《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀書筆記(四)

1、學(xué)會(huì)教學(xué)讀書筆記（四）廈門教科院 伯海英第九章 概念教學(xué)大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)：向?qū)W生傳遞信息十分重要，但教會(huì)學(xué)生如何思考更重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師也懂得，在任何學(xué)科中，概念都是思維特別是高級(jí)思維的基石。個(gè)體掌握了概念就能對(duì)物體和觀念進(jìn)行分類，并能推論出規(guī)則和原理。概念學(xué)習(xí)的進(jìn)程都開始得很早，并貫穿人的一生，人們會(huì)逐步形成越來越復(fù)雜的概念。概念學(xué)習(xí)在學(xué)校和日常生活中都是至關(guān)重要的，因?yàn)楦拍钍侨藗冞M(jìn)行口頭交流和相互理解的基礎(chǔ)。概念教學(xué)模式首先用于教授關(guān)鍵概念，這些概念是學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維、與他人溝通交流的基礎(chǔ)，這種教學(xué)不適用于向?qū)W生教授大量信息，但是在特定學(xué)科中，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)鍵概念，學(xué)生能

2、夠把特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到更普遍的領(lǐng)域。概念教學(xué)的特點(diǎn)和基礎(chǔ)性功能。進(jìn)行概念教學(xué)有多種途徑，其中兩種基本方法是直接陳述法和概念獲得法。概念教學(xué)基本上由四個(gè)主要步驟構(gòu)成：（1）呈現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境；（2）引入例子和非例子；（3）檢測(cè)概念掌握情況；（4）分析學(xué)生思考過程。適于進(jìn)行概念教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是組織得當(dāng)、以教師為核心的。導(dǎo)入或結(jié)束概念教學(xué)都應(yīng)該是有計(jì)劃的。每一個(gè)新概念的出現(xiàn)都需要精心策劃和組織其過程，包括導(dǎo)入、對(duì)學(xué)生想法作出回應(yīng)（有利于發(fā)展學(xué)生推理能力）、結(jié)束等。在一個(gè)大的學(xué)習(xí)單元中，教師要善于判斷哪些概念需要教、什么時(shí)候教。教師還要選取建立在學(xué)生知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景之上的概念的最佳例子和最佳非例子

3、。在概念課中，更多時(shí)候教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的想法作出回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在學(xué)生發(fā)展推理能力的過程中提供幫助。概念教學(xué)的理論支持和實(shí)踐支持 概念與高級(jí)思維概念的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止是簡(jiǎn)單地給物體歸類，概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，是將信息整合進(jìn)綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。每個(gè)學(xué)生都有不同的先前經(jīng)驗(yàn)，這使得他們帶著對(duì)物質(zhì)世界和社會(huì)生活的不同概念和不同圖式來到課堂。有時(shí)學(xué)生掌握的概念是正確的，更多的時(shí)候則是憑直覺獲取的，是幼稚的，事實(shí)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的歪曲。錯(cuò)誤的概念很難用提供新信息的單一方式來改變。教學(xué)過程要使學(xué)生能夠了解自己已有的圖式，并幫助他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上建立新的概念，重建新的思維方式。這是概念教學(xué)的關(guān)鍵

4、。學(xué)生的腦子不是一張白紙，他們腦子里原先的認(rèn)識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。 概念的特性概念的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說就是學(xué)習(xí)“對(duì)事物歸類”，然后能夠辨別出同一類中的事物。概念本身能夠被分類：合取、析取和關(guān)系。概念是通過例子和非例子來學(xué)習(xí)的（非例子即為反例）。概念受到社會(huì)背景的影響。概念有定義和稱謂兩部分。概念具有關(guān)鍵屬性。概念有非關(guān)鍵屬性。概念教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施在概念教學(xué)課的備課階段，教師必須決定教什么概念，采用什么方法教授。他們也必須對(duì)要教授的概念進(jìn)行界定和分析，并確定應(yīng)用哪些例子和非例子，以及在課上要講到什么程度。概念教學(xué)主要有兩種方法：直接陳述法和概念獲得法兩種教學(xué)順序相反的方法，都適用于概念教學(xué)。老師采用什

