外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論的互動關(guān)系

1、第26卷第4期2010年4月貴州師范學(xué)院學(xué)報JournalofGuizhouNormalCollegeVo.l26.No.4Apr.2010外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論的互動關(guān)系王慧穎(安順學(xué)院外語系,貴州安順 561000)摘要:沿著外語教學(xué)法發(fā)展的軌跡和Ellis對二語習(xí)得理論的系統(tǒng)總結(jié),分析了外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論之間的互動關(guān)系,探討二語習(xí)得理論引領(lǐng)下的外語教學(xué)研究成果對中國外語教學(xué)實踐的啟示意義和指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞:外語教學(xué)法;二語習(xí)得理論;關(guān)聯(lián)性中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7798(2010)04-0053-05CorrelationofSLATheorie

2、sandLanguageTeachingMethodsUsedforForeignLanguageTeachingandLearninginChinaWANGHu-iying(ForeignLanguageDepartment,AnshunCollege,Anshun,Guizhou,561000)Abstract:Thispaperfollowsthetracesofthedevelopmentofforeignlanguageteachingandthesystematicgener-alizationofsecondlanguageacquisitiontheoriesbyEllis,m

3、akesananalysisoftheinteractiverelationbetweenmeth-odsforforeignlanguageteachingandSLAtheories,discussestherevelationalsignificanceofachievementsinthestudyofforeignlanguageteachingguidedbySLAtheoriestoforeignlanguageteachingpracticeinChina.Keywords:ForeignLanguageTeachingMethods;SLATheories;Correlati

4、on一、引言外語教學(xué)歷史已有兩千多年,現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展距今也有一百多年。各個不同時期外語教學(xué)法的產(chǎn)生與應(yīng)用都取決于當(dāng)時的社會所求和其倡導(dǎo)者所贊賞的教學(xué)觀、語言觀,同時這些觀點在不同程度上也反映了當(dāng)時的語言習(xí)得理論所處的社會發(fā)展?fàn)顩r和外語教學(xué)的發(fā)展軌跡(胡宜平,2005)。在外語教學(xué)發(fā)展的過程中,二語習(xí)得理論作為新興的獨(dú)立學(xué)科也于20世紀(jì)60年代末、70年代初日趨形成。30多年來,全球范圍內(nèi)的二語習(xí)得研究蓬勃發(fā)展,并給全球的外語教學(xué)帶來了重大變革。然而,就二語習(xí)得理論與外語教學(xué)法之間到底存在怎樣的互動關(guān)系,筆者發(fā)現(xiàn)這一綜合性的研究和探討為數(shù)尚少,因此,本文將沿著外語教學(xué)法的發(fā)展軌跡和Ellis

5、對二語習(xí)得理論的系統(tǒng)總結(jié),對外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論之間*收稿日期:2010-01-21的互動關(guān)系將做較為具體細(xì)致的探討,同時闡述二語習(xí)得理論引領(lǐng)下的外語教學(xué)研究成果對我國外語教學(xué)實踐的啟示意義和指導(dǎo)作用。二、外語教學(xué)法的發(fā)展外語教學(xué)法是一門以研究語言教學(xué)規(guī)律為主要內(nèi)容的科學(xué),并涵蓋了外語教學(xué)的理論元素(foreignlanguageteachingtheories)、外語教學(xué)模式(approachesforlanguageteaching)和教學(xué)中具體使用的技巧(languageteachingskillsusedinclass)等內(nèi)容。外語教學(xué)法也被學(xué)者們稱為外語教學(xué)、二語教學(xué)或語言教學(xué)(

6、楊小娟,2007),這主要是因為/外語0和/二語0這兩個概念在有些國家常混同使用(如美國、菲律賓);而在有些國家又是區(qū)別使用(如英國、中國)。因此,基于我國的外語教學(xué)實際,本文所指的/二語習(xí)得0即外語教育或外語教學(xué)。作者簡介:王慧穎(1976-),女,安順學(xué)院外語系講師,碩士,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)法。)縱觀外語教學(xué)法的發(fā)展,從上個世紀(jì)開始就為外語教學(xué)提供了有效的教學(xué)支持(Richards&Rodgers,2001:244)。對外語教學(xué)影響較深的外語教學(xué)法有:語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、認(rèn)知法、人文主義教學(xué)法、自然法、交際教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法和神經(jīng)

