《長方體、正方體的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

1、?長方體、正方體的初步認(rèn)識?教學(xué)設(shè)計(jì)與評析教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第23頁教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的：1.讓學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體 ,初步掌握它們的特征 ,會識別這兩種圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。3.精心組織學(xué)生活動 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,培養(yǎng)學(xué)生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣上課尹始 ,教師出示燈片：由假設(shè)于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話：小朋友 ,在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？評析：活潑的畫面 ,生動的語言 ,能很快地集中學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,既讓學(xué)生回憶了舊知 ,又喚起了學(xué)

2、生參與學(xué)習(xí)的欲望。二、直觀導(dǎo)入 ,初步感知教師拉開燈片的覆蓋片 ,顯示出長方體和正方體 ,并提出兩個問題 ,(1)老師給大家介紹兩個新朋友 ,它們是誰呢？有誰認(rèn)識它們？(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？評析：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w ,引導(dǎo)學(xué)生在比擬中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別 ,從而將面和體區(qū)別開來 ,使學(xué)生從整體上初步感知新知識。并且 ,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w ,生動的問題情境 ,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,喚起學(xué)生主動探索的欲望。三、引導(dǎo)探究 ,理解新知1.認(rèn)識長方體。(1)動手操作 ,直觀感知。教師依次出現(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認(rèn)識它？

3、小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢？教師指導(dǎo)學(xué)生用長方體展開圖自制長方體 ,讓學(xué)生在做一做中 ,初步感知長方體的特征。(2)小組研討 ,建立表象。學(xué)生在做一做中 ,初步感知長方體以后 ,教師適時組織學(xué)生開展小組討論：在制作長方體過程中 ,你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密？先小組討論 ,再請小組代表匯報(bào)發(fā)言。(3)驗(yàn)證認(rèn)識 ,形成概念。當(dāng)學(xué)生通過小組討論 ,能用自己的語言歸納出長方體特征后 ,教師播放電視錄相：一個長方體勻速轉(zhuǎn)動 ,清晰、布序地顯示長方體六個面 ,按著六個面一對一分解3排開。驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識長方體有六個面 ,每個面都是長方形有時有兩個面是正方形。請小朋友一起有序地?cái)?shù)出長方體的六個面。評析

4、：心理學(xué)研究說明 ,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物 ,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮 ,形成優(yōu)勢興奮灶 ,認(rèn)識長方體這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中 ,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn) ,組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在做一做中 ,感知長方體；在學(xué)生互相爭論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長方體清晰的表象；再通過電視錄相驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識 ,促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,這樣 ,多種感官參與活動 ,有利學(xué)生掌握新知 ,開展能力 ,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2.認(rèn)識正方體。(1)出示正方體模型 ,問：小朋友認(rèn)識它嗎？正方體有什么特征呢？請朋友帶著這一個問題看電視錄相。(2)觀看電視畫面 ,指名答復(fù)：正方體什么特征？評析：在學(xué)生

5、已經(jīng)認(rèn)識了長方體的根底上學(xué)習(xí)正方體就比擬容易了。因此 ,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相 ,充分利用電教媒體的優(yōu)勢 ,讓學(xué)生在看一看、說一說的？活動中 ,歸納、表述正方體的特征。這樣 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。四、引導(dǎo)辨析 ,掌握本質(zhì)1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長方體和正方體。2.組織學(xué)生開展小組討論：怎樣區(qū)分長方體和正方體呢？(先小組合作學(xué)習(xí) ,再請小組代表匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果。3.小結(jié)長方體和正方體的特征。評析：學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體之后 ,教師及時組織學(xué)生開展討論：你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的？這一問題的提出 ,引發(fā)了學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關(guān)知識進(jìn)行

6、搜索、歸納、整理 ,讓學(xué)生在比擬中進(jìn)一步認(rèn)識長方體和正方體 ,掌握學(xué)習(xí)方法 ,開展學(xué)生思維能力。五、巧設(shè)練習(xí) ,拓展新知1.數(shù)一數(shù)。如圖 ,圖a中有幾個小正方體？至少補(bǔ)上幾個小正方體就可以成為一個大正方體？(學(xué)生答復(fù)后 ,教師用電腦操作 ,圖ab ,添加局部閃爍。)2.想一想。如圖：“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連

7、用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體？哪些不能？為什么？這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任

8、、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?(2)折長方體比賽。(3)用12個小正方體擺成一個長方體 ,你有幾種擺法？(在實(shí)物投影儀上操作展示)評析：這三組練習(xí)的設(shè)計(jì) ,層次清楚 ,學(xué)生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習(xí)中穩(wěn)固新知 ,開展學(xué)生空間觀念。并且 ,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w的應(yīng)用 ,形象直觀 ,簡潔省時 ,讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中 ,主動參與知識的構(gòu)建過程。4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個長方體或正方體 ,自由上臺展示作品 ,并介紹制作經(jīng)驗(yàn)。)評析：這一練習(xí)的設(shè)計(jì) ,讓學(xué)生在做長方體或正方體中 ,復(fù)習(xí)長方體或正方體的特征 ,了解長方體或正方體面與面之間的關(guān)系 ,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想 ,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力 ,開展空間觀念 ,激發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗(yàn)將本課教學(xué)推向高潮 ,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中 ,完本錢課的學(xué)習(xí)。這樣 ,學(xué)生掌握了知識 ,又培養(yǎng)了能力 ,開展了個性?？傇u：長方體、正方體的初步認(rèn)識 ,是在學(xué)生已初步認(rèn)識了長方形和正方形的根底上學(xué)習(xí)的 ,是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中 ,教師根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動 ,對新鮮事物感興趣