閱讀教學中寫作方法滲透的探索

1、閱讀教學中寫作方法滲透的探索新課標指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創(chuàng)意的表達?！睘榕囵B(yǎng)學生的良好個性和創(chuàng)新精神放開了手腳，如何在閱讀教學中有機滲透訓練過程從而達到學生聽、說、讀、寫綜合能力的訓練呢？讀寫結合訓練不失一條便捷有效的途徑，張志公先生認為：“多寫，是完全必要的。不過，寫必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，光寫是不行的，提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗。”一：品詞句，悟細節(jié)。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作

2、的技巧?！弊リP鍵詞，通過反復閱讀課文體會理解作者是怎么用語言文字表現(xiàn)人物品質的。通過長期的語文教學，我們發(fā)現(xiàn)小學生在表現(xiàn)人物內心活動時，往往習慣用表示心情的詞語直接進行描寫，如“老奶奶悲痛欲絕?！薄袄蠋熀軗?。”這也無可厚非，不過，如果讓學生學會通過描寫人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物豐富的內心世界，人物形象會被刻畫得更細致、生動，人物特點會鮮明，給讀者留下的想象空間會更廣闊。小學語文六年級上冊第三單元秋天的懷念永遠的歌聲正好是個很好的例子。如何結合課文的閱讀教學，讓學生學會通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物內心的寫作方法呢？我們做了如下嘗試。1、 第一步，感受。在學生初讀課文整體感知內容，理清脈絡之后，

3、讓學生細讀課文，感悟理解的時候，找出描寫母親動作、神態(tài)的語句，說說自己從這些語句中可以看到母親怎樣的心理活動？學生自主感悟后全班同學互相交流。學生從“悄悄地躲出去”“偷偷注意”看到母親不忍心看“我”反常的樣子，又忍不住不看，看到母親寬容、無奈、痛苦和擔心的內心世界；從“悄悄地進來”“眼圈紅紅地看著我”看到母親強忍內心的痛苦，故作平靜的內心世界；從“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說”看到母親因兒子痛苦而痛苦、難過及對兒子的憐愛之情；從“擋在窗前”“憔悴的臉再出央求的神色”“她喜出望外”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著”，看到母親多么希望能通過自己帶兒子去看菊花，讓兒子走出癱瘓帶來的痛苦、絕望，

4、重拾信心，鼓起生活的勇氣，堅強地生活下去；從“昏迷前的最后句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，看出母親臨終前唯一牽掛的是自己的兒女，兒女是她生活的全部。在教學永遠的歌聲這一課時，我問學生：“文中的老師是一個怎樣的老師？”學生都會回答：“是一個愛學生，受學生喜愛的老師?！庇谑俏荫R上追問：“你從哪里看出來的？”我讓學生在書上把相關的地方勾畫出來，于是學生就會在文章中去找“她教學學生識字，她教學生唱歌”我問學生：“你們找的這些內容是什么描寫？”學生說是：“動作描寫?！睂W生在回答到：“課文中的那些孩子對老師有著深深的愛時。”我問學生：“你們是從哪里感受到的？”如預想的一樣，學生找到了“給

5、老師上山采藥的片斷，給老師抓魚的片斷等?！蔽易尯⒆觽兛偨Y你們回答的這些內容，作者用的是什么表現(xiàn)手法，生歸納出有“神態(tài)描寫、語言描寫、動作、描寫。”于是我對學生說作者為了體現(xiàn)孩子們對老師的愛通過這幾種寫作方法，把人物的情感表達得淋漓盡致，這種方法就可用在我們以后的寫作中。第二步，提煉。我們走過人物的內心世界，感受到愛的偉大、無私、細膩、真摯、堅持?。∏锾斓膽涯钭髡邲]有直接用“痛苦”“無奈”“難過”“憐愛”“擔心”這些描寫母親的心理活動，但我們分明感受到了她復雜的內心活動，還是那樣讓人感動。作者的巧妙之處在哪里呢？學生自然能總結出值得學習的寫作方法：通過描寫人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內心活動。第三

6、步，反思。你平常是否能做到通過描寫人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)其內心活動？你平常的習作中有這樣的精彩片斷嗎？請同學來讀讀自己習作中描寫內心活動的片斷，師生共同欣賞評議。第四步，仿寫。老師鼓勵學生在生活中仔細觀察，大膽嘗試，通過描寫人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物內心活動的寫作方法，進行心理活動的片斷練習?！八囆g來源于生活”，我們不能讓學生閉門造車，我在進行作文教學中，著重給學生創(chuàng)設情景，比如寫人物的作文如：“母親”，我會告訴學生這篇作文中體現(xiàn)出母愛，我讓學生回憶平時跟母親在一起的點點滴滴，哪些事會讓你印象深刻，母親的語言、動作、神情是怎樣的。學生們會舉出很多事例來，在學生列舉事件時，老師要相機引導學生，把事情說