5、么方法取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及概念的本質(zhì)。無論哪一種方法，老師都要重在其中幫助學(xué)生分析自己的思維。直接陳述法采用從規(guī)則到實(shí)例的演繹方法，老師首先給概念命名、下定義，然后提供例子和非例子，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)概念的理解。重點(diǎn)是給概念命名、下定義。概念獲得法順序正好相反，使用的是從例子到規(guī)則的歸納方法，教師首先給出一個(gè)特定概念的例子和非例子，然后讓學(xué)生通過歸納推理的方法自己發(fā)現(xiàn)或掌握這個(gè)概念。兩種概念教學(xué)方法的最終階段都強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)活動(dòng)，這種教師主導(dǎo)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生分析自己的思維過程，并整合新掌握的概念知識(shí)。為了完成這個(gè)過程，教師要求學(xué)生回想并且敘述對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行思考時(shí)他們是怎么想的？他們用什么標(biāo)準(zhǔn)

6、來給不同對(duì)象分組？他們什么時(shí)候、怎樣第一次辨別出這個(gè)概念？在直接陳述課中，哪些內(nèi)容容易混淆？這個(gè)概念與他們知道的其他概念有什么關(guān)系？他們關(guān)注這個(gè)概念的整體還是某個(gè)屬性？非關(guān)鍵屬性對(duì)概念的掌握有何影響？如果讓他們給其他學(xué)生教授這個(gè)概念，他們應(yīng)該怎么做？提出這類問題的目的是讓學(xué)生反思自己的思維過程，并發(fā)現(xiàn)、判斷他們用什么模式來學(xué)習(xí)新概念，他們應(yīng)該怎么做？老師采用什么方法取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及概念的本質(zhì)。一旦教師選定了一個(gè)概念來教，并根據(jù)其關(guān)鍵屬性下了定義，就要舉出這個(gè)概念的例子和非例子來加以分析。選擇例子和非例子可能是概念教學(xué)可最困難的備課任務(wù)之一。例子是概念的抽象性與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)歷之間的

7、橋梁。例子對(duì)學(xué)習(xí)者來講必須是有意義的，而且要盡可能具體。剛?cè)腴T的教師最常見的錯(cuò)誤是低估透徹、深入教授概念所需花費(fèi)的時(shí)間，要記住記憶概念的定義與理解概念并不是一回事。如果只是咬文嚼字地機(jī)械記憶概念中的一些關(guān)鍵詞，也許很快就能記住概念的文字。但如果不理解，就無法應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象和原理，而這才是認(rèn)識(shí)新概念的意義。教師在教授概念時(shí)，與教授其他任何內(nèi)容相比，都更需要做到以下一點(diǎn)：必須清楚地了解學(xué)生之間存在的巨大差異，考慮學(xué)生的多元化需要，并設(shè)法滿足這些需要是非常重要的，即因材施教。第十章 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)都表明了，人們通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、積極參與小組活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)重要的社會(huì)技能，同時(shí)發(fā)展

8、學(xué)習(xí)技能，形成民主態(tài)度。合作學(xué)習(xí)的根本意義，如果我們組織的合作學(xué)習(xí)與此無關(guān)，那就不是真正的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)使以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種模式獨(dú)有的管理任務(wù)是幫助學(xué)生從單獨(dú)聽課向合作學(xué)習(xí)小組過渡，在學(xué)生開展小組活動(dòng)是協(xié)助他們，教給他們社會(huì)技能和合作行為。幫助學(xué)生過渡。給學(xué)生分組、讓他們開始小組合作工作的過程是很困難的。如果教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則與程序并向?qū)W生詳細(xì)說明我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出了同樣的結(jié)論。，那么最初運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式就會(huì)比較順利。教學(xué)生合作合作不是學(xué)生生來就有的本領(lǐng)，需要教師教授基本的技巧。教師需要教給學(xué)生下述重要社會(huì)技能和小組合作技巧。1.任務(wù)互助。合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是互助任務(wù)如果任務(wù)

