幼兒園課程的游戲化的特征與探索

1、幼兒園課程的游戲化的特征與探索 單位：司徒中心幼兒園 姓名：徐莉 教齡：1年 職務(wù)：教師 我國傳統(tǒng)的幼兒園教室主要以教師的教學(xué)為中心，因此教室內(nèi)基本都被課桌椅占滿。而如今，隨著課改的逐步深入，幼兒園教室呈現(xiàn)出游戲區(qū)與課室相輔相融的狀態(tài)。在我們決定如何安排和布置幼兒游戲空間之前，必須想一想，我們希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出什么樣的行為，然后才能著手安排各個(gè)游戲區(qū)域的位置和空間。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選

2、擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出幼兒園必須以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！坝螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育活動(dòng)的重要形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的游戲化的重要依據(jù)。 幼兒園課程的游戲化的基本特征 幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實(shí)施過程中成為游戲或具有游戲特征的過程。 幼兒園課程游戲化具有如下特征：1.游戲性。游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)。（包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度）”。游戲化課程關(guān)注課程的游戲

3、性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。2.主體性。主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不在被動(dòng)的接受教師知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。3.開放性。開放性是對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過程，后者傾向于關(guān)注結(jié)果；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期

4、望常常是確定的。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作，去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種時(shí)間又是多渠道的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。4.綜合性。綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)的分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接，更敏捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效途徑。這一特征突出的表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整和技術(shù)的運(yùn)用。在課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者從觀念

5、、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進(jìn)行全方位的整合，以其讓幼兒得到全面的發(fā)展。 幼兒園課程的游戲化的組織策略，幼兒園課程游戲化在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?游戲作為一種精神存在于課程之中。杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；2.關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；3.關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。將這些精神滲透于課程之中，既是 幼兒園課程的游戲化設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。充分開發(fā)和利用游戲因素，

6、使非游戲活動(dòng)游戲化。幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教工作者進(jìn)行了大量的嘗試。在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。在教學(xué)活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了？”。音樂游戲“找小貓”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用

7、猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)，也可以把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固知識(shí)技能。利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性。游戲性的語言組織活動(dòng)這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友請(qǐng)來了一個(gè)客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友一起做游戲”。以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如老師在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這

8、樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢？”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”。在這類活動(dòng)中，教師較多的用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使用非游戲活動(dòng)的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以把材料放在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒入園后、 離園前，專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。以比賽的形式組織活動(dòng)。這是促使非游戲活動(dòng)游戲

9、化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們常常利用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)。比如，以練習(xí)某些動(dòng)作作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)的融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義。如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此，在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)時(shí)間。由于這類活動(dòng)的目的隱含在過程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不象音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，它常常被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如小蝌蚪找媽媽，幼兒可以在游戲中模仿小蝌蚪的形象。另一種是情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富。角色較多的主題游戲，如圍繞小熊請(qǐng)客，幼兒生成為期一周的主題游戲。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)