湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計方案課題名稱湖心亭看雪科 目年級八年級教學(xué)時間一課時學(xué)習(xí)者分析八年級的學(xué)生已有了一年的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加之本文文字較淺顯，基本 上可以結(jié)合工具書閱讀淺顯的文言文，現(xiàn)在要放手讓孩子們自己閱讀、體會、 賞析文本，引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、體會文章的感情、意境等。在立足文本的同時， 提升審美情趣。教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價值觀觀賞雪后西湖奇景的雅趣和作者流露出的情感，培養(yǎng)獨特的審美情趣。二、過程與方法1 .按照理解、品味、感悟課文的過程，疏通文意，把握內(nèi)容，掌握寫作方法， 真正感悟、理解作者獨特的思想情感。2 .通過質(zhì)疑、合作、探究，在自己談對雪景的理解和感受中，加深對文章中 心的理解。三、知識與技能1

2、 . 了解作者和寫作背景，積累一些常用文言實詞、虛詞，熟誦課文。2 .掌握白描的寫作手法，體會課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。教學(xué)重點、 難點重點：賞析雪后奇景，把握本文白描手法，熟讀背誦課文。 難點：理解作者的精神世界，結(jié)合背景正確認(rèn)識作者心態(tài)。教學(xué)資源授課資料、板書教學(xué)過程教學(xué)活動1杭州西湖自古以來以景美而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文?！白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧， 映BW花別樣紅?！苯o我們展現(xiàn)了春夏兩季西湖的多彩景致；“欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！眲t描繪了雨后初晴的西湖。然而我們發(fā)現(xiàn)詩文對秋冬的蕭瑟與凄清很 少提及。明末清初的文學(xué)家

3、張岱卻與眾不向，描寫了西湖美麗的雪景。今天就 隨著張岱去湖心亭看雪吧。簡介作者，初讀課文，疏通文意教學(xué)活動21）張岱（15971689 ）,字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今 浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消 極避居浙江知溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流 露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動， 饒有情趣，風(fēng)格獨特。2）初讀課文：教師范讀正音；學(xué)生自讀3）結(jié)合資料，小組合作疏逋文意4）再讀課文，試品味語言教學(xué)活動3品讀賞析1.看雪的

4、時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）?！鞍V”表現(xiàn)在哪里？（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定” 時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪” o）3 . “獨往湖心亭”中“獨”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅 士的清高、孤傲）4 .我們都觀賞過雪景， 可以說說你們喜歡什么時候出去看雪呢？（清晨一純凈，熱鬧；晚上一安靜）作者深夜觀雪說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）（他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情

5、雅趣。）5 .作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）a白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例：馬致遠(yuǎn)秋思b寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。c寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融才-體）d “一痕，一點，一芥，兩二?！敝械牧吭~，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從 中我們不難感受到作者與自然完全融療-體，在精神上和大自然得到了和諧與 統(tǒng)一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩

6、惱，作者的心靈得到了寧 靜和解脫。e “天與云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之 間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）6 .“見余大喜，日：湖中焉得更有此人？ ”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實也 是在寫作者的心聲?！皬?qiáng)飲三大白而別”，為何？（偶遇知音卻不似金陵人那般熱情一“飲后而別” 希望獨享這份心境）8 .為什么說湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久 待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒）1 .課堂小結(jié)張岱的湖心亭看雪為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融；文中所展示的作者高雅

7、脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受。讓我們帶著這份獨特的收獲在誦讀中結(jié)束本課。教學(xué)活動4a.背誦全文；板書設(shè)計癡人：更有癡似相公者、（熱一大喜；冷一強(qiáng)飲b.重點翻譯課文第一段，完成小練習(xí)冊第29課習(xí)題。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1 .積累一些文言實詞、虛詞。2 . 了解作者和寫作背景。3 .體會雪后西湖的奇景和作者的精神世界。4 .背誦課文。過程與方法目標(biāo)：1 .把握文章運(yùn)用的白描手法。2 .賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的

