巧用課程資源

1、巧用課程資源，讓生物課堂教學(xué)“活”起來(lái)摘要：課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源巧妙利用，煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。例舉利用教材，實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生和教師自身資源活化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：課程資源、生物教學(xué)、教材學(xué)生到底喜歡聽什么樣的生物課？什么樣的生物課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力？教者如何建構(gòu)自己的課堂，推陳出新，讓課堂擁有旺盛的生命力呢？筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩研討學(xué)習(xí)中，體會(huì)到課程資源巧妙利用，令人如沐春風(fēng)，煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程資源是指課程設(shè)計(jì)、

2、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的能力特長(zhǎng)和敬業(yè)精神、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的資源。如生物教材，動(dòng)植物園，生物題材的影視資料，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。課程資源是形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。以下是筆者從 4個(gè)方面就如何在教學(xué)中巧用課程資源，活化課堂教學(xué)的一些做法。1、立足生物教材，延伸課堂教學(xué) 教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。初中生物新教材大量增加了實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事（科學(xué)史）等方面的內(nèi)容，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

3、新精神和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。盡可能充分的利用這些教材資源，為學(xué)生提供思考的空間，動(dòng)手的機(jī)會(huì)。案例1 生物生存的家園生物圈本節(jié)課設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)：根據(jù)課前搜集有關(guān)月球、火星、水星等星球的資料，與地球的信息比較讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)地球。通過(guò)描、寫、貼、議，認(rèn)識(shí)生物圈的范圍及其中生物的分布。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、比較教材第46頁(yè)的3幅圖片，生物圈為生物的生存提供了基本條件。觀察生物圈現(xiàn)狀：空氣污染、水質(zhì)污染，資源短缺等，迫使人類尋找新的家園。閱讀書本P4445,分析“生物圈號(hào)”并討論。從活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看到教學(xué)是以教材為綱領(lǐng)，在教材內(nèi)容上作了順序的調(diào)整，思維訓(xùn)練發(fā)展更清晰，學(xué)生有觀察、思考、閱

4、讀、動(dòng)手的訓(xùn)練過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的延伸。如DIY:分析模擬生態(tài)瓶，小魚要生存下去需要什么條件？模擬生態(tài)瓶用到哪些材料？小組討論并展示所準(zhǔn)備的材料，如無(wú)色透明的各種容器、水質(zhì)等，課后完成。展示做好的各種生態(tài)瓶，令學(xué)生充滿好奇和躍躍欲試。觀看視頻：迷失的家園，你的心情怎樣？你想說(shuō)什么？你怎樣保護(hù)生物圈？學(xué)生討論，各抒己見。通過(guò)視頻資料，把學(xué)生保護(hù)家園的情感推向高潮。新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐促使理論的發(fā)展和完善。2、最大化利用生物

5、實(shí)驗(yàn)室的資源，做到物盡其用，為學(xué)生服務(wù)。生物學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)室中儲(chǔ)備了一定量的教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本等資源，色彩明亮，形象直觀；實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，若盡可能充分的利用這些實(shí)驗(yàn)資源，該做的實(shí)驗(yàn)盡量做，學(xué)生親眼目睹、親自動(dòng)手，會(huì)激起學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)大熱情和興趣，興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師。案例2 蕨類植物本節(jié)課準(zhǔn)備了新鮮的實(shí)物：腎蕨，鳳尾蕨；12張蕨類標(biāo)本；蕨類生態(tài)環(huán)境的視頻。蕨類的一組標(biāo)本是本校師生1980年在校北的大愚山采集的，有30多年的歷史，保留完好，連貫眾的孢子囊都可

6、見到，標(biāo)本不僅讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到蕨的特征，學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，還在情感上讓學(xué)生感到震撼和自豪?？上攵n堂上學(xué)生是積極興奮的，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并對(duì)標(biāo)本制作產(chǎn)生濃厚的興趣，那是一節(jié)讓人愉快的課！案例3：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型課題引入：演示實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備2只同等大小的燒杯（如500ml），編號(hào)1、2，分別加入等量的冷水、沸水。然后分別放入1株相似的紫莧菜，1分鐘后觀察水的顏色變化。為什么？學(xué)生：2號(hào)杯中水變紅了。高溫破壞植物細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)（如細(xì)胞膜和液泡膜），液泡中的色素分子流出細(xì)胞，使沸水變紅。教師：由此可見，生物膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)出），這與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。分析：