7、語言程序法(Larsen-Freeman,2000)。語法翻譯法,最早是在17世紀(jì)被使用,是以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主;直接法,是19世紀(jì)末歐洲語言教學(xué)改革運(yùn)動的產(chǎn)物,要求直接用目的語進(jìn)行教學(xué),沒有任何翻譯,并伴以實物、表情、動作、手勢和情景來/直接0表達(dá)語言的意義。由于它第一個明確地用聯(lián)想主義心理學(xué)和Saussure結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)論證其理論基礎(chǔ),又被看作第一個/科學(xué)的語言教學(xué)法0(轉(zhuǎn)自楊小娟,2007)。直接法之后的教學(xué)法流派大都直接或間接地繼承了它的一些理論和方法,如重視口語教學(xué)、語境教學(xué)、或以歸納法教語法等;聽說法,起自20世紀(jì)40年代,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的聽說能力,然后才是讀寫能力。聽說法把對話作

8、為介紹語言的主要形式,把句型操練作為主要的訓(xùn)練方法,課堂教學(xué)中不使用母語。從20世紀(jì)50年代到80年代被稱為/教學(xué)法時代(TheAgeofMethods)0,各種外語教學(xué)法層出不窮(Richards&Rodgers,2001),例如情景法、認(rèn)知法、人文主義教學(xué)法、自然法等。情景法也稱視聽法,即在語言教學(xué)中借助電教手段,使學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺來感知目標(biāo)語在其語言文化和情境聯(lián)系中的使用,從而理解所學(xué)語言材料的結(jié)構(gòu)和含義,以聽說方式使教學(xué)過程交際化。認(rèn)知法也稱認(rèn)知符號法。認(rèn)知法認(rèn)為,語言是一個意義系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在60年代,/以人為本0的人本主義教學(xué)法分支成沉默

9、法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、暗示法、全身反應(yīng)法、交際教學(xué)法。人本主義教學(xué)法的核心是以學(xué)習(xí)者為中心而展開教學(xué),比如學(xué)習(xí)中以小組形式為主,突出學(xué)習(xí)者語言實際運(yùn)用的交際能力。正如Krashen(1981b)所說,在交際活動中掌握語言是使用語言的結(jié)果。同時,人本教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的情感因素和心理特征(Celce-Murcia,2001),比如通過對教室環(huán)境的布置和音樂的安排使用,克服學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的焦慮感,促使學(xué)習(xí)者輕松愉快地把自己沉浸在所學(xué)的內(nèi)容里,充分發(fā)揮其潛力、記憶能力和激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)動機(jī),并高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。自然法,是1977年由美國語言學(xué)家Terrell和)Krashen共同提出的具有新原

10、則的教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)自然的語言交際,而不是規(guī)范的語法學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)者的錯誤持寬容態(tài)度。20世紀(jì)70年代后期到80年代,合作語言學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)法興起。合作語言學(xué)習(xí)法主張學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)習(xí)中小組式的合作學(xué)習(xí),得到某些幫助且達(dá)到僅靠自己無法達(dá)到的水平,讓學(xué)習(xí)者相互幫助,以/集體搭腳手架0式的學(xué)習(xí)方式(collectivescaffolding)取得共同進(jìn)步(轉(zhuǎn)自裘晶,2006)。任務(wù)型教學(xué)法重視語言學(xué)習(xí)的情境,把任務(wù)或活動看成是學(xué)習(xí)語言的重要途徑,也就是說,學(xué)習(xí)者在參加活動或完成某一任務(wù)中,必須要用到第二語言,從而促使他們在完成任務(wù)的過程中掌握第二語言;而且,教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷完成任務(wù)的過程中

11、二語的使用(process),而不是僅僅看重完成任務(wù)的結(jié)果(ou-tcome)。外語教學(xué)法的發(fā)展是連續(xù)不斷的,20世紀(jì)90年代后期,如春筍般地還涌現(xiàn)出了很多其他的教學(xué)法(Richards&Rodgers,2001),比如內(nèi)容型教學(xué)法、全語言教學(xué)法、神經(jīng)語言程序法等。其中,神經(jīng)語言程序法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的語言知識或語言習(xí)得經(jīng)驗對外語學(xué)習(xí)的智力支持。三、二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論是描述二語習(xí)得過程、解釋二語習(xí)得特征的理論,并把語言學(xué)習(xí)分為自然習(xí)得(nature)和后天學(xué)習(xí)(nurture)。最早的二語習(xí)得先天論、環(huán)境論和相互作用論則使人們認(rèn)識了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)(Larsen-Freeman