9、不具有互助性，個(gè)人可獨(dú)立完成，就不必組織合作學(xué)習(xí)。，而非獨(dú)立任務(wù)，小組作為整體的成功依賴于所有成員的合作與互助行為。小組成員共用學(xué)習(xí)材料、讓學(xué)生組對(duì)共同完成任務(wù)、給學(xué)生一些問題而給其他人答案、小組成員為獲得信息而互助協(xié)作的“拼圖組合”、角色區(qū)分等方式，都是建構(gòu)任務(wù)互助的方式。2.社會(huì)技能1.建議教師自身先獲得這樣的技能，才能更清楚地知道這些技能形成過程中，可能需要怎樣的學(xué)習(xí)過程。2.如果要開展合作學(xué)習(xí)，文中所列出的各種技能，都應(yīng)該結(jié)合具體的合作任務(wù)加以訓(xùn)練。教師最好能設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)清晰的基本流程，然后再根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。社會(huì)技能使促使個(gè)體與他人有效合作、建立成功的社會(huì)關(guān)系行為。教師不應(yīng)該想當(dāng)

10、然地認(rèn)為學(xué)生們具有合作學(xué)習(xí)所需的社會(huì)技能或小組技能。這些技能需要教師教授。至少包括：分享技能（輪流、結(jié)對(duì)檢查等）、參與技能（時(shí)間代幣、給頻繁發(fā)言者提醒）、交流技能（措辭變換、行為描述、情感描述、印象檢查）（要清楚描述自己的想法感覺，讓聽者確切理解是困難的；確切地傾聽、解讀他人所說的內(nèi)容也是困難的。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生通常不注意聽彼此的觀點(diǎn)。聽講時(shí)，他們舉著手坐著，等待老師叫他們發(fā)言；小組活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)不斷地發(fā)言打斷別人。）小組技能（小組訪問、小組壁畫、魔幻數(shù)字11）。第十一章 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）基于問題的學(xué)習(xí)相當(dāng)于我們所說的研究型學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)有意義的真實(shí)問題、強(qiáng)調(diào)調(diào)查和探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜

11、合、強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)調(diào)自由的思考等。的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問題情境（問題是既有社會(huì)意義又對(duì)學(xué)生個(gè)人有意義的問題），并以此作為學(xué)生調(diào)查和探究的出發(fā)點(diǎn)。其特征包括：?jiǎn)栴}激發(fā)、學(xué)科綜合、真實(shí)性調(diào)查、手工作品制作與展示（成果展示）、合作。PBL需要一個(gè)智力上不受約束、以研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要開放研究的自由思考。 計(jì)劃、實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)備課確定教學(xué)目標(biāo)發(fā)展思維、提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)技能；通過真實(shí)情境或模擬情境體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成人角色；成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境一個(gè)好的問題情境至少滿足五條重要標(biāo)準(zhǔn)：第一，問題應(yīng)該是真實(shí)的；第二，問題應(yīng)該比較模糊；第三，問題對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該有意義

12、，應(yīng)該適合學(xué)生的智力發(fā)展水平；第四，問題范圍應(yīng)該足夠?qū)挿?；第五，?yīng)該能使學(xué)生從團(tuán)體的努力中獲益。選擇一個(gè)具體的情境作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)1.選擇的情境必須包含一個(gè)令人困惑的問題或主題。2.確定問題情境是否能自然地激起學(xué)生的興趣，是否符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。3.你是否能用學(xué)生理解的方式來描述問題情境，并能很好地突出問題的困惑性。4.要考慮問題的可操作性：學(xué)生能否在給定的時(shí)間內(nèi)，利用可找到的資料，進(jìn)行充分地調(diào)查。組織資源基于問題的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供組織好的資源，為學(xué)生的調(diào)查做好“后勤”工作教師應(yīng)該做的比課堂教學(xué)更多、更開放，特別是資源的組織，而不是放羊式的，或者

13、只給學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)。，使采用PBL法上課的教師的主要備課任務(wù)。上課階段教師行為1 使學(xué)生適應(yīng)問題情境2 組織學(xué)生學(xué)習(xí)3 幫助個(gè)人或小組作調(diào)查4 制作、展示作品5 分析、評(píng)價(jià)問題解決得過程教師說明教學(xué)目標(biāo)，介紹調(diào)查中的重要性為規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與到自己選擇的問題解決的活動(dòng)中教師幫助學(xué)生確定、組織與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)教師鼓勵(lì)學(xué)生收集恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ瑓⒓訉?shí)驗(yàn)，尋找問題根源于解決方案教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)淖髌?，比如?bào)告、錄像和模型等，還要幫助學(xué)生與他人分享這些作品教師幫助學(xué)生反思調(diào)查過程和調(diào)查方法學(xué)習(xí)環(huán)境的管理：PBL有獨(dú)特的管理方式，包括處理多重任務(wù)環(huán)境；協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理