7、該演示實(shí)驗(yàn)形象、直觀、動(dòng)態(tài)變化立竿見影，而且操作簡(jiǎn)便易行，對(duì)生物膜的控制物質(zhì)進(jìn)出功能，學(xué)生親眼目睹其變化過(guò)程，在視覺和心理上的感受直接而強(qiáng)烈，激起學(xué)習(xí)探究的興趣。目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不太理想的主要原因：一是師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡?。欢钦n前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；三是教師課堂組織能力薄弱；四是忽視操作技能的改進(jìn)或教師本身的操作技能不規(guī)范等。這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室不能物盡其用，浪費(fèi)資源，學(xué)生的沒有熱愛自然科學(xué)的熱情，實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)技能得不到訓(xùn)練發(fā)展。 3、做好伯樂(lè)，學(xué)生是最大的課程資源 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，讓他們的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作

8、，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。案例4：探究水對(duì)植物生存的影響課前一周布置學(xué)生在家中完成實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄。教師提供實(shí)驗(yàn)材料：20顆綠豆，培養(yǎng)器皿自備，但必須同等大小，培養(yǎng)環(huán)境一樣。學(xué)生做好種子萌發(fā)記錄以備后面學(xué)習(xí)使用，幼苗在生長(zhǎng)過(guò)程中分組控制水量，填寫觀察記錄。上課前教師了解實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)效斐然！不僅有實(shí)驗(yàn)記錄過(guò)程，還有圖片，做成PPT,配有心情日記：“我的兩盤小綠豆在我的忙碌下終于有了自己的小生命。看到一點(diǎn)小芽啦，小豆豆們快快長(zhǎng)。七天的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)的兩組綠豆在干燥和潮濕的不同環(huán)境下，長(zhǎng)勢(shì)也不同，干燥的那盆小豆豆由于沒有水的滋潤(rùn)已經(jīng)變得不盡人意，而潮

9、濕環(huán)境下的豆子們，長(zhǎng)得雖不如菜市場(chǎng)賣的豆芽，但也是非常有板有眼的。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，讓我進(jìn)一步懂得植物生存是需水分才能茁壯生長(zhǎng)的?！庇辛藢W(xué)生的積極參與，極大的豐富了課堂，讓課堂與實(shí)踐緊密聯(lián)系，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的訓(xùn)練落到實(shí)處，教學(xué)不是空中樓閣。正如贊可夫所言：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教師的天地就開闊了”。在植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，在生物的分類學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，你的課堂將是琳瑯滿目，有學(xué)生帶來(lái)的各種植物的花、葉、果，還有自制的標(biāo)本，多種多樣的生物分類個(gè)體介紹，這樣的課堂不正是我們期待擁有的嗎？4、做有心人，厚積薄發(fā)教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)與利用的資源是多種多樣的，而教

10、師是這些資源的選擇者和實(shí)施者，能否發(fā)現(xiàn)這些身邊的資源來(lái)源于教師對(duì)資源開發(fā)的意識(shí)。有了這種意識(shí)就能發(fā)現(xiàn)生活中豐富的課程資源。在吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)資源進(jìn)行整合，服務(wù)于教學(xué)。案例：水中的藻類植物本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：在課堂上提供給學(xué)生一個(gè)信息搜集，實(shí)物、標(biāo)本、圖片展板、藻類制品觀察區(qū)，藻類美食品嘗區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)。要設(shè)計(jì)展覽區(qū)，必須要有可觀察的豐富內(nèi)容，而這些素材筆者已經(jīng)在日常生活中就留意，如發(fā)菜，不僅有實(shí)物，而且有當(dāng)?shù)夭杉恼掌?，這些是在日常生活，旅游時(shí)收集和拍攝的，如果等上課再去查找，是很難做到的。再如金魚缸中的綠藻，也是在日常的飼養(yǎng)金魚中讓學(xué)生觀察，甘露醇是海藻的提取物，一般用于打點(diǎn)滴，在醫(yī)院看病開藥時(shí)就買了一瓶，在藥店是沒有銷售的。豐富的圖、文、物，讓學(xué)生猶如進(jìn)入科技展覽館般興奮，問(wèn)題不斷。由此可見，教師的專業(yè)素質(zhì)，文化底蘊(yùn)是日積月累的，教師應(yīng)該養(yǎng)成留意生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)的習(xí)慣，隨時(shí)積累