12、&Long,1991)。然而,Ellis(1985)系統(tǒng)歸納并闡述的七項二語習(xí)得理論仍然在當(dāng)今二語習(xí)得研究中占有重要地位,即普遍假說、監(jiān)察理論、文化遷移模式、文化適應(yīng)模式、話語理論、多種語言能力理論、神經(jīng)功能理論。普遍假說(也稱普遍語法理論)認(rèn)為,人類具有先天固有的、內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制,即語言習(xí)得過程中人們使用先天的語言習(xí)得機(jī)制對所輸入的語言進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換,從而生成無盡的表達(dá)思維、思想的語言和觀點。監(jiān)察理論分為五個假說,即語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說指出,習(xí)得是兒童獲得母語的無意識過程,它只關(guān)注/意義0,而不是/語言形式0,而

13、學(xué)習(xí)則是一個有意識的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)者注重的是語言形式和語法規(guī)則。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序來習(xí)得,具有普遍性,但與課堂教學(xué)順序無關(guān)。語言輸入假說是監(jiān)察理論的核心,認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過對語言的/可理解輸入0逐步習(xí)得第二語言。情感過濾假說認(rèn)為,情感因素影響學(xué)習(xí)者對語言信息的過濾程度,也就是對目標(biāo)語的接受程度。文化遷移模式認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的影響,即學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語的文化遷移程度決定了他們第二語言習(xí)得的程度。文化適應(yīng)模式強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得的社會性和文化性,即第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同的程度。話語理論指出,語言學(xué)習(xí)者

14、通過參與交流發(fā)現(xiàn)語言的潛在含義,并且通過交流,完成某些語言活動,構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的發(fā)展。多種語言能力理論主要強(qiáng)調(diào)語言在使用過程中的語言產(chǎn)出。神經(jīng)功能理論系統(tǒng)地解釋了大腦對語言信息的加工系統(tǒng)決定了語言的發(fā)展和使用。人的左腦主要負(fù)責(zé)語言,承載語言的創(chuàng)造功能,包括大腦對句法和語義的加工與理解、以及說和寫的能力;而人的右腦只是整理和儲存套語。課堂學(xué)習(xí),是有意識地注重語言形式的學(xué)習(xí),自然習(xí)得的機(jī)會較少。聽說法優(yōu)于語法翻譯法,為學(xué)習(xí)者提供了更多語言自然習(xí)得的機(jī)會。聽說法和直接法都為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解性語言信息輸入。全身反應(yīng)法能潛在地促進(jìn)自然習(xí)得。暗示法注重學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)時的心理愉

15、悅程度,從而使自然習(xí)得間接產(chǎn)生。自然法的理論基礎(chǔ)是Krashen的自然順序假說,并將自然習(xí)得和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,突出自然的語言交際。交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法以二語習(xí)得相互作用論為理論支持,強(qiáng)調(diào)互動、協(xié)作的語言學(xué)習(xí)模式。交際教學(xué)法認(rèn)為,詞匯、語法的教學(xué)也是交際能力的體現(xiàn)。根據(jù)語言習(xí)得理論,在課堂上不必教語法,因為語言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得,并在語言學(xué)習(xí)中不斷地感知和使用目標(biāo)語(Krashen,1981b)。神經(jīng)語言程序法是以二語習(xí)得環(huán)境論和神經(jīng)功能理論作為理論基礎(chǔ),是對學(xué)習(xí)者主觀經(jīng)驗的研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的語言知識或語言習(xí)得經(jīng)驗,并在舊知識的基礎(chǔ)上將新舊知識整合,構(gòu)建出學(xué)

