淺議地理圖像法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺議地理圖像法在地理教學(xué)中的應(yīng)用(江蘇沛縣張莊中學(xué)，丁夏男，221600)摘要：地理教學(xué)中地理圖像的運用舉足輕重，本文試運用談話法、導(dǎo)學(xué)法、綱要信號圖示法等三種形式來闡述地理課堂教學(xué)中如何運用圖像實施有效的教學(xué)。關(guān)鍵詞：地理圖像法 應(yīng)用 “地圖是地理教學(xué)的第二語言”，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，新教材中圖像的內(nèi)容和比重都有所增加，并在選編中還注意到圖像的實用性、思想性、藝術(shù)性以及學(xué)生的所處的年齡心理特征，蘊含著強烈的時代氣息，在圖像的表達(dá)形式上也更為多樣化。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說過：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會說話了?！边@足以見得地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用。地理圖像廣義

2、上包括教學(xué)掛圖、自制教學(xué)掛圖、地圖冊、填充圖冊、地理圖片、附圖、插圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。在教學(xué)過程中，使地圖和教材緊密地結(jié)合起來，就能起到生動具體，概念深刻的作用，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)怎樣運用地圖，搞好教學(xué)，卻是值得深入探討的問題。一談話法：地理知識的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。例如：對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)，就充分利用地圖冊并有目的有計劃的

3、運用課本插圖結(jié)合談話法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生在西亞地圖上，找出西亞的五海（里海、黑海、地中海、紅海和阿拉伯海）、三洲（亞洲、歐洲和非洲）的位置，然后再指導(dǎo)學(xué)生找出蘇伊士運河的位置，就能自然地使學(xué)生把西亞處在聯(lián)系三大洲、溝通兩大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。隨后，再指導(dǎo)學(xué)生在西亞地圖左上角土耳其海峽小圖上，查找博斯普魯斯海峽、馬爾馬拉海和達(dá)達(dá)尼爾海峽的位置，學(xué)生就水到渠成的懂得土耳其海峽是從黑海出地中海的門戶了。接著，再講西亞“富饒的石油資源”；教師首先講西亞是世界上的石油寶庫，以波斯灣為中心的巨大石油帶，然后就引導(dǎo)學(xué)生在課本上“西亞石油分布圖”看西亞石油分布的國家。在啟發(fā)提問中，

4、學(xué)生會很明朗的悟出：西亞石油以波斯灣為中心，除伊朗、伊拉克有富饒的石油寶藏外，向西北延伸到敘利亞東部、土耳其南部；向東南延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯聯(lián)合酋長國和阿曼。接著講到西亞石油輸出問題上，指導(dǎo)學(xué)生在圖上參看石油礦區(qū)的石油管道，大都通到地中海沿岸。最后再引導(dǎo)學(xué)生參看“世界石油的海上運輸路線圖”從圖上粗細(xì)箭頭的指向，學(xué)生們就能準(zhǔn)確的指出：從石油礦區(qū)的石油管道輸送到地中海沿岸的石油是少量的；從波斯灣到紅海經(jīng)蘇伊士運河輸出的油量是較大的；而大量的輸出則是向西，從波斯灣以巨型油輪航行印度洋，繞道非洲南端好望角，橫渡大西洋，分別運送到西歐和美國去；向東，是從波斯灣以巨型油輪，橫渡印度洋，通過馬六

5、甲海峽輸送到日本或澳大處亞去。從而引伸到西亞地理位置的重要，豐富的石油資源，成為超級大國激烈爭奪的地區(qū)，就不言而喻了。由于充分利用地圖，以上兩個重點知識，教師不費多少唇舌就能迎刃而解。再如：講中國地理的“黃河中下游五省二市”一章時，首先在教學(xué)掛圖上教師引領(lǐng)學(xué)生指出：該區(qū)的地理位置、范圍以及黃土高原、華北平原、山東丘陵的位置（要求學(xué)生把掛圖和地圖冊相對照）。隨后講述黃土高原上深厚的黃土層，是很早以前從內(nèi)蒙古高原一帶的干旱地區(qū)吹來的粉沙塵土形成的。同時，再引導(dǎo)學(xué)生參看課本上“黃土堆積和基層地形”的插圖。在講到黃土的直立性、適宜開鑿窯洞作為住宅時，考慮到學(xué)生沒見過窯洞，再指引他們參看課本上“窯洞”的

6、插圖。這樣學(xué)生不但對黃土高原的形成有所了解，而且對窯洞作住宅也有較為深刻的認(rèn)識和極大的興趣。教學(xué)過程中講到黃土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破壞，造成嚴(yán)重的水土流失時，把它和華北平原的成因知識聯(lián)系在一比較講解，并參照“華北平原上的沖積扇”插圖，學(xué)生就很容易構(gòu)建心理圖式：黃土高原土質(zhì)疏松，容易引起水土流失，因而對“黃河是塑造華北平原的主力”和“華北平原是典型的沖積平原”這兩個內(nèi)容也就理解了。接著，再引導(dǎo)學(xué)生對課本上一段文字的閱讀，他們就更進(jìn)一步理解華北平原的沉降和黃土高原因沖刷下來的泥沙對平原沉降的補償，以及華北平原沉降帶是我國儲藏石油最豐富地區(qū)等一系列地理基礎(chǔ)知識體系都豁然貫通了。這節(jié)教材

