《事物的正確答案不止一個》教學設計（劉曉萍）

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級九年級教學形式新授課教 師劉曉萍單 位哈密市第十中學課題名稱事物的正確答案不止一個學情分析 青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現，真正把“主動權”交給學生。 教學目標 一、知識與技能： 1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。 2、理清“

2、事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。 3、理解本文的中心論點和分論點。 二、過程與方法： 1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。 2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。 三、情感態(tài)度與價值觀： 1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。 教學過程【教學過程】 一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？設問：1+1=？學生自由發(fā)言，課件提示：一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 我們只要調整一下思維模式，

3、就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習事物的正確答案不止一個。二、自讀感知，整體把握1、羅迦費因格及其作品簡介羅迦費因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有當頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。2、檢查預習汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（z）勤勉的樣子。不言而喻（yù）不用說就可以明白。持之以恒（h

4、éng）有恒心地堅持下去。三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：（1）“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？ （2）“尋求第二種答案”的途徑？（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？ （4）發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？ （5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？ （6）區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么？教師點撥：只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造有賴于創(chuàng)造性的思維學識淵博，精通各種知識有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識持之以恒的精神和毅力 在于如何運用知識。列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅

5、蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例 作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。四、文章小結論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？論 證 過 程：事物的正確答案不止一個確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素堅信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件五、擴展練習：1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。 貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，

6、創(chuàng)作了如：英雄、命運、田園等交響曲，月光、熱情、黎明等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有仲夏夜之夢、威尼斯商人、無事生非、皆大歡喜、第十二夜等；歷史劇理查三世、亨利四世；四大悲劇哈姆雷特、奧賽羅、李爾王、麥克白。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。” 偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么

7、羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻 （其余略。）2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談談你的理解。3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？板書設計引論：事物的正確答案不止一個 創(chuàng)造性思維必需的要素 本論： 是否擁有創(chuàng)造力的依據 結論：成為一個富有創(chuàng)造力的人 作業(yè)或預習布置作業(yè)：1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的

8、結論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從龜兔賽跑的故事中提煉觀點。（至少兩個）2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ： 你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？自我評價 老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