任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、https:/任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：經(jīng)過近 30 年的發(fā)展及完善后，任務(wù)型教學(xué)成為許多國家外語教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。要想充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，教師必須充分了解任務(wù)型教學(xué)的特征，遵守任務(wù)型教學(xué)的基本原則，并抓住在實施任務(wù)型教學(xué)過程中易忽略的一些問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)方法一、任務(wù)型教學(xué)理論概述在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，Prabhu 把任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)和反饋。在前任務(wù)階段，教師首先示范或講解學(xué)生要完成的任務(wù)，并提供適當(dāng)?shù)睦佑枰哉f明。在任務(wù)階段，任務(wù)由學(xué)習(xí)者個人來完成，但他們可以求得同學(xué)和教師的幫助。

2、在反饋階段，由教師主導(dǎo)和提供學(xué)習(xí)的反饋。在此基礎(chǔ)上，Nunan（1989）提出分析交際任務(wù)的模式應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動、師生角色和情景。1996 年，Willis 提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。這些理論與研究反映了外語學(xué)習(xí)重心在多個維度上的轉(zhuǎn)移，即從形式到意義、從語言到文化、從知識到情感、從重視如何教到關(guān)注如何學(xué)、從部分教學(xué)到整體教學(xué)，這對我國外語教學(xué)改革有著非常重要的啟示。二、在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)1.實施任務(wù)型教學(xué)的原則（1）扶助性原則（scaffolding）（2）任務(wù)相

3、依性原則（task dependence）該原則是指學(xué)習(xí)任務(wù)必須前后呼應(yīng)，整個過程猶如一個教學(xué)故事，即后一個任務(wù)應(yīng)建立在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，一個任務(wù)的完成要有之前的任務(wù)作為準(zhǔn)備和鋪墊。這一原則要求教師設(shè)計任務(wù)時必須考慮學(xué)習(xí)者已有的知識儲備，之前的任務(wù)是否一步一步地在為該任務(wù)做好了鋪墊。比如新通用大學(xué)英語第一冊第八單元的主題是旅游，而第二冊第一單元主題是問候，第三單元是酒店住宿，第四單元是交通出行，而第六單元是飲食。這幾個單元內(nèi)容其實都和旅游相關(guān)，所以可以調(diào)整講授的順序，先上第二冊的內(nèi)容，把跟旅游相關(guān)的問候、住宿、交通、飲食等內(nèi)容講解完，然后再上第一冊第八單元，并要求學(xué)生完成旅行推介會的任務(wù)。為了

4、完成該任務(wù)，學(xué)生要制作旅行手冊、宣傳畫、旅游紀(jì)念品等。調(diào)整以后，之前學(xué)習(xí)的幾個單元的內(nèi)容會很好地為旅行推介會做鋪墊。https:/（3）循環(huán)性原則（recycling）循環(huán)性原則是指語言和經(jīng)歷的復(fù)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者有機會在不同的情境中接觸目標(biāo)語的不同形式，有利于增加學(xué)習(xí)機會。學(xué)習(xí)的過程是循環(huán)的、不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)者一般不可能第一次接觸到某個語言形式就能百分之百地掌握，而是需要多次接觸。多次接觸不僅給學(xué)習(xí)者提供了該語言形式使用的不同環(huán)境，還有利于學(xué)習(xí)者知道該形式通?？梢院推渌男┬问竭B用。比如新通用大學(xué)英語第一冊的第八單元和第二冊第一單元都涉及到問候，而第二冊的第六單元和第七單元都涉及到態(tài)度的表達。在布置

5、任務(wù)的時候，教師需要多次的循環(huán)性練習(xí)來讓學(xué)生重溫、鞏固已學(xué)到的知識，接觸、發(fā)現(xiàn)該知識點中還未掌握的部分。（4）主動學(xué)習(xí)原則（active learning）主動學(xué)習(xí)原則顧名思義是指學(xué)習(xí)者應(yīng)通過主動運用語言來提高語言水平，這樣能使語言學(xué)習(xí)取得最佳效果。該原則體現(xiàn)了“用中學(xué)”的思想，是 Swain 的“輸出假設(shè)”的運用。該原則對教師主導(dǎo)型課堂提出了挑戰(zhàn)。由于我國在特定歷史條件下產(chǎn)生的高考模式和選拔制度，使得我國的教育長期以來遵循師授生學(xué)、師講生聽的模式。這剝奪了學(xué)習(xí)者通過自主使用語言而習(xí)得語言的機會。因此，課堂時間應(yīng)當(dāng)更多地用來讓學(xué)習(xí)者自己使用語言，比如對話練習(xí)、基于前期的語言輸入進行的表格填寫練