14、學(xué)生的作品；管理學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備；監(jiān)控學(xué)生課外活動(dòng)。處理多重任務(wù)環(huán)境。有效教師會(huì)制定一套提示系統(tǒng)，制定明確的規(guī)則，列出時(shí)間安排表，詳細(xì)標(biāo)明關(guān)于各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成期限。協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于那些很早就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、有空余時(shí)間的學(xué)生來說，有必要事先給他們制定規(guī)則、程序，準(zhǔn)備空閑時(shí)間做的活動(dòng)。還可以讓早完成任務(wù)的學(xué)生去幫助其他學(xué)生。后完成任務(wù)的學(xué)生需要更多的時(shí)間，且通常獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足需要教師的幫助。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理學(xué)生的作品。如果教師想維持學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，并向在整個(gè)教學(xué)過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么完成三項(xiàng)重要的管理任務(wù)就非常關(guān)鍵了：（1）教師必須向全體學(xué)生清晰地描述對(duì)學(xué)習(xí)

15、作品的要求；（2）教師必須監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理學(xué)生的作品，并作出反饋，說明學(xué)生取得的進(jìn)步；（3）保留這些記錄。評(píng)估和評(píng)價(jià)成就性評(píng)估、表現(xiàn)性評(píng)估的方法非常適宜基于問題的教學(xué)。評(píng)估理解力、運(yùn)用核對(duì)表和等級(jí)量表、評(píng)估成任角色和情境、評(píng)估學(xué)習(xí)潛能（尚處于起始階段）、評(píng)估小組成績(jī)第十二章 課堂討論 教師使用討論來達(dá)到至少三個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)明確，如果組織了討論活動(dòng)，而達(dá)不到這三個(gè)基本的目標(biāo)，則說明準(zhǔn)備不足、討論活動(dòng)的成效是要打折扣的。首先，討論能促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助他們形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第二，討論可以加強(qiáng)學(xué)生的參與和合作。第三，教師用討論來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要交際技能和思維方法。課堂討論的基本階段：解

16、釋教學(xué)目標(biāo)、聚焦并保持討論的進(jìn)行、得出結(jié)論和匯報(bào)討論結(jié)果。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師提問的方式和其所提問題的類型是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。人們非常關(guān)注教師所提的這些問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用，特別是那些事實(shí)性提問和高水平的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維有什么作用。和課堂討論相關(guān)的研究所關(guān)注的另一個(gè)重要問題，就是交流的速度以及一個(gè)稱為等待時(shí)間的變量。等待時(shí)間是教師提問和學(xué)生回答之間的間歇，以及學(xué)生回答和教師的及時(shí)反應(yīng)或進(jìn)一步提問之間的間歇。計(jì)劃、實(shí)施討論課 為討論作計(jì)劃許多教師常有兩個(gè)錯(cuò)誤的觀念。其一，常會(huì)認(rèn)為，為討論作計(jì)劃比為其他類型的教學(xué)作計(jì)劃所需的準(zhǔn)備少；其二，認(rèn)為討論時(shí)完全無法事先進(jìn)行計(jì)劃的，因?yàn)橛懻?/p>

17、依賴的是學(xué)生之間自然發(fā)生的、不可預(yù)測(cè)的交流。這兩種錯(cuò)誤想法很普遍，事實(shí)上，很多老師就是這么做的，因此討論的效果很差，有的時(shí)候就是浪費(fèi)時(shí)間。有的老師連是否需要討論都沒想明白，更不要說如何組織討論了。這兩種想法都是錯(cuò)誤的，無論從哪一個(gè)方面來說，為討論作準(zhǔn)備都是必要的。為討論作計(jì)劃就像為其他類型的教學(xué)作計(jì)劃一樣，需要做很多準(zhǔn)備工作，甚至更多。雖然自發(fā)性和靈活性在討論中是重要的，但這些要依靠教師的事先準(zhǔn)備才可能實(shí)現(xiàn)。為討論而作的準(zhǔn)備是必須的，不僅僅是擬出討論題，更重要的是要考慮如何達(dá)到討論的三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)。1.考慮目標(biāo)：確定討論法是否適合上課的內(nèi)容是計(jì)劃的第一步。準(zhǔn)備與課程相關(guān)的內(nèi)容、確定所要采用的