7、具體，抓重點事情來寫。二：觀場面，謀篇章。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學是一個系統(tǒng)工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種好的方法。小學生往往在觀察事物過程中容易掛一漏萬，借用場面的描寫烘托出人物品質和作者想要表達的思想感情的訓練，既培養(yǎng)了學生細心觀察生活，又訓練了布局謀篇的能力。什么是場面？場面是指在一定時間和地點，人物彼此活動的情景。寫好場面是寫好記敘文的基礎。場面描寫也是文學作品中常用的一種表現(xiàn)手法，它對人物形象的塑造，故事情節(jié)的展，感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用，而六年級上冊的第二單元的一個訓練重點就是學會場面描寫的方法。因此，必

8、須要讓學生掌握好場面描寫。為了完成單元教學目標，突破這一重難點，我們將場面描寫的教學融入在了本單元閱讀的教學中。特別是本單元的第一篇課文開國大典為學生學習場面描寫提供了一個很好的平臺。在充分解讀了場面描寫的三大要求：有點有面，點面結合；突出重點，寫出氣氛；層次清楚，有條不紊。認真研讀文中的基礎上，我在教學中進行了一些嘗試。首先，我向學生簡單講解了場面的定義，讓學生邊默讀課文，邊思考，課文寫了哪些場面？并在文中標出場面描寫的部分，讀一讀。想一想這些場面描寫的作用。（開國大典的一個個場面描寫都能表現(xiàn)出人民自豪、激動的心情，以及對毛主席的崇敬和愛戴。）同學們又是通過哪些細節(jié)描寫體會到的？（語言描寫、

9、行動描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、景物描寫。）老師接著揭示：場面描寫具有綜合性，這就決定了必須采用多種描寫手法進行場面描寫，這些描寫手法就是同學們說到的，語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、景物描寫等等。它們有機結合，綜合運用。再讓學生默讀這些場面，想想在這些描寫手法中尤以哪些描寫手法為主？（言行的描寫。）老師小結：場面描寫就是以人物的言行描寫為主的動態(tài)的生活畫面。為了讓學生理解場面描寫要做到有點有面、點面結合這一基本要求，我結合課文中“宣布成立”這一場面的教學進行了適當引導。如：“宣布成立”場面中的點是什么？面是什么？（首都人民歡慶新中國的誕生。毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立。）引

10、導孩子知道，場面描寫既要寫出總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動。做到有點有面，點面結合。場面描寫既要全面顧及不特定場合下的各個方面；又要重視場面氣氛的渲染，因而常常出現(xiàn)人多、事多、物多的情況，因此，場面描寫還必須做到：層次清楚，有條不紊。先寫什么，后寫什么，怎樣才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。我結合開國大典中閱兵式的場面，設計了如下問題：參加閱兵式的戰(zhàn)士如此之多，作者是怎樣把這一場面描述清楚的呢？（分類，按海陸軍的出場順序。）最后，在學生學習了場面描寫的方法后，要及時的運用，做到打鐵趁熱，因此，我讓學生認真觀察課間操的場面，并把這一場面寫下來?？傊n堂上讓閱讀教學與作文教

11、學攜手同行，學生不僅在閱讀中獲得方法和技巧，而且也能夠及時運用，印象深切，可以達到一石二鳥的功效。三：借童話，展理想。一百個孩子，就有一百個哈利波特。小學生天性富于幻想，他們往往把生活中很多暫時不能實現(xiàn)的愿望通過童話的形式表達出來。生動，有趣的童話也是孩子們最喜愛的文學形式之一，創(chuàng)編童話不僅拓展孩子思維，豐富想象，而且還能激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情。那么怎么引導學生創(chuàng)編童話呢?童話生動，有趣，是孩子們最喜愛的文學形式，在閱讀教學中有針對的加強學法引導不僅可拓展孩子思維，豐富想象，而且還能 激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情。在童話教學中可根據(jù)不同學年段實施不同的教學側重。中低段的學生由于語言和思維有限，可以主要引導他們了

12、解故事內容，認識一些基本的語言，動作的描寫方法在學習的同時能仿寫或看圖創(chuàng)編情節(jié)完整的童話。到了高段，則要引導孩子逐漸向童話的深層寓意挖掘，學習多種描寫方法互用，并創(chuàng)設一定的情境，讓學生放手續(xù)寫創(chuàng)編。例如，在上六年級稻草人一課時，因本課心理描寫是表現(xiàn)人物性格一個主要方法，因此，在探求稻草人形象時，我側重對心理描寫方法的指導，先讓學生在文中尋找描寫稻草人心理活動的句子，通過朗讀發(fā)現(xiàn)有些句子是直接描寫人物的心理，有些是間接通過人物的動作，神態(tài)及環(huán)境烘托來體現(xiàn)人物的心理。接著又創(chuàng)設情境：如果這是一個責任心不強的稻草人，看到稻草上長蟲子此刻會怎么想？如果是一個幸災樂禍的稻草人又會怎么想？通過這樣的引導學生會自然而然認識到：要寫好人物，單靠外部的肖像與行動描寫是不夠的，還必須深入細致地探索人物心靈深處的思想、情緒、感受及其產生的原因與發(fā)展變化的過程。心理描寫要符合人物年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環(huán)境，要讓讀者感到真實可信。防止脫離客觀依據(jù)，離開特定的環(huán)境和人物的性格邏輯，而