高考地理 談地理課堂教學語言的魅力論文

1、妙語連珠的課堂自然妙趣橫生-略談地理課堂教學語言的魅力 內容摘要：作為地理教師，高質高效的地理教學應該是我們一生的追求。新課程標準下組織地理課堂教學，對地理教師也提出了更高的要求，尤其是課堂教學語言的魅力在一定程度上決定了教學效果和教學質量。筆者認為具有科學性、邏輯性、形象性和直觀性、趣味性、和諧性、文學性、獨特性的地理課堂教學語言是具備強大的魅力的，而地理教師只有在真誠熱愛教學工作、關心學生的基礎上，培養(yǎng)自信、樂觀的性格；潛心探究具有魅力的地理教學語言的形成規(guī)律，不斷積累魅力教學語言材料；充分挖掘教材內容中的魅力因素，構思創(chuàng)造教學語言的魅力；并提高教學機智和創(chuàng)新意識，才能不斷提高地理課堂教學

2、語言魅力。 全日制普通高中地理新課程標準（2007）在“課程目標”中要求：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣?！倍n堂教學語言，是指教師進行課堂教學時所使用的語言，或稱課堂教學用語。它直接影響學生的聽講情緒，影響教師在課堂的主導作用和學生主體功能的正常發(fā)揮；也直接關系到教學效果的好壞和教學質量的高低。況且地理學科是一個文理性質兼?zhèn)渚C合性很強的學科，其課堂教學語言在實施新課程標準中的地位就顯得更加重要。每年都有個別學校的部分學生對地理課發(fā)出感嘆：“我想更懂你”，可是“想說愛你不容易”，主要原因之一是其任課教師的課堂教學語言過于生硬、枯燥乏味、缺少藝術魅力；

3、相反，也總有另外一部分學生的感覺是“不知不覺愛上你”，而且“愛上你我很快樂”，因為其任課教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻頻，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。那么，究竟怎么樣的地理課堂教學語言才具備強大的魅力呢？筆者談談一些粗淺的看法。 一、    具有科學性 語言的科學性是教學內容正確的重要保證。地理課堂教學語言的科學性，是指教師 在課堂上的敘述、描述、講解、講述、提問以及釋疑等環(huán)節(jié)上，語言表達要正確。漢字發(fā)音正確無誤，普通話標準流暢。語言符合現代語法規(guī)范，措辭精煉，恰如其分。適時適度地選用地理術語或專業(yè)語言?？傊?/p>

4、觀點正確、周到嚴密、含義準確、措詞精當的準確語言。用這樣的語言來揭示客觀地理事物的本質規(guī)律、演變過程及其產生的原因，學生的認識自然清晰準確。如，處在有斷層構造上的兩塊不同地區(qū)，講“地質構造類型”用“地壘”和“地塹”，而談及“地形類型”則用“斷塊山”和“平原或谷地”，兩者不能混淆。 二、    具有邏輯性 所謂語言的邏輯性，是指準確地使用地理概念，恰當地進行地理判斷，嚴密地進行地理推理。即教師講課語言簡潔明快，干凈利落，既準確又精練，句句連貫，聯(lián)系緊密，層次分明，具有內在的邏輯力量和高度的概括水平；用最精練的語言概括表達最豐富的內容。如，講授大氣中二氧化碳

5、濃度含量增加將會產生的                                                &

6、#160;                  后果，可以采取層層遞進的表述方式：太陽輻射地面冷熱不均大氣垂直運動同一水平面氣壓差異水平氣壓梯度力大氣水平運動風。   三、    具有形象性和直觀性 語言的形象性和直觀性是指地理教學語言鮮明、形象、生動、詼諧成趣，運用地理語言（包括口頭語言、書面語言和肢體語言）創(chuàng)設活靈活現的地理自然景觀，猶如一幅真實而美妙的畫

