《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素。2、反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。3、愛(ài)國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。2、理解句子的深刻含義。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課俗話說(shuō)“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才知寶貴”。我們每天都要面對(duì)自己的母語(yǔ)，或說(shuō)或聽(tīng)，習(xí)以為常便不覺(jué)得我們的語(yǔ)言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國(guó)侵略者不讓我們?cè)儆脻h語(yǔ)交流，或者逼迫學(xué)校取消了語(yǔ)文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓

2、我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的最后一課。二、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）（一）作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯?都德（1840?1897）是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愎的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。（二）小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：1、文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2、小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具

3、體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。3、小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。4、故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5、刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。6、環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。7、小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）（三）字詞積累。通過(guò)自學(xué)，我掌握了如下生字詞：郝叟hdoso懊悔dohu1字帖tie詫異chd強(qiáng)迫qiang踱步duo哽咽g<ngye祈禱qidao鑰匙ydoshi思量siliang寧可ning（四）課文內(nèi)容。我知道了這篇小說(shuō)中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代

4、表的“鎮(zhèn)上的普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。三、誦讀課文，整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)1、一讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)生字生詞、揭示“最后一課”的語(yǔ)句，明確小說(shuō)的主要人物，并用精練的語(yǔ)言概述故事情節(jié)。明確：故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。課文通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。2、二讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理清文章思路。教師預(yù)設(shè)提問(wèn)：高爾基說(shuō)過(guò)，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。請(qǐng)梳理小說(shuō)的情節(jié)，指出故

5、事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小組交流自讀成果。學(xué)生可能出現(xiàn)幾種劃分方法：（1）課前（第110段）一一課上（第1123段）一一下課（第2429段）。（2）上學(xué)路上（第16段）一一上課之前（第710段）一一上課經(jīng)過(guò)（第1123段）一一宣布下課（第2429段）。（3）上課前（第110段）一一上課時(shí)（第1129段）。（4）上學(xué)路上（第16段，開(kāi)端）一一上課（第723段發(fā)展）一一下課（第2429段，高潮、結(jié)局）。師生共同評(píng)議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言-第四種更為合理，因?yàn)樗鼘⒐适虑楣?jié)分為三大部分：上學(xué)路上、上課和下課，突出了“上課”的情景。四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事教師

6、提示：三讀課文，以小弗郎士為敘述角度以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)。品讀原文體會(huì)以第一人稱敘述的好處。多媒體顯示課文六幅圖片，為學(xué)生復(fù)述作鋪墊。學(xué)生按第三人稱復(fù)述情節(jié)。師生評(píng)議，注意故事情節(jié)的完整語(yǔ)言表達(dá)要流暢。預(yù)設(shè)提問(wèn)：課文第一人稱的敘述角度和剛才第三人稱的敘述角度相比，在表達(dá)效果上有什么不同呢？學(xué)生品味，然后交流。明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切感、真實(shí)性，更容易表現(xiàn)小弗郎土最后一課上在韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義情感熏陶、啟迪下的心靈的成長(zhǎng)。五、布置作業(yè)1、請(qǐng)以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說(shuō)。2、對(duì)“最后一課”，小說(shuō)兩個(gè)主要人物各有怎樣的認(rèn)識(shí)和感受？閱讀小說(shuō)，談?wù)?/p>

7、你的理解。第二課時(shí)一、品味人物回顧刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。（一）小弗郎士小弗郎土在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句。明確：小弗郎土的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子一一熱愛(ài)法語(yǔ)；從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚一一熱愛(ài)祖國(guó)；從不懂事、害怕老師一一留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。小弗郎土心情變化：快樂(lè)一激憤一一難過(guò)一一懊悔一一對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)一一對(duì)老師的愛(ài)戴。韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎土對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。（二）韓麥爾先生明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、

8、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界?？坍?huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫一一析形象一一揭根源。二、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義1、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。2、只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)

9、“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。3、我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：1、“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開(kāi)監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放?！案茏印?，表現(xiàn)了孩子們2、這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專心畫(huà)習(xí)字的專心，由此刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。3、這句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗

10、士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟、懂事了。三、歸納本文的中心思想文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。四、總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)1、用第一人稱的寫法。2、通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。3、通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。4、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用。五、質(zhì)疑探究讀24-29節(jié)。問(wèn)題：1、課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？2、課文中“我一一我一一"兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？3、怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？明確：1、說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)到時(shí)間了。2、從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。3、在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的