課堂觀察工具評(píng)分規(guī)則與目標(biāo)分解-小組作業(yè)分享ppt課件

1、小組作業(yè)分享周文葉周文葉 wenyezhou126wenyezhou126華東師范大學(xué)教研員研修中心華東師范大學(xué)教研員研修中心ejyyzj.ecnudecejyyzj.ecnudec程序小組派一名代表用2-3分鐘簡(jiǎn)要引見(jiàn)作業(yè)思緒、作業(yè)的亮點(diǎn)和遇到的問(wèn)題組員補(bǔ)充同伴點(diǎn)評(píng)主持人小結(jié)一、課堂察看工具 一份好的課堂察看工具是怎樣的？課堂察看工具評(píng)分規(guī)那么課堂察看工具評(píng)分規(guī)那么指向明確指向明確擬處理的問(wèn)題比較明確擬處理的問(wèn)題比較明確該問(wèn)題與此人該問(wèn)題與此人/ /此課的關(guān)系親密此課的關(guān)系親密該問(wèn)題的處理有利于教與學(xué)的改良或教師專業(yè)開(kāi)該問(wèn)題的處理有利于教與學(xué)的改良或教師專業(yè)開(kāi)展展分解合理分解合理該問(wèn)題涉及的

2、中心概念按某種邏輯合理分解如該問(wèn)題涉及的中心概念按某種邏輯合理分解如學(xué)生參與學(xué)生參與/ /評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為為該關(guān)鍵行為是可察看、可記錄、可解釋該關(guān)鍵行為是可察看、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度記錄可行記錄可行該表格已闡明該表格已闡明“用戶是個(gè)人還是協(xié)作及特別要用戶是個(gè)人還是協(xié)作及特別要求求該表格容量適宜記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊察看邊記錄該表格容量適宜記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊察看邊記錄該表格便于記錄后的整理該表格便于記錄后的整理/ /歸納歸納/ /推論推論 課堂察看框架：課堂察看框架：4 4

3、維度維度2020視角視角6868察看點(diǎn)察看點(diǎn)維度維度視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備；（）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（）互動(dòng)；（4）自主自主；（5）達(dá)成）達(dá)成如如“自主自主”中的中的“學(xué)生可自主支配學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？困生的參與情況？”教師教師教學(xué)教學(xué)（1）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)；（；（2）呈示；）呈示；（3）對(duì)話；（）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；）指導(dǎo)；（5）機(jī)智）機(jī)智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程課程性質(zhì)性質(zhì)（1）目標(biāo)目標(biāo)；（；（2）內(nèi)容；）內(nèi)容

4、；（3）實(shí)施；（）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；）評(píng)價(jià)；（5）資源）資源如如“目標(biāo)目標(biāo)”中的中的“目標(biāo)是根據(jù)什么目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？否適合該班學(xué)生？”課堂課堂文化文化（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）創(chuàng)新；（）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)特質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課設(shè)計(jì)是否整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)有特色（環(huán)節(jié)/教材處理教材處理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)教學(xué)策略策略/指導(dǎo)指導(dǎo)/對(duì)話）對(duì)話）”開(kāi)發(fā)察看工具要回答的四個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)察看工具要回答的四個(gè)問(wèn)題我要察看什么想處理什么問(wèn)題？ 確定察看點(diǎn)察看點(diǎn)有哪些重要維度組成？相

5、對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為是什么？如何設(shè)計(jì)工具便于記錄？ 分解中心概念尋覓適宜的證據(jù)設(shè)計(jì)察看表如何確定察看義務(wù)如何確定察看義務(wù)/ /點(diǎn)點(diǎn)/ /主題？主題？誰(shuí)來(lái)確定？誰(shuí)來(lái)確定？察看者、被察看者、協(xié)作體如教研組察看者、被察看者、協(xié)作體如教研組怎樣確定？怎樣確定？基于基于“我我/ / “上課人的個(gè)人興趣上課人的個(gè)人興趣/ /開(kāi)展需求開(kāi)展需求或或“協(xié)作體的任務(wù)義務(wù)協(xié)作體的任務(wù)義務(wù)根據(jù)上課人課前會(huì)議的根據(jù)上課人課前會(huì)議的“說(shuō)課確定說(shuō)課確定“察看察看什么什么基于該課的要素如目的基于該課的要素如目的/ /講解講解/ /學(xué)習(xí)指點(diǎn)學(xué)習(xí)指點(diǎn)/ /學(xué)學(xué)生參與生參與/ /情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)/ /教師理答教師理答/ /協(xié)作學(xué)習(xí)等協(xié)作

