在高中美術(shù)教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的整合能力

1、在高中美術(shù)教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的整合能力內(nèi)容摘要： 隨課改的深入，發(fā)展學(xué)生的整合能力有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力。有效發(fā)展學(xué)生的整合能力能彌補學(xué)科細(xì)分的弊端。學(xué)習(xí)滿足學(xué)生終生發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識是開展學(xué)科整合的前提，包括智力和非智力方面的知識。通過教師不斷的有效引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立整合意識；創(chuàng)造實踐機會，有效發(fā)展學(xué)生整合能力；采取多樣的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的整合能力高效發(fā)展。 實現(xiàn)學(xué)科整合，很久以來就是我國教育教學(xué)需要突破的瓶頸之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”。這對高中美術(shù)教學(xué)而言，也提出了更高的水準(zhǔn)。長期嚴(yán)格的學(xué)科分類，使學(xué)生在各學(xué)科的軌道上直線

2、運行而不會并軌，學(xué)生缺乏學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識的主動建構(gòu)意識及能力。如此下去促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化與提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)將受到嚴(yán)重制約。因此，有效推動學(xué)科互補與優(yōu)化整合，建構(gòu)出學(xué)生能夠綜合運用各學(xué)科知識的新教學(xué)模式迫在眉睫。一、 有效“基礎(chǔ)知識”是實現(xiàn)整合的前提中國學(xué)生一向以基礎(chǔ)扎實聞名，能完整的儲存老師講授的書本知識，在一段時間內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象。確實，沒有扎實的基礎(chǔ)，根本談不到學(xué)生能夠自覺地將知識轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，問題是究竟什么才是學(xué)生需要的也是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“基礎(chǔ)知識”。1、重新界定基礎(chǔ)知識在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下從目前現(xiàn)實狀況來看，基礎(chǔ)的界定至少包括三個層面的內(nèi)容。第一個層面是，要培養(yǎng)學(xué)生

3、獨立思考、追求真理、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度以及勇于探索、熱愛學(xué)習(xí)的情感；第二個層面是，讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能并有利于終身學(xué)習(xí)；第三個層面是，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2、為發(fā)展需要儲存的基礎(chǔ)知識在高中美術(shù)教學(xué)中，雖然學(xué)生已掌握了各門功課的有關(guān)基礎(chǔ)，但這些基礎(chǔ)只是知識轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，并不是充分條件。如對學(xué)生進(jìn)行獨立思考、反思、質(zhì)疑、批判方面的引導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探索、研究、動手操作等實踐能力的培養(yǎng)，以及特定的社會外部因素等。這些方面，都是基礎(chǔ)的重要組成部分，卻被我們長期所忽略，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、創(chuàng)新能力等受到壓抑。因此，科學(xué)優(yōu)化與

4、整合教學(xué)內(nèi)容；注重各學(xué)科之間于美術(shù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，拓展與創(chuàng)新教學(xué)思路促進(jìn)學(xué)科互補，共同實現(xiàn)各學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化，為可持續(xù)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這是我們當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。二、 有效“方式”是發(fā)展整合能力的橋梁學(xué)科整合是經(jīng)過精心構(gòu)建的學(xué)科課程資源，就實質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是高中美術(shù)教材的補充，它是對學(xué)科課程的配合、演繹、強化和延伸。在高中美術(shù)新課程的教材使用中，教師應(yīng)首先明確教材的宗旨，分析課程的難點、疑點，采取有效方式進(jìn)行知識整合與學(xué)科互補的開發(fā)。使教學(xué)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生志向、情感、興趣、智慧以及人格的健全發(fā)展。1、 教師的有效示例教師素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素

5、，要學(xué)科整合就要提高教師素養(yǎng)。首先使教師具備良好的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生共同實施和推動素質(zhì)教育。在信息時代，教師的角色已發(fā)生了變化，他們由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模式的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者、信息資源的提供者，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。新課標(biāo)要求下的教師素養(yǎng)，是基于思想意識、文化積淀和心智的綜合體現(xiàn)，包括獲取信息、組織教學(xué)、優(yōu)化課程以及有效利用媒體技術(shù)的實際能力。教師素養(yǎng)，決定了一名教師的工作態(tài)度，可體現(xiàn)出教師對本學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識程度以及對課程體系的理解與駕馭能力。（1） 在講授中示范課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。在學(xué)生還沒建立起

