地理學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略

1、地理學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略     什么是地理學(xué)習(xí)風(fēng)格？要回答這個問題，先要明確什么學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義，眾說紛紜，盡管許多研究者對它的表述不一，但其實(shí)質(zhì)是相同的。“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！?譚頂良學(xué)習(xí)風(fēng)格論)據(jù)此，所謂地理學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式（包括方法）和學(xué)習(xí)傾向。每一個學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們在學(xué)習(xí)時，無論在對大腦左右半球的偏愛方面，在感知、注意、思維、記憶、解決問題等方面都會表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教師應(yīng)該細(xì)心洞察

2、、研究分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使每一個學(xué)生都能發(fā)展其學(xué)習(xí)特長與彌補(bǔ)其不足。       由于學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在一定的生理基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的，因此，構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素主要有心理要素、生理要素和社會要素。其中心理要素尤為重要，它包括認(rèn)知要素、情感要素和意動要素三方面。       本文試從認(rèn)知要素來探索學(xué)生的地理學(xué)習(xí)風(fēng)格及怎樣采取相應(yīng)的教學(xué)策略。     &#

3、160; 認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要組成部分，它表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點(diǎn)就感知、記憶和思維三方面來談?wù)劦乩碚J(rèn)知風(fēng)格及教學(xué)策略。       一、感知風(fēng)格及教學(xué)策略       感知是一種簡單的認(rèn)識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人們是在感知覺的基礎(chǔ)上認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的。”就是說，學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性。

4、因此，可以認(rèn)為感知是一切教學(xué)活動的源泉和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風(fēng)格可分為場獨(dú)立性和場依存性兩種。       1、場獨(dú)立性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，能獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。       2、場依存性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外

5、在反饋，受外在動機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。       在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現(xiàn)，構(gòu)成具有因果關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系的“概念鏈”和“概念網(wǎng)”。如關(guān)于流星，就涉及流星、流星群、流星現(xiàn)象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關(guān)于“地殼的物質(zhì)組成”，有礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石四個容易混淆的概念。在進(jìn)行這些“概念鏈”和

6、“概念網(wǎng)”的教學(xué)時，對場獨(dú)立性者宜采用集中辨析法，而對場依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學(xué)生感知第一個概念，然后以第一概念為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展，引導(dǎo)出其他概念，并畫出直觀的概念結(jié)構(gòu)圖。場獨(dú)立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進(jìn)行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場獨(dú)立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個理解，掌握概念。然后啟發(fā)學(xué)生畫出“概念聯(lián)系網(wǎng)”，并尋找連結(jié)此網(wǎng)的“橋梁”，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)

7、分析能力和比較能力。教學(xué)時，對這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價激勵。       二、記憶風(fēng)格及教學(xué)策略       記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎(chǔ)，沒有記憶力，無論觀察、想象、思維或注意都無法進(jìn)行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不相同。學(xué)生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風(fēng)格。 &#

8、160;     1、趨異型：這類學(xué)生記憶時往往關(guān)注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差別，對新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)行精確的分化，并用合理的方式進(jìn)行識記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。       2、趨同型：這類學(xué)生記憶時較多的關(guān)注兩個事物間的相同點(diǎn)。他們不善于對新舊地理材料進(jìn)行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往

9、是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。       上述兩種記憶風(fēng)格反映了學(xué)生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過刻苦磨練而發(fā)展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統(tǒng)之中，或與原有地理信息聯(lián)系并相互區(qū)別，增強(qiáng)記憶效果，我們在地理教學(xué)中可以采用以下的記憶策略：       分部學(xué)習(xí)法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干

10、擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節(jié)，文字雖然精煉，但其表述的內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，記憶任務(wù)繁重。因此學(xué)習(xí)時可以將內(nèi)容分解為“什么是自然帶”、“認(rèn)識世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點(diǎn)”、“自然帶的分布規(guī)律”四部分。在分部學(xué)習(xí)時，每一部分的記憶側(cè)重點(diǎn)，要注意少而精，讓學(xué)生都能準(zhǔn)確理解、清晰識記。各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之間留一定的時間給學(xué)生進(jìn)行“消化”、復(fù)習(xí)、鞏固，這樣可以為下一部分的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)而有力的固定點(diǎn)。在確定絕大部分學(xué)生已有了清晰、穩(wěn)定的記憶后，再進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。       多媒體學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代科學(xué)研究證明，如果把眼、耳、口、

11、鼻、手等多種感覺通道利用起來，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、嗅覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。       重點(diǎn)突出法：即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重

12、點(diǎn)或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點(diǎn)明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識記準(zhǔn)確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。       運(yùn)用必要的記憶術(shù)：地理教材中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難以記憶的材料，如礦產(chǎn)、物產(chǎn)的名稱及地名分布等，我們可以采用“圖示相關(guān)記憶”、“聯(lián)想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。例如，我國探明儲量居世界第一位的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學(xué)生牢固記憶

13、，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學(xué)生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。       三、思維風(fēng)格及教學(xué)策略       思維是人腦對客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動所必需的基本思維過程。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者對這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。  

14、;     1、分析型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認(rèn)識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，來一一加以思考，分析能力較強(qiáng)。對地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時會斷章取義、以偏概全。       2、綜合型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系。       他們較多地采用整體性認(rèn)知，對需要整體把握的地

15、理學(xué)習(xí)材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個部分或方面聯(lián)合成為整體進(jìn)行思考，綜合能力較強(qiáng)。但有時憑直覺，進(jìn)行模糊的、籠統(tǒng)的整體性思維，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。       分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。眾所周知，地理學(xué)有“綜合性”的特點(diǎn)，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，因此，具有較強(qiáng)的分析能力和綜合能力對學(xué)好地理是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我們可以有意識地采取一些教學(xué)策略，

16、來培養(yǎng)學(xué)生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學(xué)生都能揚(yáng)長補(bǔ)短。       先分析后綜合：即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個部分，分別進(jìn)行分析研究，理解各部分的要點(diǎn)后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。例如，學(xué)習(xí)“世界海洋平均鹽度分布規(guī)律”這一知識時，先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析“影響海洋鹽度的因素有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎(chǔ)上，再展示海洋平均鹽度分布曲線圖，將各因素的分析結(jié)果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個關(guān)鍵

17、緯度讓學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規(guī)律。       先綜合后分析：即先將地理事物作為一個整體，來研究其各個組成要素間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的綜合性特點(diǎn)，然后再對各個要素進(jìn)行深刻、透徹地分析。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”時，可先展示“黃土高原景觀”圖，啟發(fā)學(xué)生研究判斷地形、氣候、植被、土壤等因素是如何相互影響、相互制約、綜合作用，才形成黃土高原千溝萬壑這一整體景觀的。在對黃土高原景觀成因有了全面、完整、系統(tǒng)的了解之后，就可以引出結(jié)論：地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境各組成要素互相聯(lián)系、影響、滲透、制約而形成的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逐個分析地理環(huán)境各組成要素的特性及分布規(guī)律，從而使學(xué)生對這一知識的理解精細(xì)深刻，而不是籠統(tǒng)模糊的。       學(xué)習(xí)的過程是一個不斷分析和綜合的過程，以上兩種教學(xué)策略，可以充分發(fā)展分析型和綜合型學(xué)生的分析特長和綜合特長，同時也分別訓(xùn)練了他們的綜合能力和分析能力，使他們的思維更具有深刻性和準(zhǔn)確性。       學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以是千差萬別的，但不管