知識(shí)分類(lèi)與知識(shí)學(xué)習(xí)ppt課件

1、2022年5月9日1 知識(shí)分類(lèi)與知識(shí)學(xué)習(xí) 1 知識(shí)概念與更新 2 知識(shí)的分類(lèi)與學(xué)習(xí)哲學(xué)觀念下的知識(shí)觀 從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，知識(shí)是客觀世界的客觀反映，是對(duì)事物屬性與聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識(shí). 人能處理問(wèn)題思想是由于在頭腦中儲(chǔ)存了關(guān)于世界是什么的知識(shí)。知識(shí)在頭腦中是如何儲(chǔ)存、加工、提取等即知識(shí)在頭腦里的方式與功能表征長(zhǎng)期沒(méi)有得到注重。即不能很好地解釋知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦里的情況與作用。 簡(jiǎn)言之，知識(shí)在頭腦中是如何儲(chǔ)存知識(shí)表征的問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有得到注重。什么是知識(shí)？知識(shí)表征？知識(shí)分類(lèi)？ 知識(shí)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信知識(shí)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。息及其組織。 知識(shí)表征即獲得

2、的信息及其組織或知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦知識(shí)表征即獲得的信息及其組織或知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲(chǔ)方式和呈現(xiàn)方式中的存儲(chǔ)方式和呈現(xiàn)方式representation) representation) 。 知識(shí)表征既是人腦對(duì)客觀事物及其相互關(guān)系的反映，知識(shí)表征既是人腦對(duì)客觀事物及其相互關(guān)系的反映，也是被人腦加工處置的對(duì)象。也是被人腦加工處置的對(duì)象。 知識(shí)表征方式可以是籠統(tǒng)的，也可以是籠統(tǒng)符號(hào)的。知識(shí)表征方式可以是籠統(tǒng)的，也可以是籠統(tǒng)符號(hào)的。也有兩者結(jié)合的雙重編碼。它反映了個(gè)體獲得了信息的客也有兩者結(jié)合的雙重編碼。它反映了個(gè)體獲得了信息的客觀意義。觀意義。 基于知識(shí)表征的不同，知識(shí)可以分為陳說(shuō)性知識(shí)是基于知識(shí)表

3、征的不同，知識(shí)可以分為陳說(shuō)性知識(shí)是什么、為什么和程序性知識(shí)怎樣做。什么、為什么和程序性知識(shí)怎樣做。2022年5月9日4知識(shí)概念更新的教育實(shí)際意義 現(xiàn)代教育心思學(xué)以為知識(shí)、技藝、才干以及智力的本質(zhì)與作用不同主要是知識(shí)表征的不同。即知識(shí)的不同表征闡明：知識(shí)既有信息意義，又具有智能意義。 知識(shí)的功能：1 知識(shí)具有區(qū)分功能；2 知識(shí)具有預(yù)期功能；3 知識(shí)具有調(diào)理功能。2022年5月9日5新的知識(shí)觀根本假設(shè) 1 人類(lèi)后天習(xí)得的才干可以視為知識(shí)； 2 不同類(lèi)型的知識(shí)在頭腦中的表征與儲(chǔ)存不一樣; 3 不同類(lèi)型知識(shí)習(xí)得過(guò)程與有效學(xué)習(xí)條件不一樣; 4 不同類(lèi)型知識(shí)丈量與評(píng)價(jià)規(guī)范不一樣。不同類(lèi)型知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程 知識(shí)

4、的學(xué)習(xí)可分為新知識(shí)習(xí)得階段、知識(shí)的穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化階段、知識(shí)的遷移與運(yùn)用階段。 1. 新知識(shí)習(xí)得階段新知識(shí)習(xí)得階段2. 知識(shí)穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化階段知識(shí)穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化階段3. 知識(shí)遷移與運(yùn)用階段知識(shí)遷移與運(yùn)用階段新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過(guò)復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳說(shuō)性知識(shí)被提陳說(shuō)性知識(shí)被提取，回答取，回答“是什是什么的問(wèn)題么的問(wèn)題智慧技藝：運(yùn)用習(xí)得智慧技藝：運(yùn)用習(xí)得的概念規(guī)那么，的概念規(guī)那么，對(duì)外辦事對(duì)外辦事認(rèn)知戰(zhàn)略：運(yùn)用習(xí)得認(rèn)知戰(zhàn)略：運(yùn)用習(xí)得的概念規(guī)那么，的概念規(guī)那么，對(duì)內(nèi)調(diào)控對(duì)內(nèi)調(diào)控留意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺(jué)2022年5月9日7陳說(shuō)性知識(shí)表征分類(lèi)

