初中散文閱讀教學(xué)思路

1、    初中散文閱讀教學(xué)思路參照“三種意識說”和“遵路”“入境”“悟神”說的鑒賞指示，我們初步解讀了濟南的冬天這篇美文，之后，再來思考教學(xué)設(shè)計的基本思路，也就是試圖從閱讀者的角度轉(zhuǎn)變到執(zhí)教者的角度，把鑒賞納入教學(xué)設(shè)計的軌道。    王漫老師強調(diào)：要具有“鑒賞意識”，“遵循閱讀規(guī)律來設(shè)計教學(xué)流程”，讓教學(xué)流程沿著從“感受”到“鑒賞”的走向逐步深化，并具體介紹了一些操作要義：（1）“要先感知，而不是先概括”（如人物性格、景物特點、段意中心等），以免“使學(xué)生初次閱讀的良好感覺喪失殆盡”；（2）要先讀懂“表層信息”，再探究“深層意義”；（3）“要基于學(xué)

2、生的原始理解展開教學(xué)過程”，把學(xué)生的感受、體會、疑問“作為教學(xué)的起點和資源”，“不能讓學(xué)生談話流于形式”；（4）教師設(shè)計課堂提問，“要把主問題作適當分解（層層剝筍）”，“富有思維的層次性”。這些操作要義的提出，立足于對以往教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)的提取與發(fā)展，具有一定的指導(dǎo)意義，建議語文教師們認真思索，在教學(xué)實踐中結(jié)合具體情況合理運用，并不斷加深認識，創(chuàng)造出新的經(jīng)驗。    王漫老師還提出一些相關(guān)的教學(xué)策略、操作方法，我擇要簡述。    第一條，“要讓學(xué)生多讀書”。王漫老師說，她聽過的許多語文課，課上學(xué)生還是“讀得太少太少了”，所以一定要“重讀慎

3、講，多讀少講，讓學(xué)生在親熟文本的基礎(chǔ)上再來討論、分析”。她告誡語文教師：“請牢記：學(xué)生并沒有像教師備課時那樣反復(fù)研讀了多少遍！請牢記：朗讀，往往是感受情境、品味語言的最好方式！” 甚至于發(fā)出忠告：“極端做法：如果教師不知道怎么教，就干脆把時間還給學(xué)生自己讀?！辈⒕唧w介紹了讀書的層次和形式，如初讀、細讀和深讀，通讀和跳讀，朗讀和默讀等。對此，我深表贊同。補充一點，“美讀”或許是最不應(yīng)該忽略的一種讀法，其價值之大，怎么估計都不會過分的。      第二條，要讓學(xué)生練起來，多動筆，借以“把模糊的體會化為語言表達”。她強調(diào)：我們的語文課“說”

4、得太多了，“讀”得太少了，“寫”得太少了。而“提問的范圍總是有限”，“浮皮潦草地說一說，沒有效果“。所以，要“加強任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)散文閱讀的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革命性改造”，所憑借的最有效的方法之一，便是要求學(xué)生針對具體的語言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，每個人動筆寫一寫。具體的操作方式有：聽寫，記錄要點，圈點批注，評點妙語，筆談心得，乃至于仿寫、改寫，以及多種形式的延展性的文字演練。對此，我也深表贊同。課，本應(yīng)該上得實實在在，讓每一位學(xué)生都有自己的收獲，追求真與實的教學(xué)效果。這方面，以往教訓(xùn)很多，至今還存在比較大的問題，倡導(dǎo)多讀書、多動筆，這不僅僅是改變教學(xué)的操作方法，其深層涵義乃是追求

5、實現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革命性改造”，去靠近語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。    建議語文教師們依據(jù)這些教學(xué)理念、教學(xué)策略和操作方式，吸納那些成功的教學(xué)經(jīng)驗，以濟南的冬天等經(jīng)典篇目為例，重新進行教學(xué)設(shè)計的思考與演練。在此，我針對濟南的冬天的閱讀教學(xué)設(shè)計，提一些參考意見。    濟南的冬天適合多安排美讀。備課時教師先要投入地美讀幾遍,局部最好反復(fù)吟哦回味。執(zhí)教者自己讀出了味道，讀出了心得，才有可能引導(dǎo)學(xué)生讀得心馳神往，搖曳生姿，口有余香，不知不覺地實現(xiàn)了高質(zhì)量的語言積淀。此其一。    其二，不動筆墨不讀書。美讀與吟哦的