7、面展現在學生眼前，使學生有親臨其境，耳聞其聲，目見其人的感受。富有感染力的形象化語言，能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極思維。例，講山區(qū)開荒引起水土流失,可用歌謠:“山上帶帽子,山腰脫褲子,山腳拉肚子.” 而解釋海風和陸風時，恰巧有個同學嚴重違反課堂紀律，便可以這樣講：“這位同學站在懸崖上面對著大海，反思他剛才在地理課上的所作所為，如果這時是白天，那么他是安全的，如果是晚上，吹起一陣風，他就會感覺到一雙罪惡的手在把他往懸崖下推?！?四、    具有趣味性 濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。實施趣味語言教學，即在講課時，適時插入一些與

8、地理知識有關的軼聞、故事，能最大限度地保持學生的注意力，激活學生思維，使他們不知不覺地理解某些地理現象。這樣可以激發(fā)學生學習地理的興趣。如，講超載放牧，可談這樣一個故事: 在錫林郭勒盟北部烏珠穆沁草原，60 年代，烏珠穆沁草原山青水秀，牧草過膝。當地牧民自豪地說：我們的羊只吃草尖，不吃其它，否則品種退化；70 年代，牧民的牲畜逐漸增多，嘴多了，草少了。牧民就退一步說：我們的羊只吃草梗，不吃別的；80 年代，牲畜更多，草梗也不夠吃了。牧民則說：我們的羊只吃站著草，不吃躺下草（干草）；90 年代，越來越多的畜群不但把青草吃光了，連干草也不足了。牧民又說，我們

9、的羊只吃草，不吃料；現在，這里的牲畜連料也吃不飽了，牧民們再也無話可說了。     五、具有和諧性 教學語言的和諧性不僅指教師掌握說話技巧，十分講究講課聲調的變化：發(fā)音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、語調的起伏；還指教師創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，讓師生、生生真正地交流，讓教師和學生作為平等的對話者，在一種相互尊重、和諧友好的氛圍中消除誤解，擯棄成見。 例如，在講解了中國的地勢特點后，教師可滿懷情感的朗誦以下詩句：“百川東到海，何時復西歸”、“滾滾長江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，讓同學們說出詩詞中包含的地理意義。而在黃河的下

10、游“地上河”教學中，則要求大家用一句詩詞來描述黃河“地上河”的情景，讓學生們七嘴八舌不?？?，妙語如珠說黃河。最后共同評出既形象生動，又言簡意賅的一句（李白“黃河之水天上來”）。 六、    具有文學性 所謂教學語言的文學性，就是教師結合授課內容適當選用古今詩詞、歌謠、諺語、民謠、歷史典故、神話傳說、散文和幽默等文學語言，不失時機地穿插于教學中，使教學語言增添色彩，給聽者以文學美感染和陶冶，同時也有利于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。如，有位教師曾在上課時用這樣幾句話來提醒未認真聽課的同學：“我發(fā)現我們班有一位女同學，無論我說什么，她都以一個火星人的態(tài)度旁觀這一切，注

11、意，我現在說的是太陽系的知識，你火星人也有關系的啊?！?七、    具有獨特性 獨特性的特點之一是首創(chuàng)性。地理課堂教學語言的首創(chuàng)性即只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿。特點之二是獨創(chuàng)性，它是課堂教學語言中最寶貴的品質，通過課堂教學語言表達出來的任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產物。獨特的東西總會給人特別的、難忘的印象，其魅力自然強大。例如，江蘇省太倉實驗高級中學地理教師萬耀平，以一種嘻笑怒罵皆是文章、信手拈來出口成章的態(tài)度，在為學生們上課，與學生溝通。正是這種另類的教學方式，他才被人捧為“史上最?！钡牡乩砝蠋?。在網上廣為流傳的萬耀