7、雖然內(nèi)容較多，但由于有目的、有計劃地恰當(dāng)?shù)厥褂玫貓D和插圖，卻收到事半功倍的效果。這種教學(xué)方法，反映地理學(xué)科教學(xué)的特色；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。二導(dǎo)學(xué)法：導(dǎo)學(xué)法是指以圖像系統(tǒng)為媒介在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖像，學(xué)生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。在此基礎(chǔ)上獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。具體分為四個教學(xué)步驟：A、創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖像、學(xué)生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后

8、展示系統(tǒng)圖像（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀察。 B、提出問題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖像，提出一個或幾個問題（同 一個教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖像和利用已學(xué)的知識思考和解答。 C、探索問題：在學(xué)生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學(xué)生起來解答問題或上臺指著圖像解答問題， 其它學(xué)生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補充和修改意見。 D、總結(jié)問題：教師根據(jù)學(xué)

9、生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。這樣的地理圖像導(dǎo)學(xué)法正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問題之一。因而具有以下幾個方面的使用價值和現(xiàn)實意義：1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色 利用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點。地理導(dǎo)學(xué)法對地理圖像的要求比一般把圖像作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖像設(shè)計，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發(fā)作用。它要求圖像為教師提出的問題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。它要求圖像的作用始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對圖像的要求和作用提高到前所未有的最高層次。 2、體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點 導(dǎo)學(xué)法強

10、調(diào)教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。3、有利于培養(yǎng)地理能力 由于導(dǎo)學(xué)法主張在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用圖像獨立思考問題、解決問題，因此有利于學(xué)生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖像再現(xiàn)能力、地理圖像填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。 4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 由于導(dǎo)學(xué)法圖像多，直觀性強，提出問題富有趣味性，學(xué)生的獨立思考也容易產(chǎn)生學(xué)

11、習(xí)動機，故有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。 5、有利于素質(zhì)教育 地理導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng) 。 6、該教學(xué)法觀點鮮明、合理，教學(xué)程序簡便、靈活， 具有可操作性和易于推廣使用。由上可見，地理圖像導(dǎo)學(xué)法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、圖像信號法的優(yōu)點，與它們既有共同之處， 又有不同點，是一種對多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合的課堂教學(xué)模式。三綱要信號圖示法綱要信號圖示法是指用最簡單的形式表現(xiàn)較復(fù)雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖面清晰醒目的一種教學(xué)方法。這種方法按教學(xué)目的設(shè)計，緊扣教材，只取其精華，不計細(xì)節(jié)，增刪靈活，不受時空限制，旨在突出重點，有

12、的放矢。教師易畫易用，隨用隨現(xiàn)，是化文為圖，變抽象為具體的快速反應(yīng)工具。它既能充分發(fā)揮地圖的教學(xué)功能，又能彌補教學(xué)掛圖、地圖冊、插圖等的不足，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的理想方法之一。1、邊講邊畫使死圖變活邊講邊畫，化靜為動，使學(xué)生注意力隨著教師的畫圖和語言而轉(zhuǎn)移，做到師生雙邊共同活動，不斷激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺動覺記憶，注意力集中，學(xué)生在輕松愉快中獲得地理知識。例如講 “大氣對地面的保溫作用”。可以按照這樣的順序：太陽輻射地面輻射大氣輻射大氣逆輻射保溫作用邊講邊畫，這樣做賦予圖像動態(tài)形成過程，使學(xué)生很容易在頭腦中構(gòu)建“太陽光熱如何在地面大氣中的傳遞到保溫作用的”這一抽象的演變過程

13、，同時獲得新的知識：溫度影響波長長短，波長長短影響大氣的吸收。2、輔助原圖化解難點（1）、緯度變化規(guī)律：由太陽直射點的緯度向南北兩方降低。即為近點大遠(yuǎn)點小，距太陽直射的緯度相差1度則正午太陽高度減少1度，據(jù)此又可算出各緯度的正午太陽高度即等于90°點距（某緯度與太陽直射點間相距的緯度數(shù)）。例：冬至日40°N的正午太陽高度。H90°（23°2640°）26°34（2）、季節(jié)變化規(guī)律：圖上清楚地顯示夏至日北回歸線以北地區(qū)正午太陽高度達(dá)最大值，南半球達(dá)最小值，冬至日南回歸線以南地區(qū)正午太陽高度達(dá)最大值，南半球達(dá)最小值?；貧w線之間地區(qū)一年有兩

14、次最大值，除赤道外只有一次最小值。3、變式原圖突出重點為了緊扣教材突出特征找出規(guī)律重新設(shè)計簡圖，使蘊藏在其中的規(guī)律變得一目了然，學(xué)生更易理解掌握。（1）、看等溫線數(shù)值分布，說明氣溫從低緯向兩極遞減。（2）、看等溫線曲直：突出南半球比北半球平直，原因是南半球海洋面積比北半球廣闊得多。（3）、看等溫線凸出方向，一月份大陸上等溫線向南突出，海洋上則向北突出；七月正相反，表明在同一緯度冬季大陸比海洋冷，夏季大陸比海洋熱。4、化文為圖變抽象為具體化文為圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概念，地理事物的規(guī)律具體化形象化。如，講地震波時強調(diào)質(zhì)點振動方向地震波傳播方向縱波（p）質(zhì)點振動方向與傳播方向一致，故速度快、先到達(dá)地面，引起上下顛簸。橫波（S）質(zhì)點振動方向與傳播方向垂直故速度慢，引起左右搖晃。5、運用簡圖鞏固知識在復(fù)習(xí)地理知識時，指導(dǎo)學(xué)生自己動手繪畫簡圖，以圖為線把各部分知識串聯(lián)起來，使之條理化系統(tǒng)化，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，又克服了死記硬背的不良習(xí)慣。總