使用與維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等

29、三個(gè)主題組成。 “人工智能初步 由知識(shí)及其表達(dá)、推理與專(zhuān)家系統(tǒng)和人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解等三個(gè)主 題組成。就目前的狀況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)信息教育開(kāi)展極不平衡，但總體處 在由計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的過(guò)渡階段。有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)五年之后至 少高中階段能夠?qū)崿F(xiàn)從信息技術(shù)教育向信息教育的過(guò)渡。根據(jù)我國(guó)的特 殊性情況，信息教育今后的開(kāi)展方向主要考慮以下幾個(gè)方面：（一 ）在國(guó)家課程根底上，信息化興旺地區(qū)盡快開(kāi)發(fā)適合本省 （區(qū)、 市）、地區(qū) （市 ）的、較高水準(zhǔn)的信息教育課程標(biāo)準(zhǔn) （指導(dǎo)綱要 ），特別是信 息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用以及教育、教學(xué)管理應(yīng)用等 ;（二）在下一期課程改革中至少在初中設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的信息教育課 程

30、，即便是作為技術(shù)教育的一局部。而高中階段那么探討設(shè)置“信息 學(xué)科的可能性 ;（三）整齊劃一的信息教育課程不適合我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，取而代之 的應(yīng)該是課程的本地化、多樣化，率先實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)家、地方、學(xué)校三 級(jí)管理。但是欠興旺地區(qū)建議盡快開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程 ;（四）學(xué)校信息教育的信息資源開(kāi)發(fā)、利用與評(píng)價(jià)應(yīng)盡快從研究階 段走向應(yīng)用階段。可以有效利用的信息資源的質(zhì)乏已經(jīng)成為當(dāng)前限制學(xué) 校信息教育開(kāi)展的一個(gè)瓶頸 :（五 ）從提高社會(huì)成員的信息素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社 會(huì)形成到達(dá)高度重視學(xué)校信息教育的開(kāi)展。通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外信息教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查，我們得出結(jié)論如下：20 世紀(jì)世界主要國(guó)家的信息教育開(kāi)展歷程，都是

31、從計(jì)算機(jī)教育、信 息技術(shù)教育，走向信息教育。所以，可以說(shuō)，信息教育的起源在于計(jì)算 機(jī)教育，經(jīng)歷了信息技術(shù)教育之后，最終將要走向信息教育。課程的實(shí)施方式主要是“獨(dú)立設(shè)置和“整合并存。開(kāi)展方向是 “整合應(yīng)用。課程的最終目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今信息社 會(huì)的需要。從課程的內(nèi)容設(shè)置上看，計(jì)算機(jī)操作與信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是 根底，在此根底之上所進(jìn)展的跨學(xué)科的課程整合應(yīng)用是今后學(xué)習(xí)的方向。 四、 ?高中信息技術(shù) ?校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)作為高中課程體系中的一門(mén)必修課，是根底教育課程的重 要組成局部，它融知識(shí)性、技能性和工具性于一體，是具有為學(xué)科學(xué)習(xí) 方式的改變提供信息化平臺(tái)支持特征的

32、根底課程。信息技術(shù)學(xué)科是以學(xué) 生信息素養(yǎng)的形成過(guò)程為主線，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用和 探究，掌握信息科技的根本概念、根本技能，能夠正確選擇并有效利用 信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，開(kāi)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 對(duì)信息科技和在信息化社會(huì)中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé) 任感。所以，信息技術(shù)課程既承當(dāng)著讓學(xué)生了解、熟悉、掌握信息技術(shù) 的根底知識(shí)和根本操作技能的任務(wù)，又承當(dāng)著通過(guò)課程的學(xué)習(xí)開(kāi)展批判 性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題能力的任務(wù)，更重 要的是它將承當(dāng)為學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性開(kāi)展提 供必要的科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)。而就目前我校的實(shí)際情況上

33、看要 想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)任務(wù)是很困難的。所以，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們應(yīng) 先解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，目前，我校的大局部學(xué)生對(duì)信息技 術(shù)課抱有不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于受高考和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生 們生活在比擬封閉、落后的環(huán)境中，體會(huì)不到信息社會(huì)的迅猛開(kāi)展，感 受不到信息社會(huì)的時(shí)代氣息，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué) 習(xí)生活帶來(lái)多大的變化，而只停留在消遣、娛樂(lè)的水平上。如何在學(xué)校 有限的資源條件下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在信息社會(huì)學(xué)好信息技術(shù)的重要性， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性是決定這門(mén) 課能否上好的關(guān)鍵。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)采用了情景 設(shè)