16、習(xí)者自己的知識體系。語言輸入是外語學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的關(guān)鍵,是外語教學(xué)法發(fā)展的前提,通過輸入-吸收(納入)-輸出的過程實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和習(xí)得(轉(zhuǎn)自周平張吉生,2003)。另外,情感因素也決定了學(xué)習(xí)者對語言信息輸入的接受程度、以及學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語文化的遷移程度(向前進(jìn),2004),也就是說學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感弱,那么語言的輸入量就多,接受程度較高;如果學(xué)習(xí)者的焦慮感強(qiáng),學(xué)習(xí)者對語言的輸入量就少,接受程度就偏低。因此,二語習(xí)得理論與外語教學(xué)的互動關(guān)系則體現(xiàn)為:二語習(xí)得理論為外語教學(xué)提供原則和理論支持,外語教學(xué)又為二語習(xí)得理論提供實踐園地和進(jìn)行行動研究提供實證,并得出更為科學(xué)的研究結(jié)果。例如,在二語

17、習(xí)得主流理論模式啟發(fā)下,王初明(1989)根據(jù)中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)環(huán)境,嘗試設(shè)計了一個中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的理論模式,并在教學(xué)中取得一定的效果;戴煒棟、束定芳(1994)則探討了在二語習(xí)得理論引領(lǐng)下影響外語學(xué)習(xí)的若干因素、對比分析、誤差分析、中介語和交際策略等研究的理論意義及其對中國外語教學(xué)的啟示(轉(zhuǎn)引自戴煒棟周大軍,2005)。二語習(xí)得研究雖不能為外語教學(xué)直接提供可資借鑒又便于操作的成果,卻能加深我們對外語學(xué)習(xí)及外語教學(xué)實踐活動的理解。如,杜文捷(2002)認(rèn)為,外語教學(xué)應(yīng)借助于二語習(xí)得理論作)四、外語教學(xué)法與二語習(xí)得理論的互動性任何與外語教學(xué)法相聯(lián)系的語言學(xué)習(xí)理論都涉及兩個領(lǐng)域:過程導(dǎo)

18、向(process-oriented)和條件導(dǎo)向(condition-oriented)(Richards&Rod-gers,2001)。過程導(dǎo)向論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,如習(xí)慣性信息收集、歸納、推理和概括;條件導(dǎo)向論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自身條件,如動機(jī)、語言能力、心理特點和情感因素。語言學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向論和條件導(dǎo)向論影響著外語教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用。自然法、全身反應(yīng)法和交際教學(xué)法體現(xiàn)了過程導(dǎo)向和條件導(dǎo)向的雙重要素,學(xué)習(xí)者可以沉浸在真實的語言情景中愉快地學(xué)習(xí)。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法和沉默法更突出了/條件導(dǎo)向0,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言機(jī)能和心理特征;情景法、聽說法、暗示法則更突出/過程導(dǎo)向0,強(qiáng)調(diào)了語言信息輸入、理解及交際的過

19、程。二語習(xí)得理論與外語教學(xué)法的互動關(guān)系,從宏觀角度看,二語習(xí)得主流理論對外語教學(xué)法有啟示作用、二語習(xí)得研究成果在語言教學(xué)中的應(yīng)用以及理論與應(yīng)用之間存在著的相互性;從微觀角度看,二語習(xí)得理論對語言各技能層面教學(xué)都有啟發(fā)和指導(dǎo)意義(戴煒棟周大軍,2005)?；诙Z習(xí)得理論,語言習(xí)得分為自然習(xí)得和課堂學(xué)習(xí),其中課堂學(xué)習(xí)與外語教師有著直接關(guān)系。在外語教學(xué)法中,語法翻譯法普遍存在于為指導(dǎo),來提高外語教學(xué)質(zhì)量,即讓學(xué)生/沉浸0于教師創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)語環(huán)境中進(jìn)行有意義的交際,并積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。又如,周平、張吉生(2003)認(rèn)為,二語習(xí)得有其自身的規(guī)律,語言教學(xué)應(yīng)遵循這一規(guī)律,同時希望我國的

