物理教學中應多讓學生感悟

1、物理教學中應多讓學生感悟心理學家朱智賢認為：初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。在初中學生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的支持。因此在物理教學中教師應多聯(lián)系學生的生活實際，依托實物、實驗引導學生悟出物理概念，物理規(guī)律。甚至通過學科之間的知識滲透，悟出規(guī)律的普片性。而不是一味地講解去讓學生理解加記憶。一、悟出內在的因果關系譬如，在學習天平的使用這一節(jié)內容時，在學生了解蹺蹺板知識的基礎上，讓學生在天平左右兩托盤上放上相同的砝碼，由于砝碼的質量

2、相同，根據(jù)經(jīng)驗天平應該平衡，可天平卻不平衡，由此悟出使用天平時要先使橫梁平衡的道理。當砝碼的質量無法和物體的質量相等時，又怎樣使橫梁平衡呢？通過操作會悟出調節(jié)游碼，進一步悟出物體的質量等于右邊的砝碼之和加上游碼讀數(shù)的道理。悟出其中因果關系后，同學們再也不需要去背誦那些條條款款了。二、悟出概念。知識物理概念是有效認識自然之基櫞，它是知識理解的基礎。但由于是抽象的，具有共性特征，對初中學生來講具有一定的難度，教學中如采取舉例分析的方法，讓學生通過自己的思考，感悟形成概念，更加有利于物理的學習。 例如“物體”和“物質”這兩個概念是在生活中常見的概念，這是學生頭腦中已有的知識，可以說是由來已久。但書本

3、上沒有給出具體的定義，如果直接給學生下定義，會導致學生在表達質量的概念時產(chǎn)生到底是物體含有物質的多少，還是物質含有物體多少的困惑。因此我覺得應該注重這些默會知識，把它提到前臺來進行研究，讓學生知道為什么提出并區(qū)分“物體”與“物質”這兩個概念。我設計把“木塊、火柴棒、大頭針、大螺栓、橡皮筋、一截輪胎”讓學生進行分類，并說明為什么這樣分。讓學生自己在互相討論中發(fā)現(xiàn)物體和物質不是一回事，它們強調的側重點不同，并得出物體是由物質組成的。這樣在學生頭腦中形成深刻的印象，然后通過比較探究出同一組物體所含物質是不一樣的，并由市場上賣菜的”缺斤短兩”是怎么回事。進而引出質量的概念，使學生對這個概念的理解建立在

4、解決某問題需要的基礎上。 構建物理知識體系，也需要感悟。平時學習的知識是局部的，是某一知識塊內的概念，構建知識體系時需要整理打通。三、悟出能力 學生學習的能力包括很多方面，例如解題能力，計算能力以及思考問題的能力，人的思維方式很多，初中物理中解決問題的思維方法主要可包括以下幾點：（1）學會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律的能力（2）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力（3）學會概括思維，掌握綜合能力（4）學會辨證思維，掌握全面考慮問題的能力（5）學會頓悟思維，掌握直覺的能力（6）學會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。思維能力不是背書能背出來的，也不是外人能夠加強的，必須通過學生自己

5、的感悟才能培養(yǎng)出來。四、悟出探究的靈感，情感和科學的態(tài)度 新課標把感情、態(tài)度、價值觀作為物理課程的教學目標，在教學中通過研究解決問題的方法，讓學生體會到物理的思維方法。產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題進行研究的欲望，并樹立對物理和學科的科學態(tài)度。 比如研究電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻之間的關系實驗中，怎樣比較放出熱量的多少呢？同學們會感到既熟悉又茫然，老師只要引導得好，學生會悟出用煤油升高的溫度來表示，為什么用煤油而不用水，為什么兩燒瓶中煤油的質量要相同。 合作精神是當代世界的主題。物理課程標準也指出：有將自己的見解公開并與他人交流合作的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。敢于提出與別人不同的見解

6、，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。那么，怎樣培養(yǎng)學生的合作精神呢？孩子很小就喜歡和別人一起做游戲，這就是最初的合作精神。在合作實驗時選擇不同器材，不同方法會有不同現(xiàn)象，同學們通過分析討論悟出其中規(guī)律。如在做“光沿直線傳播”的實驗時，有的同學將激光筆的光照在平面鏡上，有的同學將激光筆的光透過三楞鏡，有的同學將激光筆的光只通過空氣，同學們通過交流，對比實驗悟出光沿直線傳播的條件,也為后面學習光的反射和光的折射埋下伏筆。體現(xiàn)出小組合作學習對促進學生智力發(fā)展的優(yōu)勢。這樣不僅使得學生之間能夠相互交流合作，增強語言表達能力和交流能力，而且使得每一個同學都有發(fā)言的機會，克服了班級授課是由少數(shù)學生能夠發(fā)言的缺點。學生親身悟出的規(guī)律要比單純接受老師的說教深刻的多。既調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了學生事實求是的科學態(tài)度。我認為在物理教學過程中，教師要有意識地多引導學生去感悟，學生悟出來