34、置的方式，用現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、 生活中的小例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課的理解。 以獨(dú)特的方式觸動(dòng)學(xué)生的心靈，燃起學(xué)習(xí)的熱情，使他們感受信息化的 氣息，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，是學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)定，從對(duì)學(xué)生進(jìn)展的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我校 學(xué)生在信息技術(shù)根底知識(shí)、根本技能普遍處于較低水平的狀況下，還存 在“多起點(diǎn)的問(wèn)題，在這種情況下我們既不能從“零起點(diǎn)補(bǔ)起，也 不能刻意強(qiáng)調(diào)“整合。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外信息教育的比照研究，我們清楚 認(rèn)識(shí)到“整合是信息教育的開(kāi)展方向，但前提必須是掌握了一定的信 息技術(shù)根底知識(shí)和計(jì)算機(jī)的根本操作技能， 如果學(xué)生沒(méi)有掌握信息技術(shù)，就無(wú)法運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他的課程，更談不上有效的“整合。所 以，對(duì)計(jì)

35、算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是我校信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的 主要內(nèi)容，這就需要教材作為“獨(dú)立學(xué)科的內(nèi)容與目標(biāo)明確、具體、 獨(dú)立。但依據(jù) ?高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) ?信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的最終要用所 學(xué)技術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方 法與過(guò)程，學(xué)習(xí)技術(shù)與用技術(shù)解決學(xué)科問(wèn)題的內(nèi)容形態(tài)與目標(biāo)對(duì)立統(tǒng)一 在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)中。這就要求我們?cè)诰帉?xiě)信息技術(shù)教材時(shí)既要有自 成體系的模塊式信息技術(shù)知識(shí)和技能，又要注重將所學(xué)信息技術(shù)整合應(yīng) 用到各個(gè)學(xué)科中去的方法與過(guò)程，只有這種帶有多學(xué)科綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì) 理念，才能使我校高中信息技術(shù)教材趨向整合應(yīng)用思想的獨(dú)立學(xué)科模式。根據(jù)以上分析，我們?cè)诟咭浑A段主

36、要以Windows、網(wǎng)絡(luò)根本操作和Word 軟件的實(shí)際應(yīng)用為主要內(nèi)容，并穿插信息意識(shí)和道德教育。在此根底之 上，高二年級(jí)以如何使用各種軟件來(lái)設(shè)計(jì)解決其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為主 要內(nèi)容。我們針對(duì) ?高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) ?和學(xué)校的實(shí)際情況，在信息技術(shù) 課程原有的根底之上重新進(jìn)展了系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，提出解決問(wèn)題的最正確方案， 使教學(xué)效果到達(dá)優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案。 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的 問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)

37、以方案和布局安排的形式， 對(duì)怎樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展創(chuàng)造性的決策， 以解決怎樣教的問(wèn)題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素 看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效 果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù) 過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成局部，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè) 計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。以下是我們采用袁良萍教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模板進(jìn)展的高一年級(jí)?信息技術(shù)根底 ?校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)表修 必 rL 高級(jí) 年一 高"題教科書(shū)名 書(shū)者 著 編社 版 出別 版高編 自參考書(shū)冊(cè) 高甲育 會(huì)

38、教 字機(jī) 肯算<計(jì)會(huì) S學(xué)員 甲小委4北學(xué)冊(cè) 全 高教術(shù) 國(guó)技1自心 和信組 省中加 徽高未 安育樹(shù)國(guó)社 中版程丨 教底 分根 自心生 學(xué)中術(shù)會(huì) >員 息委 信學(xué) 學(xué)教 小育 中教依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)掌 呢當(dāng)信應(yīng)生 lw 厶冃匚 OP法學(xué)，息素級(jí) '>、任B息年 釦本活責(zé)上任2 幻根生的底養(yǎng)00 D的常當(dāng)根培1 ?流日承用中1 隹、父決皿應(yīng)驗(yàn)段 林與解員術(shù)體學(xué) wa'#,會(huì)息親 S 柑、合社信花。 加理展確在生TT ?管開(kāi)明調(diào)學(xué)SS M工想響要、,: 魚(yú)加思影中活準(zhǔn) il、流的學(xué)生標(biāo) 普職知會(huì)皺與術(shù) :獲術(shù)社。習(xí)技 準(zhǔn)的技對(duì)觀學(xué)育 標(biāo)息息術(shù)值常教 程BB&價(jià)日生