20、外語教師充分了解二語習(xí)得過程,將二語習(xí)得研究成果及理論運(yùn)用于我國的外語教學(xué)實踐。五、二語習(xí)得理論下的外語教學(xué)研究對我國外語教學(xué)的指導(dǎo)意義二語習(xí)得理論給語言教學(xué)實踐注入了許多新的活力和理念,引發(fā)了許多新的教學(xué)變革和方法,對全球的外語教學(xué)影響巨大,且意義深遠(yuǎn),現(xiàn)就其對我國的外語教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)意義闡述如下: (一)外語教學(xué)應(yīng)適合我國國情基于我國國情,我國的外語教學(xué)就是外語課堂教學(xué),不是第二語言(二語)教學(xué)。外語和二語的區(qū)別在于:外語是學(xué)校開設(shè)的一門課程,是/課堂學(xué)得0,即是有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言,并不用作學(xué)校教學(xué)的媒介語或一個國家的交際語;而第二語言卻是廣泛用于交際的語言,并與其他語言并用

21、,而且,第二語言習(xí)得是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式地下意識學(xué)習(xí)外語,與通過課堂學(xué)得外語是相對的。雖然外語和第二語言學(xué)習(xí)有所區(qū)別,但二語習(xí)得理論對我國外語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用仍毋庸置疑(轉(zhuǎn)自戴煒棟周大軍,2005)。我國的外語教育與教學(xué)工作者應(yīng)從我國國情實際出發(fā),在吸收和借鑒國外的外語教學(xué)理論和教學(xué)法的同時,應(yīng)充分考慮到中國學(xué)習(xí)者是外語學(xué)習(xí),而不是二語學(xué)習(xí)的特殊性,建立一套具有中國特色的外語教學(xué)理論體系和切實有效的教學(xué)法。(二)外語課堂教學(xué)在二語習(xí)得中的作用在我國,學(xué)習(xí)外語的最佳場所就是課堂,外語課堂教學(xué)有效地促進(jìn)了我國外語教學(xué)的發(fā)展。從我國外語教學(xué)的歷史來看,成功的外語人才主要是通過課堂培養(yǎng)出

22、來的(向前進(jìn),2004)。結(jié)合二語習(xí)得理論,語言習(xí)得分為自然習(xí)得和課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)則是有意識的、有目的的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)尤其適合外語初學(xué)者,在學(xué)習(xí)的過程中初步具有理解真實語言環(huán)境的能力,從而進(jìn)一步自主習(xí)得語言(Krashen,1981a)。即,當(dāng)學(xué)習(xí)者還沒有能力去理解真實語境時,外語課堂就成了學(xué)習(xí)外語初期獲得可理解輸入的好地方。通過課堂教學(xué)間接提供的語言環(huán)境,對達(dá)到更高的語言水平是有利的,因為只有注意到語言形式才)能開始加工和習(xí)得語言,并促進(jìn)語言的習(xí)得,即外語學(xué)習(xí)可以在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收來習(xí)得目標(biāo)語。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自學(xué)性習(xí)得,這樣才能有助于提高學(xué)習(xí)者的外語水平

23、。理想的外語課堂教學(xué)要求教師在掌握基本的外語教學(xué)理論基礎(chǔ)上,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)模式和熟練的教學(xué)技巧,搞活課堂教學(xué)。例如,多年來,我國外語課堂教學(xué)廣泛且普遍采用的語法翻譯法與聽說法,就既有它的恒久生命力又有它的長期適用性,促使學(xué)習(xí)者有意識地注重外語的語言形式,把外語互動對話作為介紹語言的主要形式,把句型操練作為主要的訓(xùn)練方法,通過反復(fù)練習(xí),使之內(nèi)化,通過課堂學(xué)習(xí)間接促進(jìn)語言習(xí)得,從而最終導(dǎo)致習(xí)得。(三)外語課堂教學(xué)中外語教學(xué)法的應(yīng)用縱觀外語教學(xué)法的發(fā)展以及在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用,我們會發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)法在二語習(xí)得理論的引領(lǐng)下更加系統(tǒng)地、科學(xué)地、有效地為我國外語教學(xué)發(fā)展提供理論支持,并指導(dǎo)著我們的外語