18、討論類型和具體的策略則是第二步。教師使用討論法是一般都想達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)的其中一個(gè)：檢查學(xué)生是否理解教師布置的閱讀任務(wù)，或通過背誦進(jìn)行發(fā)言，對(duì)思維技巧進(jìn)行指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)。2.考慮學(xué)生：教室必須在課前了解學(xué)生已有知識(shí)的情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)認(rèn)真地考慮學(xué)生的交流技巧和討論技巧。為討論課作計(jì)劃時(shí)，重要的是設(shè)法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來這一點(diǎn)特別重要，同時(shí)還要準(zhǔn)備一些能激起來自不同群體的學(xué)生的興趣地問題或話題。3.選擇方法：l 背誦：針對(duì)老師所布置的閱讀材料的內(nèi)容，或針對(duì)教師所講授內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的“問-答”（背誦-討論），能讓教師有機(jī)會(huì)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這種方法還能激發(fā)學(xué)生完成閱讀任務(wù)、認(rèn)真聽講。l 探究

19、或基于問題的討論：用討論法有時(shí)是為了使學(xué)生參與到高水平的思維活動(dòng)中，從而激發(fā)他們自己進(jìn)行智力探索?；趩栴}的課圍繞著能激發(fā)學(xué)生討論的“有爭(zhēng)議事件”來開展，并幫助學(xué)生了解自己的推理過程。使用這種方法具有共同的規(guī)則，即使用“有爭(zhēng)議的事件”的內(nèi)容來導(dǎo)入，使學(xué)生感到迷惑，且與學(xué)生認(rèn)識(shí)不一致，因此提供了一種激發(fā)思考的自然動(dòng)力。在使用這種方式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問、形成經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，并形成理論與假設(shè)，以對(duì)問題進(jìn)行解釋。在這種類型的討論中，教師幫助學(xué)生有意識(shí)地注意他們自己的推理過程，并教他們審視和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略。這種重視元認(rèn)知的做法是很必要的。在這一類討論中，向?qū)W生提問時(shí)討論的關(guān)鍵特點(diǎn)l 分享式討論。很

20、多時(shí)候，教師開展討論是為了幫助學(xué)生分享共同的經(jīng)驗(yàn)，或是為了讓學(xué)生根據(jù)彼此不同的意見相互討論。通過分享經(jīng)驗(yàn)過程中的對(duì)話和對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的意義的討論，學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)變得更清晰，認(rèn)識(shí)會(huì)得到拓展，同時(shí)討論過程中所產(chǎn)生的新問題也成為了以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.制定計(jì)劃：計(jì)劃不僅應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)包括與問題有關(guān)的豐富內(nèi)容，對(duì)“令人疑惑的問題”的描述，以及一系列問題。事先準(zhǔn)備、確認(rèn)問題模式將能大大促進(jìn)課堂討論的流暢性。討論中也有一些應(yīng)該避免的問題。桑德拉·梅茨（Sandra Metts）（2002）介紹了4種教師不應(yīng)該問的問題。這里說的是有四類問題是完全不適于用討論法的。l 封閉性問題：僅要求用“是/不是

21、”回答的問題。l 多變性問題：由某個(gè)方向開始，隨后轉(zhuǎn)向不同方向的問題。如，如果一只猩猩能學(xué)會(huì)為香蕉制定一個(gè)符號(hào)，那它有語(yǔ)言嗎？l 模糊性問題：不清晰、令人迷惑的問題，如，你怎么看動(dòng)物的交流？l 拒絕性問題：帶有大量修辭的問題，降低其意見合理性的問題，或/和有礙于進(jìn)一步討論的問題。如，我們能否都明白為什么瑪麗的解釋方式不可行？教師要記住一個(gè)重要的事實(shí)不同的問題需要不同的思維方式不是所有的問題都應(yīng)該拿來討論。不同層次的問題功能不同。，同時(shí)，好的課堂應(yīng)同時(shí)包括低水平問題和高水平問題，達(dá)到這一個(gè)目標(biāo)的方法之一是，在課堂剛開始時(shí)提問一些需要學(xué)生回憶有關(guān)事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)的問題，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了一

