教學(xué)風(fēng)格基本模式

1、教師教學(xué)風(fēng)格展示基本模式題目：談?wù)勎业慕虒W(xué)藝術(shù)（風(fēng)格）（從個(gè)性特點(diǎn)項(xiàng)里提煉出教法、學(xué)法思考和模式總結(jié)中的關(guān)鍵詞填在題目橫線處）一、我的教學(xué)風(fēng)格簡介：（相關(guān)要求可參考校園網(wǎng)“教育科研”欄資料）1. 追求的教學(xué)風(fēng)格類型： 。2. 形成與發(fā)展的階段： 。3. 個(gè)性特點(diǎn)（結(jié)合課改反:O4. 校本性（與我校辦學(xué)理念或“人文立魂、科技樹人”育人思想的關(guān)系）：、我的教學(xué)范例：1. 以下三種形式任選其一：（1）課例介紹；（2）課堂實(shí)錄；（3 ）課堂情景再現(xiàn)。2. 完整性要求：教學(xué)片斷、一堂課均可。二、教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展階段的自我評判標(biāo)準(zhǔn)一、學(xué)習(xí)模仿階段1. 缺乏獨(dú)立進(jìn)行精當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力2. 對教參、周圍教師

2、的依賴性3. 心理的隨從與隨意狀態(tài)4. 教學(xué)方法的單一性與“目中無人（學(xué)生）”一一只見教材不見學(xué)生5. 消極模仿與積極模仿二、選擇探索階段1. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自主意識與能力的增強(qiáng)2. 獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏感3. 成功吸收他人經(jīng)驗(yàn)，有意識地研究語言藝術(shù)、組織的有效性和教學(xué)的技巧性4. 關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性5. 教學(xué)個(gè)性化特征開始外顯三、發(fā)展創(chuàng)新階段1. 創(chuàng)造性教學(xué)自信心增強(qiáng)，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)意識和行為2. 不固守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個(gè)性化的創(chuàng)造教學(xué)特點(diǎn)明顯，教學(xué)方法改革，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì), 教學(xué)節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的特征3. 研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生

3、的積極性和主動(dòng)性四、風(fēng)格成型階段1. 對教學(xué)最優(yōu)化的刻意追求和不斷突破2. 教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩3. 教學(xué)藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征三、 名家教學(xué)風(fēng)格展示示例（教學(xué)范例與風(fēng)格簡介可能不符，只是說明格式）示例一：寧鴻彬一、我的教學(xué)風(fēng)格簡介1. 追求的教學(xué)風(fēng)格類型： 技巧型。2. 形成與發(fā)展階段： 風(fēng)格成型，卓然成家。3. 個(gè)性特點(diǎn)（結(jié)合課改反映教法、學(xué)法思考，模式總結(jié)等，要立足實(shí)效） ：（ 1）善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實(shí)踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時(shí)的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，也難以讓學(xué)生達(dá)到解惑的境界” 。他從教育 學(xué)、心理學(xué)、教

4、學(xué)法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，廣采博取，兼容并蓄，進(jìn)而 在實(shí)踐中創(chuàng)造了套結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，適合學(xué)生接受能力，又符合教學(xué)理論的教學(xué)方法。（ 2）善于把握教學(xué)規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學(xué)為了改變語文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，采用突出重點(diǎn)、分清主次、有詳有略地進(jìn)行精要教學(xué)。（ 3）建立了以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)寧鴻彬認(rèn)為，在教學(xué)過程中， “文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲?。灰?guī)律要由學(xué) 生自己去概括掌握” 。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。在打開學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。（ 4）教

5、學(xué)工作富有超前、創(chuàng)新的意識寧鴻彬的第三輪教改實(shí)驗(yàn)，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的全新教學(xué)機(jī)制為提高目標(biāo)，開始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動(dòng)五大方面入手的更高層 次的整體改革。他為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就從破“師傳生受”的觀點(diǎn)開始，向?qū)W生提出： “堅(jiān)持獨(dú)立思考，不 迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表獨(dú)立見解。 ”4. 校本性（與我校辦學(xué)理念或“人文立魂、科技樹人”育人思想的關(guān)系） ：我校教師應(yīng)立足于學(xué)校辦 學(xué)理念打造自己的教學(xué)風(fēng)格，此專家之風(fēng)格，僅作示例。二、我的教學(xué)范例 寧鴻彬石壕吏教學(xué)實(shí)錄（整堂課） 班級：初中一年級 課時(shí)：一 師：打開課本，今天我們