24、課堂教學(xué)實踐,例如,語法翻譯法至今仍在我國大、中學(xué)校的外語教學(xué)中沿用;直接法、聽說法和情景法給學(xué)習(xí)者提供了更多真實的可理解性語言輸入和語言自然習(xí)得的機(jī)會;自然法是遵循第二語言/習(xí)得理論0和/監(jiān)控理論0的新型教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)自然的語言交際。人文主義教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)法都體現(xiàn)了二語習(xí)得理論中/以學(xué)習(xí)者為中心0的理念,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的協(xié)作、互動和互助。在外語課堂教學(xué)中,教師還要特別注意根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)習(xí)者自身的知識水平正確使用外語教學(xué)法,因人施教,因地施教,取長補(bǔ)短,發(fā)揮優(yōu)勢,借用第二語言在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的下意識學(xué)習(xí)模式,促使學(xué)習(xí)者有意識的學(xué)習(xí),系統(tǒng)的、正規(guī)的學(xué)習(xí)

25、語言。(四)外語教學(xué)中應(yīng)注入/以人為本0的教學(xué)理念二語習(xí)得理論/以人為本0的教學(xué)理念改變了教師和學(xué)習(xí)者在課堂中的角色定位,這一理念給我國近年來的外語教學(xué)發(fā)展帶來重大變革。在外語教學(xué)過程中,注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的語言知識經(jīng)驗和新舊知識的建構(gòu)能力,而把教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二語習(xí)得理論還可以有效地幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、個性差異,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計問題情境,給學(xué)習(xí)者自主探索、主動參與和充分表現(xiàn)自己想法的機(jī)會,提供充分合作交流的空間與平臺,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。Cook(1991)說:/所有成功的外語教學(xué)基本上是建立在二語學(xué)習(xí)者的-學(xué)習(xí).基

26、礎(chǔ)上的,學(xué)習(xí)者只有通過團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際互動才能實現(xiàn)其語言的交際0。例如,合作語言學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)法在近幾年來外語課堂教學(xué)中受到師生的普遍歡迎,它的具體應(yīng)用和實施則行之有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)著我們的外語教學(xué)發(fā)展。(五)外語教學(xué)對外語教師素質(zhì)、能力的要求/以學(xué)習(xí)者為中心0的教學(xué)模式背棄傳統(tǒng),強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代外語教學(xué)里學(xué)習(xí)者的主觀能動性和語言創(chuàng)造力,但同時教師的地位和作用不能完全被忽視,而是對教師的要求更高了。當(dāng)今的外語教師不僅對教師職業(yè)更要有責(zé)任心、使命感,還應(yīng)具備系統(tǒng)的語言文化知識、較高的外語實際使用能力并熟悉有關(guān)語言和語言使用的理論。在教學(xué)實踐中,充分體現(xiàn)語言的交際功能和互動性,考慮語言是文化載體的本質(zhì)特

27、征;自覺遵循語言習(xí)得和語言能力發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)造和使用符合這些規(guī)律的教學(xué)方法;提高語言材料的組織能力及正確的教學(xué)能力,把多媒體技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代外語教學(xué)實踐,靈活地組織教學(xué)。此外,教師應(yīng)把教學(xué)實踐與科研相結(jié)合,加強(qiáng)同行間的相互切磋、交流,切實、有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量。段、教學(xué)目的,思考我們的教學(xué)效率,思考如何吸收國外外語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗,使我國的外語教學(xué)更符合二語習(xí)得規(guī)律,使之更科學(xué)、更有效。同時,帶動教學(xué)與科研的雙促進(jìn)、雙發(fā)展,勇于創(chuàng)新,真正實現(xiàn)英語教學(xué)從/應(yīng)試教育0向/素質(zhì)教育0的轉(zhuǎn)軌,為中國的外語教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):1胡宜平.社會角度中的外語教學(xué)模式的發(fā)展J.英語輔導(dǎo),2005(9

28、):20-24.2楊小娟.外語教學(xué)的繼承與發(fā)展J.課程教材教法,2007(4).3Richards,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching(2ndedition.)M.CambridgeUniversityPress,2001.4Larsen-Freeman,D.TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching(2ndedition.)M.Oxford:Ox-fordUniversityPress,2000.5Krashen,S.D.SecondLanguageAcquisitionandSec-ondLanguageLearningM.Oxford:Pergamon,1981b.6Celce-Murcia,M.TeachingEnglishasaSecondandForeignLanguage(3rdedition.)M.UnitedStates:HEINLE&HEINLEThomasonLearning,2001.7裘晶.社會文化發(fā)展理論指導(dǎo)下的二語習(xí)得研究及教學(xué)J.中美英語教學(xué),