22、些基本的觀點(diǎn)。緊接著提問應(yīng)用性及分析類型的問題（“為什么”類型的問題），最后以更有助于激發(fā)思考和創(chuàng)造性的問題（如果會(huì)怎樣）來對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。實(shí)施討論要想讓班級(jí)集體討論成功，教師和學(xué)生都需要掌握一些較為精密的交流技能與溝通技能，也需要制定一些有助于討論者進(jìn)行自由交流、相互尊重的準(zhǔn)則需要在第一次開始使用討論法的時(shí)候就提出來的，并且在之后的討論中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使之逐漸成為學(xué)生的一種討論習(xí)慣。大多數(shù)討論的步驟包括五個(gè)階段：完成準(zhǔn)備工作、確定討論焦點(diǎn)、開展討論、結(jié)束討論及聽取匯報(bào)。作為討論的領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須確定討論焦點(diǎn)，有責(zé)任確保討論進(jìn)展順利，并在討論進(jìn)行中及時(shí)讓離題的學(xué)生回到討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并對(duì)討

23、論作記錄。 開展討論的步驟階段教師行為階段1：闡明目標(biāo)并完成準(zhǔn)備工作階段2：確定討論焦點(diǎn)階段3：開展討論階段4：結(jié)束討論階段5：聽取討論教師確立討論目標(biāo)，并讓學(xué)生們準(zhǔn)備就緒，以參與討論教師通過解說基本規(guī)則，提出第一個(gè)問題，描述一個(gè)令學(xué)生感到疑惑的問題或闡述討論課題，確定討論焦點(diǎn)。教師監(jiān)控學(xué)生的交流，提問，傾聽意見，對(duì)意見作出回應(yīng)，實(shí)施基本規(guī)則，對(duì)討論作記錄，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可通過為學(xué)生總結(jié)或概括討論的意義來結(jié)束討論。教師要求學(xué)生分析他們的討論與思考過程。l 完成準(zhǔn)備工作，確定討論焦點(diǎn)。有效的討論如同有效的講授，必須明確地集中到一個(gè)點(diǎn)上。在討論開始時(shí)，教師必須解釋討論的目的，并使學(xué)生準(zhǔn)備就緒

24、。教師同時(shí)必須拋出一個(gè)具體問題、提出一個(gè)合適的議題或描述一個(gè)與主題相關(guān)而又備受爭(zhēng)議的事件。這些活動(dòng)的形式必須是學(xué)生能夠理解并能作出回應(yīng)的。另一個(gè)完成準(zhǔn)備工作與激發(fā)學(xué)生興趣的方法，則是把開始討論的第一個(gè)問題或焦點(diǎn)與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。l 開展討論以下七個(gè)要點(diǎn)，在實(shí)踐中有的做得比較好，如3、4、5、7，其他的都還需進(jìn)一步加強(qiáng)。 第一，如果學(xué)生出現(xiàn)離題，有效地教師將會(huì)對(duì)學(xué)生所談?wù)摰膬?nèi)容表示領(lǐng)會(huì)，然后通過提建議使班級(jí)的注意力再次集中到主題上。第二，做討論記錄。如果教師能為討論的內(nèi)容作一些文字記錄，那么討論中口頭交流的進(jìn)行將會(huì)更有條理。教師可以在黑板上或活動(dòng)掛圖上寫下學(xué)生的主要觀點(diǎn)或意見。記錄多

25、少取決于參與討論的學(xué)生性格特點(diǎn)及討論的目的。如果小組缺乏自信，教師應(yīng)該盡可能多記，表示教師重視小組提出的諸多寶貴意見，這樣能促進(jìn)學(xué)生參與；如果小組較有經(jīng)驗(yàn)和信心，教師可能只需列出關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生能更為自由地交流觀點(diǎn)和意見。如果教師仔細(xì)詢問了學(xué)生對(duì)所討論主題的看法與觀點(diǎn)，那就必須把所有意見列出來并平等對(duì)待（不論其質(zhì)量如何）；如果問題所涉及的僅僅是直接回憶正確答案，只需記錄正確的答案。第三，傾聽學(xué)生的意見。對(duì)于初中和小學(xué)等低年齡段的學(xué)生，教師不能扮演“唱反調(diào)者”，雖然可能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，但很可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力從討論主題轉(zhuǎn)移開去，也是很多表達(dá)能力較弱或害羞的學(xué)生在討論中退縮。如果教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生