6、學(xué)習(xí)石壕吏。（板書石壕吏）師；請同學(xué)們看注釋 1，這首詩選自杜工部集，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰(zhàn)爭時(shí)途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng) 兵的事。下面請一位同學(xué)讀完這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎 ? 生：齊聽清楚了（一名學(xué)生將全詩讀完） 師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準(zhǔn)備三分鐘。 師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。生：說略 師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個(gè)詞不懂，提出來。9 生自讀課文）生 6, ”死者

7、長已矣 ”是什么意思 ? 師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。生 7 死者與世長辭了 師：下面你一個(gè)詞一個(gè)詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。 生8略師：對，還有那些不明白？生 9 老翁逾墻走，是說老翁翻墻而逃，為什么呢？生 10 因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵，怕被抓。 師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么？ 生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。師：走是什么意思？生：跑。師：對生 20 ：急應(yīng)河陽役是什么意思？生 21 趕快到河陽去服役。生 22 老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么？ 師：這個(gè)問題提得好。生 24 ；因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊睿园牙蠇D人抓走了。 師：就是這樣。這

8、里有一個(gè)急字，是寫誰的？生： 25 寫老太太。 師：是老太太對服役感興趣嗎？ 生： 26 不是，是沒辦法。生 27 ：老太太替老頭著急。生 28 她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。 師：關(guān)鍵的問題是誰急？ 生 29 當(dāng)然是當(dāng)差的急了 師：你是怎么看出來了 生從 “吏呼一何怒 ”可以看出來。師：說得對。這里是老太太順著當(dāng)差的話說下來。反映了當(dāng)差的急。生 30 ：為什么老太太連 “出入無完裙 ”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣？生 31 ：說明村里的男人都抓完了。生 32 說明家里沒有當(dāng)兵的男人。生 33 老太太表明家里只有婦女和小孩。 師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎？ 生 34 書是什么意思？

9、 師:信生 36 ：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當(dāng)差的少呢？ 師：這個(gè)問題很有價(jià)值，一會解決。詞句還有問題嗎？沒有了我問問你們。（出示卡片：暮投石壕村） 生 37 ：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對。（出示卡片：存者且偷生）38: 生；，且，暫且?；钪牧硪粋€(gè)兒子暫且活著。 師：活著的人只指另一個(gè)兒子嗎 生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為 “茍且活著 ”，是湊合活著的意思。 師：為何說湊合活著？生 39: 戰(zhàn)爭年代，生活困苦，也很危險(xiǎn)。 師：說得對。（出示卡片：老嫗力雖衰）。生 40 ：老 qu 。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰生41 ：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖

10、然，應(yīng)為即使講師：完全正確。 （出示卡片，如聞泣幽咽）生 42 ：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭？是大聲哭，還是小聲哭？生 43 小聲。 泣為小聲哭。師：咽是什么意思 ?生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。師 ;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來，一會幽，一會無。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。 師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句？（生看課文） 生：天明登前途的前途怎么講？生 44 前面的路。師：對。下面我們解決剛才那為同學(xué)說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。（板書：吏 婦 ）我們看詩中寫吏寫吏幾句？生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。師：（板書：捉 呼）吏捉人時(shí)，老太太在干什么？ 生：出來應(yīng)付。師：（

11、板書：出）那么吏呼一何怒是呢？生：啼。師：（板書：啼）后面吏出來沒有呢？生： （齊：）沒有。師：那么老婦和誰致詞呢？生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應(yīng)是吏問吏聽。師：正確。問什么呢？生 ;49 （：模擬吏的聲音）你們家里有男人嗎 ? 師：非常好。 （板書 ; 問 訴）中間有吏的活動(dòng) /?生 ; 老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。 師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應(yīng)定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒辦？ 生：一定是苦苦哀求。師 ; 對（板書：查 求） 師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個(gè)老太婆說明什么呢？ 生：說明男人都抓光了，只有抓老太