6、時候，拿起一支鉛筆，圈圈點點，勾勾劃劃，標示出心靈涵泳的痕跡。同美讀一樣，教師如此備課，引導(dǎo)學(xué)生如此體味語言細節(jié)。以上這兩步，主要還是在感受這篇美文的內(nèi)容，為鑒賞作一些準備。    其三，從“感受”逐漸向“鑒賞”靠近。可做的演練項目比較多，比如：    （1）梳理行文的脈絡(luò)（文脈），注意提取并標示出相關(guān)語句。第一段：“北中國溫晴寶地”；第二段：“請（你）閉上眼睛想濟南的人們他們他們”；第三段：“叫你希望看見”；第四段：“對，這是張小水墨畫”；第五段：“那水呢看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”；第六段：“這就是冬天的濟南”。 &

7、#160;  （2）結(jié)合梳理文脈、標示相關(guān)語句，探究作者描述的特色。之一是擬人法的運用。老舍先生仿佛向讀者介紹自己新近剛剛結(jié)識的一位“老朋友”，采用“擬人”法娓娓訴說，自然而親切。    描寫城外那一圈小山，說小山“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，還低聲告訴城里人“你們放心吧，這兒準保暖和”云云。小山仿佛就是一位慈善的老祖母吧。    描寫山坡上草色雪色，說黃與白相間，像是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，而日落時分晚霞映照在山腰上，“那點薄雪好像忽然害羞，微微露出點粉色

8、”云云。這莫不是一位小姑娘秀氣柔美的風(fēng)姿？    之二是在描寫中運用比喻等修辭方法，富于變化，能使人產(chǎn)生美的聯(lián)想。第二段寫小山，作者想象著山和濟南人在悄聲對話，仿佛打開一扇童話之窗，那么神奇而溫暖，也可以比喻成暖色調(diào)的年畫吧；第三段寫山間雪景，又把景色想象成穿著花衣服的小姑娘，仿佛展開一幅鮮秾明快的水彩畫；第四段文字簡約清淡，透露給我們水墨畫的淡雅韻致；第五段寫濟南的綠水藍天，既有水彩畫的透亮感，又有一些油畫的濃郁感。詩情畫意，給人帶來的美感真是豐富而生動。    （3）結(jié)合探究描述的特色，分析欣賞精彩語句。這一項，也可以分散溶解到前

9、一項中完成。此略。    （4）結(jié)合欣賞精彩語句，用文字記述自己點點滴滴的閱讀心得，可采用寫旁批、寫感言等方式。    其四，適當進行拓展遷移的演練。建議采用“筆述”法，讓學(xué)生每人至少寫出一段文字（短文）。提供兩類題目：第一類側(cè)重于評析，談一談鑒賞心得。比如，以“童話中的小搖籃”、“美文畫意談”等為題，論說個人的閱讀體驗。第二類側(cè)重于變換角度對課文某些內(nèi)容進行仿寫、改寫。比如，采用擬人法，假設(shè)自己是濟南的小山、斜照著山雪的夕陽、屋頂上臥著的薄雪、河水中倒映著的長長柳影等，借鑒課文的筆法，結(jié)合閱讀的感受，帶著感情描寫相關(guān)景物，力求寫出一些個人特色。    從以上演示和評析可以看出，王漫老師依從對于現(xiàn)代散文之文體特征的認識及相關(guān)教學(xué)需求，強調(diào)“獨特意識”“鑒賞意識”和“語言意識”，并提出教學(xué)設(shè)計的基本思路、教學(xué)方法的選用策略，這是在探求散文教學(xué)的“守正出新”的正路，為我們的教改實踐與研究提供了一份建設(shè)藍圖。這對繼承老一輩語文教育家的文學(xué)鑒賞理念，糾正以往的認識偏向、教學(xué)誤導(dǎo)，謀求教改的實效，都具有重要意義。我特別注意到，王漫老師在講授過程中