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文檔簡介
1、職校教育模塊化課程體系建設(shè)探討 09-02-09 15:05:00 作者:朱保華楊紅春 編輯:studa20摘要:本文從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),闡述了按能力模塊構(gòu)建職業(yè)學(xué)校課程體系的方法,明確了各能力模塊的內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后對模塊化課程體系的實施及建設(shè)的注意點進(jìn)行了初步探討。 關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;模塊化教育模式;課程體系 發(fā)展職業(yè)教育是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對高級職業(yè)人才的客觀要求。溫家寶總理在2005年
2、全國職業(yè)教育工作會議的講話中強調(diào),“職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分,在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。我國職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?!备鶕?jù)國家對職業(yè)教育的總體要求,職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此,職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場為依托,用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限,擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛,按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內(nèi)容,達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分,
3、突出操作動手能力,重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?!蹦K化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式,已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個趨勢。本文僅就職業(yè)學(xué)校模塊化課程體系的建設(shè)問題進(jìn)行初步探討。 一、 模塊化課程體系的構(gòu)建 課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ),充分考慮課程編制和課程實施的要求,合理安排教學(xué)時數(shù),將課程內(nèi)容按知識和能力要求,編排為合理的課程模塊。開發(fā)的眾多課程模塊逐步形成課程模塊庫,各教學(xué)組織或教學(xué)機構(gòu)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,確定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn),在課程模塊庫中選擇某專業(yè)規(guī)定修習(xí)的課程模塊進(jìn)行組合,開發(fā)出某專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。一個課程模塊,可以是針對一個專業(yè)的需要開發(fā)的(如專門
4、化模塊),也可以是針對若干專業(yè)的共同需要開發(fā)的(如公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊)。 模塊化課程的特點是:(1)每個模塊相對獨立,每學(xué)完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力;(2)模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定,實用性、應(yīng)用性強;(3)不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,而強調(diào)能力培養(yǎng),圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容;(4)每個模塊內(nèi)容不多,講究“必須、夠用”,針對性強;(5)模塊之間可以靈活組合,每個模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求;(6)課程模塊更新效率高,可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。 在課程模塊設(shè)計過程中,要進(jìn)行職業(yè)分析,明確職責(zé)和能力,職業(yè)能力的分析可以由職業(yè)學(xué)校專
5、業(yè)顧問委員會完成。職業(yè)學(xué)校專業(yè)顧問委員會由企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和少量的管理干部、學(xué)術(shù)專家組成。通過集中的研討,對職業(yè)學(xué)校專業(yè)的任職崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,完成職業(yè)能力的歸納總結(jié),按職業(yè)能力歸納總結(jié)內(nèi)容開發(fā)相對獨立的課程模塊。通過課程模塊化,把崗位能力劃分成基本能力標(biāo)準(zhǔn)和較高能力標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項職業(yè)崗位能力。再結(jié)合學(xué)分制教學(xué),把學(xué)分制中以課程為基本單位的學(xué)分計算方法改為以課程教學(xué)模塊為學(xué)分基本計算單位,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大,使學(xué)校教學(xué)更符合因材施教的原則,更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求,更能體現(xiàn)職教的特色。根據(jù)地方經(jīng)濟的需要和各專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)的具體要求,一般可建立
6、五大模塊,即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化模塊、綜合實訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。 1、公共基礎(chǔ)課模塊 主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、政治、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主,兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng),為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。 2、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊 主要包括同一大類專業(yè)中具有的共同技術(shù)要求的專門課,是專業(yè)基礎(chǔ)知識大平臺。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)大類中較通用的共同的能力,使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。如建筑工程專業(yè)的這一模塊主要包括材料學(xué)、測量學(xué)、
7、建筑力學(xué)、土力學(xué)、制圖及畫法幾何學(xué)、房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、工程建造與組織學(xué)、工程預(yù)決算等。 3、專門化模塊 根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析,按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個崗位的專項能力,只需完成相對應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí),接受實驗技能訓(xùn)練、崗位單項技能訓(xùn)練。每個專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個崗位的主要職業(yè)能力,達(dá)到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平,通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。 4、綜合實訓(xùn)模塊 主要包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能,使學(xué)生能勝任崗位群中每個崗位的工作,成為復(fù)合型人才。如建筑工程專業(yè)的該模塊中主要有識圖能力的實
8、訓(xùn)、工程測量及放線能力的實訓(xùn)、房屋構(gòu)造及結(jié)構(gòu)構(gòu)造認(rèn)知能力的實訓(xùn)、編制工程預(yù)決算及施工組織設(shè)計能力的實訓(xùn)等。 5、素質(zhì)拓展模塊 主要包括學(xué)生的各種課外活動計劃。能力目標(biāo)是加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),尤其是加強意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。如在一年級進(jìn)行軍事訓(xùn)練,二年級進(jìn)行磨難教育,三年級進(jìn)行社會實踐鍛煉 ,四、五年級進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育;建立學(xué)生助教小組,協(xié)助教師制作教具、批改作業(yè)、指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)、結(jié)合專業(yè)和特長開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等。 二、模塊化課程體系的實施 1、模塊化課程體系旨在建立“寬口徑”的專業(yè)大平臺,再通過“活模塊”與若干專業(yè)方向鏈接,學(xué)
9、生可以根據(jù)本人的興趣愛好及就業(yè)趨向進(jìn)行多模塊選擇,力求達(dá)到“一專多能”。因而專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的設(shè)置以“實用、可擴充”為原則,專門化模塊的設(shè)置以“適用、可滿足崗位需要”為原則,綜合實訓(xùn)模塊的設(shè)置應(yīng)以“技能培訓(xùn)可滿足職業(yè)資格認(rèn)證的需要”為原則。這樣即可實現(xiàn)在“人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)方向”等方面相統(tǒng)一的要求。 2、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)要求,構(gòu)建高度統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程體系。打破課程界限和教材界限,對部分課程進(jìn)行整合,同時要求教授各門課程的教師都必須搞清三個問題,一是該課程與其他課程的關(guān)系,二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系,三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。搞
10、清楚這三個問題是解決課程設(shè)置的目的、課程在課程群中的地位、作用的根本途徑,教學(xué)以圍繞課程應(yīng)解決的問題及學(xué)生能力素質(zhì)提高為目的,圍繞“實踐能力”這個中心,各自解決不同的問題,從而根本解決照本宣科、按圖索驥的教學(xué)方式。 3、綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和體現(xiàn)職業(yè)教育特色的主要手段。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求,對試驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等進(jìn)行大膽的改革,提出科學(xué)合理的設(shè)置方案。實習(xí)實訓(xùn)模塊可以采取三種方式實施,一是穿插在理論教學(xué)中的各類實驗、實習(xí)中;二是利用大小學(xué)期,將各個實訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計集中安排;三是采用2+1模式。筆者認(rèn)為有兩種方式可以采用:一是2+1模式,即利用一年的崗位實訓(xùn),解決崗位技能和部分課程的教學(xué)問題,但要保留部分課程設(shè)計,而認(rèn)識實習(xí)可以結(jié)合入學(xué)教育的專業(yè)介紹進(jìn)行,這一環(huán)節(jié)也不能合并,因為它可以使學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè),從而熱愛自己的專業(yè)、獻(xiàn)身于自己的專業(yè)。而部分課程,
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