12、婆了，做做飯也好。師：按說抓一個(gè)伙夫不咱沒著忙，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎？ 生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走？生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。師：很好。（板書：逼 走） 師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老 太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會這點(diǎn)。天明的時(shí)候，詩人與老翁獨(dú)自話別，說明老太太已被抓走了。這個(gè)故事反映了什么？ 生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難。師：這個(gè)故事告訴人們什么呢？ 生：告訴人們要反對戰(zhàn)爭，愛好和平。師：對，戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍

13、惜和平，保衛(wèi)和 平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下課示例二：于漪一、我的教學(xué)風(fēng)格簡介1. 追求的教學(xué)風(fēng)格類型： 情感型。2. 形成與發(fā)展階段： 風(fēng)格成型，名家風(fēng)范。3. 個(gè)性特點(diǎn)(結(jié)合課改反映教法、學(xué)法思考，模式總結(jié)等，要立足實(shí)效) ：(1) 思想性 她的全部教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神。(2) 重學(xué)性 重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出 發(fā)的立足點(diǎn)上來，重視對學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。(3) 情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就

14、能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥 而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。(4) 智能性 只要全面地閱讀于漪的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學(xué)活動(dòng)中，貫穿著一條重 要線索，那就是：運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。(5) 文學(xué)性 于漪的語文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。這只要聽聽她的學(xué)生在發(fā)言時(shí)能熟練地運(yùn)用 古詩詞，能恰到好處地使用成語表達(dá)自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道 于漪平時(shí)是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。(6) 整體性 于漪認(rèn)為，語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地 傳授知識、進(jìn)

15、行訓(xùn)練。教師對每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每 個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。4. 校本性(與我校辦學(xué)理念或“人文立魂、科技樹人”育人思想的關(guān)系)： 我校教師應(yīng)立足于學(xué)校辦學(xué)理念打造自己的教學(xué)風(fēng)格，此專家之風(fēng)格，僅作示例。二、我的教學(xué)范例 著名語文特級教師于漪“不用億而用萬萬”教學(xué)片斷及反思 于漪正講課文中“一千萬萬顆行星時(shí)”。甲同學(xué)： “老師，萬萬是什么意思？ (這一舉動(dòng)惹得全班同學(xué)哄堂大笑。 甲同學(xué)猛然醒悟過來， 滿臉通紅， 頭耷拉下來， 垂頭喪氣地坐下了)于漪： “大家都知道萬萬等于億， 那么這里為何不用億而用萬萬呢？ (全班學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，

16、 沒有人再 發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來)乙同學(xué)站起來：“大概萬萬比億讀起來更加順口吧?！?于漪表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問：“大家還有沒有不同的意見？” 眾生沉默不語。 于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著， 于漪又問 了一句：“那么請大家想想， 今天這一額外的課堂收入是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意。 ”大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。【教學(xué)反思】第一、處亂不驚大凡一些教師遇到這種突發(fā)事件尤其面對全班哄堂大笑的情景， 一定會沉不住氣，心慌意亂， 或訓(xùn)斥甲同學(xué)，或訓(xùn)斥哄 堂大笑的同學(xué)，以此來擺脫困境。于老師則不然，鎮(zhèn)定自若，處亂不驚，積極應(yīng)對。這是一種本領(lǐng)，這是一種素養(yǎng)。它并非 與生俱來，而是千錘百煉的積淀。第二、巧設(shè)問題 僅有鎮(zhèn)定自若、處亂不驚還不行，關(guān)鍵還要有應(yīng)對舉措。于老師不愧為名師，不回避問題，而是主動(dòng)應(yīng)對?！按蠹叶贾?道萬萬等于億”這句話是在回應(yīng)甲同學(xué)提的問題， 同時(shí)也是在回應(yīng)傻笑不止的同學(xué)。這是鋪墊， 這是基礎(chǔ)， 這是承上啟下的 橋梁。接著就是柳暗花明又一村， “那么這里為何不用億而用萬萬呢？”眼前的又一村一下子吸引住全體學(xué)生， 傻笑消