6、自覺整合意識時，教師的“講授”雖是傳統(tǒng)的卻是有效的學(xué)科整合示范方法，關(guān)鍵是“講”的不能單調(diào)乏味，內(nèi)容不宜過多或過長并給學(xué)生調(diào)動各種知識思考的時間，通過教學(xué)活動使學(xué)生參與到學(xué)科整合中來。如，在高一繪畫教材中光與色的世界一課中，設(shè)計的教學(xué)活動包含了物理和化學(xué)的知識。為幫助學(xué)生理解光的色相及速度，從物理學(xué)角度用三棱鏡將光分解，理解物體的固有色在光源影響下色彩變化的規(guī)律；從化學(xué)的角度填充各種氣體獲得不同色彩的光源進(jìn)而講解色調(diào)；學(xué)生加深了對枯燥的美術(shù)概念的理解。（2） 在提問中引導(dǎo)無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“整合”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。課堂

7、提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生學(xué)科整合的能力。當(dāng)然，“提問”不止是教師對學(xué)生的也是學(xué)生對老師和同學(xué)的。如在欣賞維魯維斯的人時，多媒體剛映示出來，就有學(xué)生問“這是畫嗎？怎么還有圓內(nèi)接正方形？”從歷史的、政治的、經(jīng)濟的、社會觀念的提問中使學(xué)生理解達(dá)·芬奇在這幅畫中所作的研究和有別于視覺習(xí)慣的表現(xiàn)方式。2、 學(xué)生建構(gòu)有效的知識聯(lián)系在經(jīng)過有意識的發(fā)展學(xué)科整合能力訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸由接受變?yōu)樽杂X建構(gòu)學(xué)科整合的推動者，使學(xué)

8、科整合變?yōu)檎n程資源。在欣賞清明上河圖時，學(xué)生能自覺運用地理、歷史、語文、政治、經(jīng)濟及自己的生活經(jīng)驗分析體會宋代（今河南開封）的繁榮，體會宋朝“中國歷史上最令人激動的時代的繁榮?！庇械膶W(xué)生看到四通八達(dá)的城市道路及運輸繁忙的交通樞紐汴河，從汴京所處的地理位置分析了運輸業(yè)的發(fā)達(dá)體會當(dāng)時的經(jīng)濟繁榮；有的學(xué)生從宋代在歷史上是一個科學(xué)技術(shù)較發(fā)達(dá)的朝代為切入點分析了房屋結(jié)構(gòu)的精巧、“虹橋”科學(xué)的建造技術(shù)；有的學(xué)生從政治的角度分析了在皇權(quán)至上的環(huán)境下關(guān)注百姓生活的世俗畫出現(xiàn)的原因。雖然他們分析的角度不同但落腳點都放在了對這幅畫的理解上。3、 學(xué)生知識整合的有效促進(jìn)通過學(xué)科整合，為每個學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生

9、能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的自信心，可以發(fā)展學(xué)生主動整合各類知識學(xué)習(xí)的愿望；看到自己綜合能力的展示，增強了學(xué)生解決問題的信心，促進(jìn)學(xué)生倍加努力，獲取更大成功。這是一種良性循環(huán)。對于那些學(xué)習(xí)困難，不相信自己能夠成功的學(xué)生，更需要這種成功體驗。即使不能讓學(xué)生總是成功，至少要保證每個學(xué)生在大多數(shù)時間里能夠有成就感。開展小型多樣的美術(shù)專題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造知識整合的空間。如佛教造像本土化的社會原因，會涉及到歷史、地理、政治、文化等方面的知識，利用這樣的機會使學(xué)生在多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上整合并探索新知。 學(xué)科整合不是各種學(xué)科知識的疊加；更不是撇開學(xué)科特點，把美術(shù)課上成了思品課、地理課或其他課，使美術(shù)課面目全