5、陳說(shuō)性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有認(rèn)識(shí)的提取線(xiàn)索，能直接陳說(shuō)的知識(shí)。是關(guān)于“是什么、“為什么的知識(shí)。陳說(shuō)性知識(shí)有命題和命題網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知構(gòu)架、表象和圖式三大表征。 命題像一個(gè)句子，但比句子更籠統(tǒng)?；蛎}表達(dá)的是句子的意思而不是句子本身。 命題網(wǎng)絡(luò)是按照一定規(guī)那么方式和組織的，并且具有方式網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)造。表達(dá)更復(fù)雜的意義。 表象式表征可以視為一種類(lèi)比表征。闡明知識(shí)表征可以保管概括的客觀籠統(tǒng)以減輕任務(wù)記憶負(fù)擔(dān)。 圖式是人對(duì)某一范疇的事物典型特征及關(guān)系的構(gòu)造。它就像圍繞著某一主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架，它具有選擇、編碼和提取功能，闡明知識(shí)是一個(gè)不斷拓展的。 2022年5月9日8陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制同化方式 奧蘇伯爾

6、的同化實(shí)際三種同化方式 1、下位學(xué)習(xí) A a4 a1 a2 a 3 2、上位學(xué)習(xí) A A a1 a2 a3 3、并列結(jié)合學(xué)習(xí) A B C D 新舊知識(shí)的三種同化方式n上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)n 即新知識(shí)概括性強(qiáng)，是在原有認(rèn)知構(gòu)造中即新知識(shí)概括性強(qiáng)，是在原有認(rèn)知構(gòu)造中的一些詳細(xì)知識(shí)根底上構(gòu)成的。的一些詳細(xì)知識(shí)根底上構(gòu)成的。n下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)n 即新知識(shí)被隸屬于原有的認(rèn)知構(gòu)造之中。即新知識(shí)被隸屬于原有的認(rèn)知構(gòu)造之中。n并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)n 即新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系，既不即新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系，既不是上位概念，也不是下位概念。是上位概念，也不是下位概念。陳說(shuō)性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程加涅1引起與維持留

7、意；告知教學(xué)目的留意與預(yù)期 2提示學(xué)生回想與穩(wěn)定原有知識(shí) 激活原有知識(shí)3呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息 選擇性知覺(jué) 4闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的了解新舊知識(shí)相互作用精加工 5指點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶戰(zhàn)略 認(rèn)知構(gòu)造的改組或重建組織 6丈量與評(píng)價(jià)認(rèn)知構(gòu)造的特征根據(jù)需求檢索信息提取與建構(gòu)2022年5月9日11程序性知識(shí)的表征與類(lèi)型n程序性知識(shí)是指關(guān)于完成某項(xiàng)義務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做的知識(shí)。n程序性知識(shí)以條件/行動(dòng)規(guī)那么來(lái)表征的知識(shí)，即用產(chǎn)生式規(guī)那么將程序性知識(shí)與對(duì)事物的心思操作結(jié)合起來(lái)?yè)?jù)此影響個(gè)體行為，并在人腦中以產(chǎn)生式規(guī)那么存儲(chǔ)起來(lái)。n程序性知識(shí)表征即人的頭腦中儲(chǔ)存了一系列假設(shè)/

8、那么方式編碼，或CA規(guī)那么簡(jiǎn)稱(chēng)產(chǎn)生式系統(tǒng)。即產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的結(jié)合，在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)那么。這里條件是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境，而行為是指一組因此而發(fā)生的活動(dòng)或行為智能n程序性知識(shí)有方式識(shí)別和條件/行為序列兩大類(lèi)型。 2022年5月9日12程序性知識(shí)習(xí)得的心思機(jī)制 1 認(rèn)知階段：獲得了以陳說(shuō)性知識(shí)方式表征的序列。2 聯(lián)絡(luò)構(gòu)成階段：加強(qiáng)知識(shí)表征發(fā)生轉(zhuǎn)換，構(gòu)成每一步的規(guī)那么(知識(shí)編輯或條件化和組合)。這一階段練習(xí)與信息反響是重要條件。3 自動(dòng)化階段：構(gòu)成受認(rèn)識(shí)控制或自動(dòng)化的程序性知識(shí)。這個(gè)階段的產(chǎn)生式系統(tǒng)或程序性知識(shí)具有自動(dòng)化和簡(jiǎn)約化。 產(chǎn)生式系統(tǒng)被以為是復(fù)雜技藝的心思機(jī)制。當(dāng)一個(gè)

9、產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)明了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 程序性知識(shí)例子程序性知識(shí)例子1如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長(zhǎng)的注意行為那么表?yè)P(yáng)這個(gè)兒童產(chǎn)生式產(chǎn)生式1：運(yùn)用強(qiáng)化：運(yùn)用強(qiáng)化如果圖形為兩維圖形且該圖形有三條邊且該圖形是封閉圖形那么將該圖形劃歸為“三角形”且說(shuō)出“三角形”產(chǎn)生式產(chǎn)生式2：鑒別三角形：鑒別三角形 程序性知識(shí)例子程序性知識(shí)例子2程序性知識(shí)的分類(lèi)n第一維：涉及程序性知識(shí)與特定領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度，據(jù)此有普通領(lǐng)域的domain-general與特殊領(lǐng)域的domain-specific程序性知識(shí)之分。n第二維：涉及程序性知識(shí)的自動(dòng)化程度，據(jù)此可將程序性