12、平語錄，幾乎句句獨特，條條精彩： “有些登峰造極的同學現在還把彗星寫成慧星，真是充滿智慧的掃把星?！?“今天地理課上我發(fā)了火，頭上出了汗，太陽一出來蒸發(fā)了，在太倉南部上空形成了水汽，下了場雨，碰巧有幾滴又落回我頭上，這就是一個水循環(huán)?！?“不能以貌取人，也不能以貌取山?！保ㄖv背斜向斜時） “巖石熔化成巖漿的過程就是重新投胎的過程?！?總之，地理課堂語言只有清晰、準確、流利、通暢，符合科學性和邏輯性，又具有和諧性與趣味性，而且使抽象的地理知識形象化、直觀化，并帶有一定的獨特性和文學藝術性，對學生才有無窮的魅力，才有助于學生的了解、理解、記憶。當然，地理課堂教學語言的巨大魅力并非一朝一夕便可擁有。

13、那么，如何不斷提高教師的地理課堂教學語言魅力呢？筆者認為可從以下幾個方面努力： 首先，在真誠熱愛教學工作、關心學生的基礎上，培養(yǎng)自信、樂觀的性格。一個對自己的本職各種都不夠熱愛的教師，其課堂教學語言的魅力是難以長存的。只有忠誠于教育事業(yè)又自信樂觀，熱情奔放的教師，才會激起學生的親切感和溫暖感，通過教學語言的魅力，讓教師的教學與學生的思維實現同步共振，營造出良好的課堂氛圍。 其次，潛心探究具有魅力的地理教學語言的形成規(guī)律，不斷積累魅力教學語言材料。如借用語音相近的字詞，構成特別的語義，可以提高地理教學語言的魅力：地殼中含量最多的前八種元素（氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂）諧音為“養(yǎng)閨女貼給哪家美

14、”。又如違拗語言規(guī)律和社會習慣，使原先凝結的一種規(guī)范認識和目前話語事實發(fā)生矛盾沖突，便會產生語言魅力：故意誤用成語“大氣層厚度20003000千米，地球直徑12740千米。我們終于知道天高地厚了?！碑斎?，象格言、警句、諺語、小故事等蘊涵教學語言魅力的材料，平時生活和教學中要留心搜集，不斷積累。如諺語伏季休漁三天打魚，兩天曬網。 教師應有一個語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭。只要平時注意積累，多年之后自然妙語連珠、魅力十足了。 再次，充分挖掘教材內容中的魅力因素，巧用比喻、擬人、借代、雙關、反語等修辭手法，構思創(chuàng)造教學語言的魅力。在教學過程中，運用妥帖的比喻可使抽象的地理概念、現象、成

15、因形象化；風趣幽默的擬人手法更能克服疲勞，增強記憶，象一石激起千層浪，極有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對課程產生濃厚的興趣。如講授“梅雨天氣”時，可用擬人化的語言進行講解：“話說春末夏初時，紅（暖氣團）、黑（冷氣團）兩軍，在江淮及長江中下游地區(qū)相遇，雙方對陣廝殺，由于勢均力敵，各有進退，戰(zhàn)爭相持達一個月左右，久戰(zhàn)之處，無不硝煙彌漫，陰雨連綿”。讓學生在“戰(zhàn)爭”中輕而易舉地記住“梅雨”發(fā)生的時間、地點和天氣特征。 最后，提高教學機智和創(chuàng)新意識。只有機智的教學才能不斷創(chuàng)造教學語言魅力。如在講洋流成因時，一位學生把風海流說成了“風流”，教師便機智地說：“請同學們注意，風海流并不風流！”也只有不斷創(chuàng)新教學語言，魅力才能永存。如講北美洲的五大湖時，可用自編的順口溜幫助學生記憶：“蘇必利爾、密歇根，休倫、伊利、安大略；密歇根湖，美國全部；伊利、安大略湖，尼亞加拉瀑布?！?地理教師通過長期努力，不斷提高地理課堂教學語言的魅力，達到靈活并恰當地運用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學，一定可以使課堂教學妙趣橫生。在