6、學(xué)習(xí)等可察看、可記錄、可解釋察看點(diǎn)的質(zhì)量可察看、可記錄、可解釋察看點(diǎn)的質(zhì)量察看點(diǎn)舉例察看點(diǎn)舉例目的達(dá)成目的達(dá)成 目的達(dá)成的有效性前測(cè)目的達(dá)成的有效性前測(cè)- -后測(cè)、課堂表現(xiàn)記錄、課后測(cè)、課堂表現(xiàn)記錄、課后訪談后訪談 目的達(dá)成的檢測(cè)手段目的達(dá)成的檢測(cè)手段/ /方式方式(p115)(p115)情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)/ /問(wèn)題問(wèn)題/ /探求探求 情境的創(chuàng)設(shè)與利用情境的創(chuàng)設(shè)與利用(p116-117)(p116-117) 情境創(chuàng)設(shè)的有效性情境創(chuàng)設(shè)的有效性(p117)(p117) 問(wèn)題的質(zhì)量問(wèn)題的質(zhì)量 課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)的有效性(p111)(p111)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)規(guī)范的設(shè)定與達(dá)成評(píng)價(jià)

7、規(guī)范的設(shè)定與達(dá)成 評(píng)價(jià)義務(wù)與目的的匹配性評(píng)價(jià)義務(wù)與目的的匹配性( (描畫(huà)描畫(huà)/ /搜集評(píng)價(jià)義務(wù)搜集評(píng)價(jià)義務(wù) 評(píng)價(jià)信息的獲取與利用評(píng)價(jià)信息的獲取與利用(p154-155)(p154-155)一個(gè)例子一個(gè)例子我想察看這堂課的提問(wèn)情況我想察看這堂課的提問(wèn)情況關(guān)于關(guān)于“提問(wèn)的概念圖提問(wèn)的概念圖提問(wèn)提問(wèn)提問(wèn)方式提問(wèn)方式問(wèn)題的數(shù)量問(wèn)題的數(shù)量問(wèn)題的質(zhì)量問(wèn)題的質(zhì)量明晰度明晰度認(rèn)知層次認(rèn)知層次提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)時(shí)機(jī)目的指向目的指向提問(wèn)后的反響提問(wèn)后的反響教師理答教師理答學(xué)生回答學(xué)生回答提問(wèn)者提問(wèn)者研討問(wèn)題：提問(wèn)的有效性研討問(wèn)題：提問(wèn)的有效性環(huán)節(jié)或素材提問(wèn) 反應(yīng)情況問(wèn)題表述提問(wèn)方式被提問(wèn)者侯答時(shí)間清晰度與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度認(rèn)知

8、層次學(xué)生反應(yīng)與應(yīng)答情況教師理達(dá)情況112n212nn12n研討問(wèn)題：?jiǎn)栴}的質(zhì)量如何？研討問(wèn)題：?jiǎn)栴}的質(zhì)量如何？環(huán)節(jié)或素材問(wèn)題問(wèn)題表述清晰度與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度認(rèn)知層次112n212nn12n學(xué)生課堂參與學(xué)生課堂參與傾聽(tīng)生生互動(dòng)閱讀/寫(xiě)作師生互動(dòng)提問(wèn)回答人數(shù)維度時(shí)間維度獨(dú)立操作理答中心概念分解圖中心概念分解圖學(xué)生參與學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)方式課堂評(píng)價(jià)方式其他師生問(wèn)答當(dāng)堂紙筆檢驗(yàn)表現(xiàn)義務(wù)/作品實(shí)驗(yàn)繪圖中心概念分解圖中心概念分解圖課堂評(píng)價(jià)方課堂評(píng)價(jià)方式式扮演演說(shuō)需求留意的問(wèn)題需求留意的問(wèn)題要明確研討的問(wèn)題以及所研討問(wèn)題的價(jià)值與意義要清楚將要獲取的證據(jù)搜集的證據(jù)要能回答研討的問(wèn)題要充分思索可察看、可記錄、可推論等問(wèn)

9、題 搜集證據(jù)/基于證據(jù)的推論再來(lái)看一個(gè)比較清楚的量表再來(lái)看一個(gè)比較清楚的量表教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)師生問(wèn)答當(dāng)堂紙筆作業(yè)表現(xiàn)任務(wù)/作品其他研討問(wèn)題：教師是如何監(jiān)控目的達(dá)成的？二、課程綱要評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)54321一致性一致性地呈現(xiàn)四個(gè)課程元素目標(biāo)指向關(guān)鍵結(jié)果關(guān)鍵結(jié)果、兼顧三維、清晰、可評(píng)價(jià)、 敘寫(xiě)規(guī)范對(duì)內(nèi)容的處理與安排有準(zhǔn)確的依據(jù)教與學(xué)設(shè)計(jì)有新意且可行、有針對(duì)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)科學(xué)且便于操作所需條件的建議是必需的且可得到提供的背景信息是完整的且便于理解整體性評(píng)分規(guī)那么整體性評(píng)分規(guī)那么撰寫(xiě)課程綱要要回答的四個(gè)問(wèn)題撰寫(xiě)課程綱要要回答的四個(gè)問(wèn)題期望的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？ 課程目的如何選擇和組織適宜的內(nèi)容或資源？如

