在小學語文教學中彰顯人文情懷 人文情懷

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在小學語文教學中彰顯人文情懷人文情懷教學實踐證明，語文教學相對于其它學科教學工作最有利于實施人文精神教導，有利于從情感深處喚起人文精神，點燃人性的良知，有利于培養(yǎng)小學生的人文情懷，有利于實施素質教導。彌漫人文情懷的語文教學過程又是加強學生道德修養(yǎng)，提升文化品位，促進素質教導的階梯。所以我們要把語文課上得有情好玩，讓語文課彌漫人文情懷。

人文情懷語文教學人文精神

一、在語文教學中貫穿人文精神的重要價值。

語文學科是一門飛揚著靈性的由特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程。它不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言才能的課程，更是陶冶情操、進展天性、培養(yǎng)其人格素質的特殊載體。語文教導就是人的教導。學生作為人，是一種生長著的生命存在，它需要教師從人文的高度對其的生命進展加以照應。也只有洋溢人性之美的語文課堂生活，才能表達語文教學的人文價值取向。新公布的《語文課程標準》明確地指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！边@也就要求教師在舉行語文教學時，使學生“敬仰美好的情境，關切自然和生命，對感興趣的人物和事情有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”人文教導就是在此根基上積極倡導人與自然的和諧，人和人的關愛，它給人的是熱心。當今社會，人們的生活水平日益提高，物質商品琳瑯滿目，品種繁多，人們的生活需要已在極大程度上受到得志，可是，越來越多的人卻感到精神上的空虛，由此延遲出一些精神疾病，甚至成為一種社會的病態(tài)。究其根源，我們可以察覺大量人在青少年時代就缺少追求，精神世界呈現出蒼白狀態(tài)。造成這種現象的理由縱然有好多，但與我們的教導越來越缺少人文情懷是緊密相關的。掃視今日教導，其價值取向之偏頗在于過度地為實用和功利而教導和受教導。學校偏重于科學教導，疏忽人文精神的培養(yǎng)和關切；重視教會學生生存的手段，疏忽引導學生懂得生活的意義。片面強調人的社會性，漠視人的天性，功利因素成為主導面，人成為社會的工具，教導那么成為創(chuàng)造工具的手段。時代呼叫著新教導，要變人為的教導為為人的教導，教導理應更多地考慮個體的人和人的自身進展。也就是說，我們應在語文教導中多提倡人文情懷的滲透。尤其片面學生精神家園迷失、人文關切淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現象，這些不僅反映了校園科學精神的缺乏，也證領略人文精神的失落。重建學生的價值理性、呼叫人文關切已成為語文教學的必然。使毎位學生都體會到被崇敬，被關愛，被善待的喜悅。從而使我們的語文教學從對學生的關愛中表達人文精神。

二、有目標地從語文教材中挖掘人文精神。

選入教材的課文大都是文質兼美的精品，其深邃的蘊意，常使文章言已盡而意無窮，教師若能允許學生富有個人情感地表達閱讀結果，就有可能展現“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生新的閱讀創(chuàng)意。這種進展性閱讀不僅關注課文提出了什么，是怎樣提出的，更考慮到如何在參與讀者自身的思想感情后去進展故事，超越文本，產生新的意義。閱讀結果的多樣化，正是表達了生命的自由，崇敬了學生生命的獨特存在，教導在這里已不僅僅是特殊的認知活動，更是學生用自己的眼光看世界的生動表達。同時語言的學習過程也成為人的意識、人的精神的培育過程。作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的憧憬》、《地震中的父與子》、《魯本的機要》等，它鮮明是教導啟發(fā)學生學會關愛我們的親人；《結果的輝煌》、《放棄射門》那么是啟發(fā)學生如何回報社會，面對自己告成的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教導學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的斟酌”等活動，啟發(fā)學生關注人與自然的和諧進展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣生動的方法，在趣味盎然的情境對學生舉行人文精神的滲透。

三、在語文課堂教學過程中滲透人文情懷。

語文作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的文化課，與提高根基學識貌似是風馬牛不相及的。但我認為課本學識離不開學生素養(yǎng)這個根基，語文已成為提高其它各科學識的重要工具，真正表達了語文“人文性和工具性”的特點。我對語文教學與課本學識的互動舉行了有益的探索。結合所學課本學識，有針對地導入人文精神教導，大大調動了學生學習語文的積極性，變“被動”學習為“主動”學習。在作文教學中，我還開展了一些豐富多彩的語文課外活動，磨練他們的膽子，培養(yǎng)他們的口頭表達才能，以適應社會的需要。語文課本所選入的大量作品都是文化精品。其中不乏形象鮮明、血肉飽滿的“典型人物”，他們的心靈就很值得學生去關注。我曾布置學生羅列出課文中展現過的有關人物形象，作同類對比。結果察覺，不但可以加深學生對課文內容的理解，而且能使學生對相關人物的性格特征把握得更為深入。通過字、詞、句及文章有關內容的賞析，使情感教導滲透到語言文字的分析中。教師在實施這一教學形式時，要充分調動起教學雙方內在的情感。教師若能充分挖掘出教學內容中所蘊涵的情感因素，并用富有情感的語言加以表現，從而喚起學生的情感體驗，就能在課堂上形成師生間和諧的“情感交流場”，并在情感的流程中完成學識輸出與接納的目的。

結語：

我們熟悉到語文學科特殊的人文特質，就應在教學實踐中崇敬它，實踐它。優(yōu)秀的語文教師總是把自己博大的人文情懷與概括的教學過程統(tǒng)一起來，在傳道授業(yè)解惑的同時，以良好的感染力把自己的人文品質無私地傳導給他的學生，使學生如沐春風，養(yǎng)成自己的人文精神。以人為中心，培育學生的思想品德、心理品質和人文素質，提防培養(yǎng)學生的情感，真正把語文課上到學生心坎上。我們宏大的