39、課握的息的的學(xué)教學(xué)目標(biāo)闡述MrnMf積肛 管適 通 。成安 匕匕 匕匕 乍 呂 疋 、 厶冃 厶冃 P 丄， ，合， 、 加力 題 展欲地 、能 問(wèn) 開(kāi)知任 取 的 的 O、 求 責(zé) 獲肌術(shù) 決理想的負(fù) 術(shù)轉(zhuǎn)技 解管思術(shù) , 技畝息 術(shù)和流技ro規(guī) 息枷信 & 儲(chǔ)亠交息池法 信仞習(xí) 息存、信饒律 用M學(xué) 信、點(diǎn)對(duì)加法 利規(guī)主 和集觀持側(cè)與 解M自 息采表保閘德 了就成 信息發(fā)和財(cái)?shù)?征測(cè)r畑lr 梢了砒蚪！效B、與 與!, 需有現(xiàn)涵汀關(guān) 念Ms具 現(xiàn)展呈內(nèi)參相 概W工 發(fā)進(jìn)式化權(quán)動(dòng) 的W術(shù) 中術(shù)方文燈活 代7支 習(xí) 支可 旳衣急 息 學(xué)規(guī)側(cè)具含M任仁 息你信匕、弦信工皿蘊(yùn)皿與以 信騫用

40、即活如的的助術(shù)則守M 及丸使煜生丸宜當(dāng)血技噥?zhàn)裢?去息剎地oi:常旨適適息北并出 11皿與從幀爍1刖理蛇 町理m能M皆能狛能能辭體咖能團(tuán) 知1>表么息過(guò)1>題22&情1>主么安1>教學(xué)對(duì)象分析淚對(duì)度席息息識(shí)開(kāi) 協(xié)利 輕地程燈信氣知零 時(shí)上 血觀的少，代從從殳計(jì)所甘不 曲 客面川里時(shí)但要ffi對(duì)有 4談 坳擬全I(xiàn)會(huì)的，切孝，是爪更 思比、社會(huì)累一必班還就 夠刻匕息社積乎卞導(dǎo)晝歸。 能深、和信息的幾川輔衡跖想 K，達(dá)、匚的信定生錚外上O思 呈 面到MO展到 學(xué) 姑校體 代的 過(guò)方有刨開(kāi)不了部討過(guò)總好己 tl識(shí)役ri速受有局少加能扌自 割SS5的追感識(shí)一有參如丸過(guò) 型

41、我識(shí)m在，知付 H必作 釧達(dá) 創(chuàng)自認(rèn)川到化機(jī)還S雖機(jī)操。!握表 I理。的不變算， 算和場(chǎng)*J, O 仍 Q 堆看郁忖W乙旗姙汕仙IT 0 皿但SM缺sn知醬做 久工 牛作、抄什缺柜 匕匕傢矢旻匕匕的幣 ” 集。好比來(lái)的是Kt于從切仆識(shí)到 地瀕M面帶能還本由但一知遇 面久意亠司的作拔量艮生，乎K,的中 方觀持我北會(huì)工本衡木學(xué)累兒剜學(xué)活 *7在定自只社、根上 口小些積生科所生 匕匕。穩(wěn)的§,觸習(xí)、體B一的學(xué)0用、 細(xì)假！I智»!接學(xué)O鎗曲詒定部加利習(xí) 忌階比理如，的知能 艮還 局七匕有學(xué) 機(jī)中能成朋村們底技<了一樣沒(méi)決 汕優(yōu)力我汕來(lái)會(huì)技和 汕技知。汕問(wèn)絡(luò) 廣性能自彳生相息

42、能。彳息機(jī)缺彳際網(wǎng) 判察待么學(xué)技信技場(chǎng)33信算欠4:實(shí)用學(xué) 科 知 識(shí) 和 能 力 構(gòu) 造 框 架 或 概 念 圖 能合理地鑒別和 評(píng)價(jià)信息，并根 據(jù)特定的情境， 恰當(dāng)?shù)剡x擇獲取 信息的方法，合 法地取得信息。對(duì)計(jì)算機(jī)有初步 的認(rèn)識(shí)，能夠正 確地開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)， 熟練掌握Windows的根本 操作。能夠啟動(dòng)、 使用Windows常用附屬程序。能夠選擇獲取信 息的最正確途 徑，會(huì)使用適當(dāng) 的工具下載網(wǎng)上 信息并進(jìn)展保 存，并具備對(duì)自 己的文件進(jìn)展操 作管理的能力。簡(jiǎn)單信息的加工與表達(dá)第四單元具有用 Word 軟件對(duì)文本 進(jìn)展加工處 理的能力，并 能選擇適宜 的工具把自 己的思想恰 當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出 來(lái)。信息技術(shù)與社會(huì)第五單元第三課做信息時(shí)代合格公民具有良好的 信息平安和 信息保護(hù)意 識(shí)，具備合