10、何選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄问箤W(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)？如何知道學(xué)生能否獲得了這些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要關(guān)鍵是要“一致性地回答四個(gè)問(wèn)題一致性地回答四個(gè)問(wèn)題普通工程：學(xué)校稱號(hào)；科目稱號(hào)；開(kāi)發(fā)教師；課程類型；普通工程：學(xué)校稱號(hào)；科目稱號(hào)；開(kāi)發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課時(shí)；日期。課程元素：課程元素：課程目的：課程目的：4-64-6點(diǎn)，每點(diǎn)點(diǎn)，每點(diǎn)1-31-3句；兼顧三維目的；指向關(guān)鍵句；兼顧三維目的；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫(xiě)規(guī)范結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫(xiě)規(guī)范課程內(nèi)容：基于目的處置教材，選擇與組織相關(guān)的知識(shí)課程內(nèi)容：基于目的處置教材，選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等或活動(dòng)；課時(shí)安排

11、合理等課程實(shí)施：方法與目的匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；提課程實(shí)施：方法與目的匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；提供多樣化的支持等供多樣化的支持等課程評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)基于目的的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目課程評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)基于目的的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目的相匹配；相關(guān)政策明晰且可行等的相匹配；相關(guān)政策明晰且可行等所需條件：需求學(xué)校提供什么樣的條件所需條件：需求學(xué)校提供什么樣的條件實(shí)現(xiàn)一致性的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一致性的關(guān)鍵問(wèn)題明確本學(xué)期的課程目的明確本學(xué)期的課程目的 學(xué)科本質(zhì)觀在本學(xué)期的學(xué)科本質(zhì)觀在本學(xué)期的表達(dá)表達(dá) 至上而下至上而下&至下而上至下而上 學(xué)情、校情學(xué)情、校情 關(guān)鍵結(jié)果關(guān)鍵結(jié)果big idea)big idea)

12、 要留意的問(wèn)題要留意的問(wèn)題課程實(shí)施部分要有針對(duì)性，表達(dá)與目的的一致性、與內(nèi)容和學(xué)生程度的適切性評(píng)價(jià)要能檢測(cè)目的匹配，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最好開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)那么評(píng)價(jià)方案要讓學(xué)生明白，他們?cè)鯓幼霾鸥傻竭_(dá)這門課程的要求。再來(lái)看一遍做得比較好的綱要再來(lái)看一遍做得比較好的綱要三、目的分解目的分解的評(píng)價(jià)要點(diǎn)目的分解的評(píng)價(jià)要點(diǎn)l目的敘寫(xiě)呈現(xiàn)了四個(gè)根本要素。目的敘寫(xiě)呈現(xiàn)了四個(gè)根本要素。l中心概念分解合理符合學(xué)科現(xiàn)實(shí)、概念、實(shí)際，中心概念分解合理符合學(xué)科現(xiàn)實(shí)、概念、實(shí)際，分分 解所得學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容規(guī)范對(duì)應(yīng)。解所得學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容規(guī)范對(duì)應(yīng)。l描畫(huà)的行為表現(xiàn)合理、詳細(xì)、明確、可直接察看和丈描畫(huà)的行為表現(xiàn)合理、詳細(xì)、明確、可直接察看

13、和丈量。量。l行為條件合理、必要，有利于指點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。行為條件合理、必要，有利于指點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。l行為程度合理、明確，能為評(píng)價(jià)提供根據(jù)。行為程度合理、明確，能為評(píng)價(jià)提供根據(jù)。分解目的需求回答的四個(gè)問(wèn)題分解目的需求回答的四個(gè)問(wèn)題目的中關(guān)鍵詞的概念體系是什么？達(dá)成這條目的的條件是什么？怎樣樣的好才是足夠好？假設(shè)規(guī)范地、一致性地?cái)?xiě)學(xué)習(xí)目的？ 構(gòu)建概念體系 分析行為條件 敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目的 確定行為程度要留意的問(wèn)題要留意的問(wèn)題能否需求分解與其他內(nèi)容規(guī)范的縱橫關(guān)系需求專業(yè)判別學(xué)科，不是一項(xiàng)機(jī)械的技術(shù)操作不要把問(wèn)題想得那么復(fù)雜再來(lái)看一遍分解目的的例子再來(lái)看一遍分解目的的例子 目的：目的：“闡明細(xì)胞的分化。闡明細(xì)胞的分化。內(nèi)容主題：內(nèi)容主題：4.2 4.2 細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 :闡明細(xì)胞的分化第闡明細(xì)胞的分化第1313頁(yè)頁(yè) ：舉例闡明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義：舉例闡明細(xì)胞分化的概