6、習(xí)等。該原則的核心就是由學(xué)習(xí)者而非教師來使用語言。（5）整合性學(xué)習(xí)原則（integration）整合性學(xué)習(xí)原則強調(diào)語言形式、交際功能和語言意義的融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者意識到語言是一個整體。長久以來，很多語言教學(xué)都是基于合成的方式，即把語法、詞意、語音、用法看成是分開的知識，因此也分別進行教授。這種教學(xué)思想受到了 20 世紀(jì) 80 年代交際教學(xué)學(xué)派的質(zhì)疑。近年來盛行的系統(tǒng)功能語言學(xué)倡導(dǎo)形式與內(nèi)容一體性的原則，教師應(yīng)明確講授形式、作用及意義之間的系統(tǒng)性聯(lián)系。中國學(xué)習(xí)者正式語體的口語性特征及口語的筆語性特征是整合性學(xué)習(xí)原則的重要性與急迫性的極好體現(xiàn)，對任務(wù)型課堂的啟示就是教師在任務(wù)的前任務(wù)及語言聚焦階段要

7、把詞匯語境化。（6）由模仿到創(chuàng)造的原則（reproduction to creation）該原則是指任務(wù)的設(shè)計應(yīng)促使學(xué)習(xí)者從模仿語言階段上升到創(chuàng)造性地使用語言的階段。模仿性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者模仿教師、教材等提供的模型來掌握語言的形式、意義與功能。模仿性學(xué)習(xí)是為真實生活中使用語言奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會以新奇的方式將熟悉的語言元素重新組合。因此，教師設(shè)計的任務(wù)要能夠給學(xué)生提供創(chuàng)新使用語言的空間。新通用大學(xué)英語的每個單元的“Lesson One”都有一個跟單元主題相關(guān)的口語對話練習(xí)，如果教師只是簡單地讓學(xué)生模仿該對話，學(xué)生往往只需要將對話模型里的某些成分進行簡單替換即可，這種機械、單一的模仿練習(xí)根本無

8、法給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言提供足夠的空間。例如新通用大學(xué)英語第一冊第一單元的口語練習(xí)的主題是結(jié)識朋友，在模仿熟悉對話模型后，教師可以布置學(xué)生制作通訊錄 假設(shè)你是班長，https:/打算為全班做一個通訊錄，詢問班上某位同學(xué)的個人信息。這個任務(wù)既有真實性，又能給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，同時也提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。2.實施任務(wù)型教學(xué)的注意事項（1）教師與學(xué)生的角色在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，教師充當(dāng)著不同的角色：任務(wù)導(dǎo)入者（前任務(wù)階段）、活動旁觀者（任務(wù)段）、語言顧問（計劃段）、報告主持者（報告段）和語言引導(dǎo)者（語言聚焦階段），這充分體現(xiàn)了“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的改革思想。教師在學(xué)習(xí)者面前的角色定位決

9、定著學(xué)習(xí)者對自己角色的定位。如果教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中是促進者、參與者、觀察者或?qū)W習(xí)者的話，那么學(xué)習(xí)者很可能就是學(xué)習(xí)的探索者，主動學(xué)習(xí)者。然而，學(xué)習(xí)者并不是任何時候都希望教師扮演促進者的角色，他們希望教師在課堂上講解語言詞匯，示范舉例等，這時學(xué)習(xí)者就成了一名被動吸收者。因此，教師有必要在這兩者之間做好協(xié)調(diào)。這種師生之間的角色沖突是任務(wù)型教學(xué)課程中必須高度重視的問題。如果沒有協(xié)調(diào)好，學(xué)習(xí)者會覺得沒有學(xué)到東西或者感到身處高壓控制之下，都不利于二語習(xí)得的實現(xiàn)。（2）信息的輸入與輸出任務(wù)的輸入是提供啟動任務(wù)的資料。任務(wù)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)輸入進行實際交流，因此課堂活動應(yīng)盡可能地貼近或反映“真實世界”。真實

10、語言材料中的語言是自然呈現(xiàn)的，提供給學(xué)習(xí)者完整的、有意義的信息，使學(xué)習(xí)者更容易找到文本與所熟悉的經(jīng)歷的連接點，而文本與經(jīng)驗的連接更有助于加深他們對文本的理解。相反，改編過的學(xué)習(xí)材料可能會使學(xué)習(xí)者看不懂，使學(xué)習(xí)者無法從容應(yīng)對真實語境的挑戰(zhàn)。這也是為什么我們的學(xué)生常常感覺到教材中的內(nèi)容脫離生活，不接地氣，而且在真正使用的時候手足無措，覺得要處理的問題陌生、復(fù)雜。因此，教師若能在教材中被大量改編過的材料的基礎(chǔ)上，補充一些真實的材料，給學(xué)生呈現(xiàn)出自然的語言使用，這必然會大大降低學(xué)生對真實材料的陌生感與恐懼感，幫助學(xué)生迎接真實語境下的挑戰(zhàn)。真實的材料可以有很多來源，比如報紙、雜志、視頻、小說等，但是需要