8、生活態(tài)度，但又流露出 消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。教學(xué)重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課型：賞讀課教學(xué)方法：讀讀，說說，議議教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來 就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。 關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪 些？同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份 柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆 下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去 湖心亭看雪，欣賞雪景

9、并體 會作者情感。二、作者及湖心亭簡介1、作者簡介：張岱，字宗子，又享石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。 明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江劊溪山 中，專心從事著述，窮困以終。代表作：陶庵夢憶和西湖夢尋緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事， 字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。2、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖 三H一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相 映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方， 因常有文人墨客到此賞景。三、朗讀課文，疏通文句1

10、.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。音：更（gg）定 疊（cu i ）衣霧淞（sg）沆（h mg）揚(yáng) d d mg）一芥（ji e）喃喃（n m）長堤（d i ）氈（zh an）2.學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學(xué)生聽讀課文，疏通文句。（2）教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。是日更定:是，這。 更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.余里小舟：撐，戈上擁羹衣爐火:疊，鳥獸的細(xì)毛。疊衣，毛皮衣。霧淞沆碩:霧淞：水氣凝成的冰花。沆碩：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。上下一白:全白。（比較這里的“一”和“湖心

11、亭一點”的“一”的區(qū)別。） 長堤二心：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（ji 6）: 一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得更有此人:焉得：哪能。更，還。笈此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。區(qū)下船：等到。（3）試譯下列語句1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、擁疊衣爐火3、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白4、惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。5、余強(qiáng)飲三大白而別。6、莫說相公癡，更有癡似相公者。（ 4）齊讀課文（ 5）請同學(xué)試譯課文（對譯課文）屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對照。四、整體感知文意1、本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意

12、來評價一下嗎？（張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。）2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？（學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）癡行：大雪獨行癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂 醉情自然3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）五、合作探究:1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?（本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。）2、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描，體會本文所用的白描手法。（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、

13、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）補(bǔ)：白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法， 作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。3、白描手法用于寫人的范例 :（抽象、概括）A、秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯，B、“一個凸顫骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀問， 沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂4、渲染的例子: （形象，具體）A、只有一棵樹

14、還沒有倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留著一人 高的下半截。 蠟燭B、灰色的平壩子上，蒙著一層慘白的月光，沒有一點活動的影子，全現(xiàn)出了可 怕的死寂，罩在頭頂?shù)奶炜?，有著稀稀疏疏的星子，亮亮的，仿佛一些光明的淚珠，就要墜落的一樣。城那邊沒有一點燈火，城墻垛子和一些樹木，則朦朧地現(xiàn)在天空的那面， 為灰白色的大路所劃開的兩片亂葬墳， 在月光下顯出一堆一堆青黑色的陰影。 間或可以看見三兩點熒光蟲， 在悠悠地浮游著， 有時又為聳起的墳坡遮去，一點也看不見了，俄而又現(xiàn)了出來。墳地的青草里，有許多小蟲在凄凄地叫著，把夜顯得更加空寂、冷落、凄涼。一個女人的悲劇六、比較閱讀：江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬

15、徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。1、賞析二文寫作手法上的不同？（在描寫手法上，湖主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法景為人設(shè)。）2、二文表達(dá)感情上的不同？（在表達(dá)的情感上，湖表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。）3、紅樓夢中有詩云：滿紙荒唐言，一把心酸淚。卻言作者癡，誰解其中味。七、結(jié)束課文：作業(yè)：1、收集有關(guān)“西湖”詩歌。2、利用白描手法寫人或物片段。3、背誦和默寫課文。板書：湖心亭看雪 張岱癡行：大雪獨行I上下一白癡景（奇景）： 一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂（癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之

16、外的閑情雅 致。）白描：抽象、概括渲染：形象，具體湖心亭看雪教學(xué)反思文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為 主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)主要是花在文言詞語的記憶上。 在文言字 詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、 工具書理解課文意思，然后通 過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。 但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí) 的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解， 效果也就達(dá)不到要求。 初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)， 有一定的文言詞匯積累， 這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句 （在初始階段可以提示難點） ， 也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句， 整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思， 體會作者的感情。 在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句