26、了解一堂課并擴(kuò)展學(xué)生的思維，教師就必須仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生的意見。在這種情況下，教師就必須不對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行判斷，并給予引導(dǎo)性提問，而不是挑戰(zhàn)學(xué)生或與學(xué)生爭(zhēng)辯。第四，利用等待時(shí)間。大多數(shù)情況下，教室必須給予每位學(xué)生至少3秒鐘的等待時(shí)間來作出回應(yīng)。若學(xué)生依然沒有回應(yīng)，教師才再次向?qū)W生提問或稍微變化一下提問方式，千萬不要在第一個(gè)問題尚未結(jié)束前便進(jìn)入第二個(gè)問題。第五，對(duì)學(xué)生的答案作出回應(yīng)。學(xué)生回答正確是，教師將以簡(jiǎn)單的認(rèn)可方式來肯定學(xué)生的正確答案；當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)，回應(yīng)有三種方式。一是可提出一個(gè)能修正該答案的問題，從而照顧學(xué)生的自尊；二是給予學(xué)生援助或提示；三是讓學(xué)生負(fù)有責(zé)任。（如今天你不知道

27、杰克遜總統(tǒng)，但我敢肯定明天我再叫你時(shí)你一定知道）。第六，對(duì)學(xué)生的想法和意見作出回應(yīng)。這些回應(yīng)的目的是為了擴(kuò)展學(xué)生的思考，并使他們更加明了自己的思考過程。Ø 對(duì)學(xué)生的想法作出回應(yīng)“我聽到你說”“我認(rèn)為你想告訴我的是”“這是一個(gè)很有意思的想法”Ø 引導(dǎo)學(xué)生考慮其他方案“這是一個(gè)很有意思的想法，但是，我在想，你是否還考慮國(guó)其他可能的方案”“小明剛才發(fā)表了一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，我在想，是否有誰愿意說說自己同意或不同意他的觀點(diǎn)的原因”Ø 征求說明“我覺得你的想法很好，但我還有一點(diǎn)困惑，你能進(jìn)一步說明你的想法，讓我更清楚地了解嗎?”Ø 標(biāo)示出思考過程并追問支持論點(diǎn)的論據(jù)“

28、聽起來你好像已經(jīng)從這些數(shù)據(jù)中完成了一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)。”“你能不能想出一個(gè)能更好地檢驗(yàn)?zāi)莻€(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”“如果我告訴你（教師提供新信息），這對(duì)你的假設(shè)有什么作用？”“如果每個(gè)人都采納你剛才發(fā)表的論斷，結(jié)果將會(huì)是怎么樣的？”第七，表達(dá)意見。教師能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)討論是有益的。這將是教師向?qū)W生展示他們的推理過程與問題解決過程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也讓學(xué)生了解到，教師把自己看作是學(xué)習(xí)群體中樂于分享想法與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一員。l 結(jié)束討論。有效教師通過各種方法來結(jié)束討論。例如，他們可能選擇幾個(gè)句子來扼要總結(jié)討論的內(nèi)容，并嘗試將各種不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，或?qū)⑺麄兣c所學(xué)過的更大的主題聯(lián)系起來。在其他情況下，教師也可能通過簡(jiǎn)短的講解突出新的或已學(xué)過的信息來結(jié)束討論。l 聽取討論的匯報(bào)。應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)討論進(jìn)行匯報(bào)。在這里，焦點(diǎn)不是討論的內(nèi)容，而是討論進(jìn)行的方式。如“你們覺得我們今天的討論進(jìn)行的如何？”“我們是不是給了每一位成員參與的機(jī)會(huì)？”“我們是不是相互聆聽了彼此的想法？”等。調(diào)整討論，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。關(guān)注學(xué)生之間的文化、性別等差異。目前依然沒有能使討論滿足所有學(xué)生的不同需要的簡(jiǎn)單解決方案。指導(dǎo)方針1：有系統(tǒng)地檢控提問，采用等待時(shí)間、表?yè)P(yáng)的模式。指導(dǎo)方針2：熟悉學(xué)生的背景、習(xí)俗、價(jià)值觀和方