11、輸入材料難度適中并與任務(wù)目標(biāo)搭配。根據(jù) Swain（1985）的輸出假設(shè)，可理解性輸入只是習(xí)得的必要條件，而可理解性輸出能促進二語學(xué)習(xí)者流利而準(zhǔn)確地運用語言，因為語言輸出會使學(xué)習(xí)者意識到自己語言上存在的問題，有助于他們檢驗自己所學(xué)的語言，發(fā)現(xiàn)自己所用的表達與母語者所用表達的差距，并能夠較為集中地對語言形式進行糾正。因此，在語言課堂上實施任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生在任務(wù)環(huán)階段準(zhǔn)備、計劃、報告任務(wù)時積極地使用語言，在學(xué)生任務(wù)執(zhí)行不下去時要給予適時適量的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用語言，完成任務(wù)。（3）意義與形式的統(tǒng)一通常人們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是背語法、記單詞?，F(xiàn)在人們越來越感到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程在學(xué)

12、習(xí)過程中的重要性。作為交際語言教學(xué)哲學(xué)思想在課https:/程中的具體體現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)長期以來一直強調(diào)聚焦意義對于語言學(xué)習(xí)的重要性，有些持交際語言教學(xué)觀的學(xué)者甚至認(rèn)為語言習(xí)得是一種潛意識的學(xué)習(xí)過程，因此課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是激活學(xué)習(xí)者自然習(xí)得的過程，純粹的語法教學(xué)是沒有必要的。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是形式與意義的和諧統(tǒng)一，語法是用來幫助語言使用者在交際中表達不同意義的。任務(wù)型教學(xué)簡而言之就是通過使用語言以達到具體目標(biāo)的活動。外語教學(xué)的目的之一就是使學(xué)習(xí)者最終能夠使用所學(xué)目的語言做事，學(xué)習(xí)語言的最佳途徑是使用語言，而語言使用往往是整體活動，即為了表達意義，語言使用者往往需要同時使用聽、說、讀、寫等多

13、種技能和語言系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的知識，如語音知識、詞匯知識、語法知識和語篇知識。因此，聚焦形式的重要意義絕對是不可小覷的，對于形式的關(guān)注與實施任務(wù)型教學(xué)也是絕不矛盾的，這也是為什么任務(wù)型教學(xué)的前任務(wù)階段教師要突出有用的詞匯和短語，語言聚焦階段要分析、討論文本，并練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語和結(jié)構(gòu)了。（4）任務(wù)完成情況的評估與反饋教師對學(xué)生任務(wù)完成情況的評估與反饋是任務(wù)型教學(xué)的有機組成部分，它不僅是學(xué)生可理解輸入的一部分，也同時有效地促進學(xué)生的語言輸出，而語言的輸出有利于語言的習(xí)得。因此，教師應(yīng)采用多樣化、多層次、多角度、多形式的評價及反饋模式，以助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)潛

14、能，促進全面發(fā)展。評價既可以是師生評價，也可以是學(xué)生的自我評價、同伴的相互評價，乃至其他教師的協(xié)作評價等。評價的對象除了最顯性的有沒有完成任務(wù)以外，還應(yīng)包括學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備、執(zhí)行階段中所體現(xiàn)出來的情感、參與度、積極性等進行評價。為了提高學(xué)生的集體榮譽感，促進互助與合作，我們還可以以小組為單位進行評價。同時，評價的形式不僅可以是口頭的，還可以是書面的或?qū)嵨锏?，要盡量避免單純靠分?jǐn)?shù)進行評價的方式。這樣才能讓學(xué)生感受到教師對每個參與者的關(guān)注，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更具體地認(rèn)識到自己的表現(xiàn)，樹立自信心，強化學(xué)習(xí)的動機。此外，評價還應(yīng)包括教師對自身的評價，例如任務(wù)的選擇是否與任務(wù)的目標(biāo)相符、任務(wù)的

15、難度是否相宜、輸入的材料是否真實等。因此，對任務(wù)完成情況的評估與反饋是極其重要的，必不可少的。三、結(jié)語相對于傳統(tǒng)外語教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)更加強調(diào)語言的整體性、交際性和功能性，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、主動性和創(chuàng)造性。眾多任務(wù)型教學(xué)的理論研究及實踐證明了任務(wù)型教學(xué)在語言學(xué)習(xí)過程中的巨大優(yōu)勢，因此教師應(yīng)更深入地在課堂上嘗試任務(wù)型教學(xué)模式。但是，在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師必須充分了解任務(wù)型教學(xué)的特征，遵守任務(wù)型教學(xué)的基本原則，并抓住易忽略的一些問題，只有這樣，任務(wù)型教學(xué)才能在最大限度上促進外語教學(xué)。參考文獻：2Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativehttps:/ClassroomM.Cambridge，Cambridg