10、知識(shí)分為自動(dòng)化的automatic與有控制的controlled或有認(rèn)識(shí)的conscious程序性知識(shí)。普通領(lǐng)域特殊領(lǐng)域自動(dòng)化的有認(rèn)識(shí)的普通領(lǐng)域的戰(zhàn)略特殊領(lǐng)域的戰(zhàn)略自動(dòng)化的根本技藝 領(lǐng)域性與自動(dòng)化程度二維分類(lèi)領(lǐng)域性與自動(dòng)化程度二維分類(lèi)陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)比較n雖然兩類(lèi)知識(shí)的表征方式完全不同，但都是對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)與閱歷的表征。n陳說(shuō)性知識(shí)保管了客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時(shí)間次序以及其中協(xié)調(diào)一致的變化。程序性知識(shí)那么保管了控制人行為的一些法那么。n一樣之處一樣之處陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別1陳說(shuō)性知識(shí)是關(guān)于“是什么的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣樣做的知識(shí)。2陳說(shuō)性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用

11、方式常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識(shí)是表達(dá)在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中的知識(shí)，其運(yùn)用常要對(duì)信息進(jìn)展變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。3陳說(shuō)性知識(shí)的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地、自動(dòng)地激活有關(guān)命題的過(guò)程，速度較慢；而程序性知識(shí)一旦熟練，那么可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。 在人類(lèi)的絕大多數(shù)活動(dòng)中，這兩類(lèi)知識(shí)是共同參與，互為條件的。程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程加涅1引起與維持留意；告知教學(xué)目的 留意與預(yù)期2提示學(xué)生回想與穩(wěn)定原有知識(shí) 激活原有知識(shí) 3呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息 選擇性知覺(jué) 4闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的了解新舊知識(shí)相互作用精加工5指引學(xué)生反響，提供反響與糾正 經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng) 6提供

12、技藝運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移 一旦條件滿(mǎn)足，行動(dòng)能自動(dòng)執(zhí)行 2022年5月9日20概念學(xué)習(xí)與概念的構(gòu)成n概念學(xué)習(xí)就是概括出同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程定義性特征論和原型論。概念學(xué)習(xí)主要方式有概念構(gòu)成與概念同化。n概念學(xué)習(xí)中要留意概念構(gòu)成的四個(gè)方面內(nèi)容：稱(chēng)號(hào)、定義、屬性 和例證的教學(xué)。2022年5月9日21概念學(xué)習(xí)的兩種方式： -概念構(gòu)成與概念同化n概念構(gòu)成：它是指學(xué)習(xí)者對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和景象進(jìn)展反復(fù)感知和不斷分析、比較、籠統(tǒng)、概括的根底上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩?。n兒童的概念構(gòu)成主要是以假設(shè)檢驗(yàn)的方式獲得概念。它是上位學(xué)習(xí)同化方式。n概念構(gòu)成閱歷三個(gè)階段：籠統(tǒng)化階段、類(lèi)化階段和區(qū)分階

13、段。n概念同化：它是指學(xué)習(xí)者把新學(xué)習(xí)的概念與本人原有的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生聯(lián)絡(luò)，使其納入原有概念構(gòu)造中，同原有概念相互作用、融會(huì)貫穿。它有三種同化方式。2022年5月9日22掌握概念的意義1 掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知才干的提高；2 掌握概念有助于簡(jiǎn)化知識(shí)，并使其更有條理性；3 掌握概念能使學(xué)習(xí)者擴(kuò)展知識(shí)。 影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要要素：1 個(gè)體要素年齡、年級(jí)、智力與閱歷；2 教學(xué)要素變式、比較、一定與否認(rèn)例證。2022年5月9日23規(guī)那么學(xué)習(xí)的意義 規(guī)那么學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)用命題表示的幾個(gè)概念組成的新的關(guān)系意義。 規(guī)那么學(xué)習(xí)的意義：1 掌握規(guī)那么能使學(xué)生經(jīng)過(guò)紛繁復(fù)雜的事物和景象，了解事物之間的的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系，特別是找出規(guī)律性的關(guān)系；2 掌握規(guī)那么有助于簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化知識(shí)，并使其更有條理性；3 掌握規(guī)那么可以用來(lái)指點(diǎn)行為并處理新問(wèn)題.規(guī)那么學(xué)習(xí)的兩種方式1 發(fā)現(xiàn)式規(guī)那么學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式規(guī)那么學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)式規(guī)那么學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)從規(guī)那么發(fā)現(xiàn)式規(guī)那么學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)從規(guī)那么的假設(shè)干例證中概括出普通結(jié)論的方法而獲的假設(shè)干例證中概括出普通結(jié)論的方法而獲得規(guī)那么意義的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)例