中小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)材料

1、.1、貫穿新課程改革的基的獲得，變得越來越有愛價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)固。更重要的是，沒有以本精神是什么 ?心，越來越有責(zé)任感，越方式等方面的課程素材。多樣性、豐富性為前提的2、“為了每一個(gè)學(xué)生的來越有教養(yǎng)。（ 4）關(guān)注（3）開發(fā)和利用課程實(shí)教學(xué)過程， 學(xué)生的創(chuàng)新精發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 以終施的各種條件。（ 4）研神和創(chuàng)新思維就不可能么？身教育的理念， 指導(dǎo)學(xué)生究一般青少年及特定受培養(yǎng)起來。 所以不僅要重3、課程改革將“教學(xué)大學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)教學(xué)生的情況， 了解他們結(jié)論，更要重過程與方綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，會共同生活、學(xué)會生存。已具備或尚需具備哪些法。（ 4）新課程教學(xué)觀

2、這一改變包含什么意義?3、課程改革將“教知識、技能和素質(zhì)。 （ 5）以人的發(fā)展為本位。 傳統(tǒng)4、開發(fā)和利用課程資源學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)鑒別和利用校外課程資的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情有哪些基本途徑？準(zhǔn)”，這一改變包含什么源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和感，重教書輕育人，這種5、課程改革要求我們建意義 ?發(fā)展的財(cái)富。（ 6）建立以學(xué)科為本位的教學(xué)是立什么樣的教學(xué)觀 ?（ 1）課程價(jià)值趨向課程資源數(shù)據(jù)庫， 拓寬校傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。 改革教6、課程改革要求我們建從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教內(nèi)外課程資源及其研究學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的立什么樣的學(xué)生觀 ?育。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家成果的分享渠道， 提高使轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)7、課程改革

3、要求我們建指定的某一學(xué)段共同的、用效率。向以人的發(fā)展為本位。 學(xué)立什么樣的教師觀 ?統(tǒng)一的基本要求， 而不是5、課程改革要求我科本位論的錯(cuò)誤不在于8、新課程對教師的教學(xué)最高要求， 它應(yīng)是大多數(shù)們建立什么樣的教學(xué)觀 ?學(xué)科本身， 而在于指導(dǎo)思行為有什么要求 ?學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（1）新課程中的想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)9、新課程下如何備課 ?“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)“最教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，10、如何運(yùn)用教材滲透人低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證學(xué)的統(tǒng)一， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律， 但文思想， 培養(yǎng)學(xué)生正確的讓每個(gè)適齡兒童、 少年接的開放性與生成性。 首先是一定要以人的發(fā)展為情感價(jià)值觀

4、？受完義務(wù)教育， 因?yàn)榱x務(wù)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于本，服從、服務(wù)于人的全教育不是精英教育， 是大書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開面健康發(fā)展。 這意味著要新課程改革部分眾教育。（ 2）課程標(biāo)準(zhǔn)放，向自然開放；不應(yīng)僅關(guān)注每一位學(xué)生， 關(guān)注學(xué)1、貫穿新課程改革著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提局限于技術(shù)層面的科學(xué)生的情緒生活和情感體的基本精神是什么 ?高。本次課改以促進(jìn)學(xué)生知識，應(yīng)向人類的命運(yùn)、驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和“為了每一個(gè)發(fā)展為宗旨， 確立了知識人類的道德層面以及人人格養(yǎng)成。學(xué)生的發(fā)展”是“課改”與技能、過程與方法、情的價(jià)值領(lǐng)域開放， 向?qū)W科6、課程改革要求我的基本價(jià)值取向，是“課感態(tài)度與價(jià)值觀三位一前沿開放。其次，教師和

5、們建立什么樣的學(xué)生觀 ?改”的靈魂。“課改”，體的課程目標(biāo)。（ 3）從學(xué)生不是外在于課程， 而（1）學(xué)生是發(fā)展充分體現(xiàn)了“以人為本”關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)的思想。 由以學(xué)科為本位課程實(shí)施過程。 教學(xué)大綱是課程的創(chuàng)造者和主體，生身心發(fā)展的理論， 熟悉轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，顧名思義是各科教學(xué)的他們共同參與課程開發(fā)，不同年齡階段學(xué)生身心強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)綱領(lǐng)性文件， 教學(xué)大綱是這樣的教學(xué)過程是課程發(fā)展的特點(diǎn)， 并以此為依學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而創(chuàng)生與開發(fā)的過程。 （ 2）據(jù)開展教學(xué)活動(dòng) 從而有調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生新課

6、程教學(xué)觀把教學(xué)過效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）程看成是師生交往、 積極展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)課程管理從剛性走向彈互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。都是可以積極成長的， 是生終身發(fā)展的需要， 培養(yǎng)性。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)是教與有培養(yǎng)前途的， 是可以獲學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之得成功的， 因而對教好每能力。施、評價(jià)及教材編寫做出間雙方相互交流、溝通、一位學(xué)生充滿信心。 學(xué)生2、“為了每一個(gè)學(xué)了一些指導(dǎo)和建議。 這種補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟生的發(fā)展” 的具體內(nèi)涵是影響是間接的、指導(dǎo)性分享

7、彼此的思考、 經(jīng)驗(yàn)和的人，是一個(gè)正在成長的什么？的、彈性的，給教學(xué)和評知識，交流情感、體驗(yàn)與人，這意味著學(xué)校和教師“為了每一個(gè)學(xué)價(jià)的選擇余地和靈活空觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求對學(xué)生的成長負(fù)有極大生的發(fā)展” 就意味著：（ 1）間都很大。得新的發(fā)現(xiàn)， 從而達(dá)到共的責(zé)任。（ 2）學(xué)生是獨(dú)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生， 每一個(gè)4、開發(fā)和利用課程識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教特的人。教師要把學(xué)生作學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、資源有哪些基本途徑？學(xué)相長和共同發(fā)展。 （ 3）為完整的入來對待， 還學(xué)發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，（ 1）開展社會調(diào)新課程教學(xué)觀高度突出生完整的生活世界， 豐富關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需了過程與方法的地

8、位。 教學(xué)生的精神生活， 給予學(xué)心、牽掛，關(guān)注本身就是要的發(fā)展動(dòng)向， 以便確定學(xué)的重要目的之一， 就是生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的最好的教育。（ 2）關(guān)注有效參與社會生活和把使學(xué)生理解和掌握正確時(shí)間與空間。 每個(gè)學(xué)生都學(xué)生的情緒生活和情感握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具的結(jié)論，所以必須重結(jié)有自身的獨(dú)特性， 獨(dú)特性體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為備的知識、技能和素質(zhì)。論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)是個(gè)性的本質(zhì)特征。 珍視學(xué)生一種愉悅的情緒生（2）審查學(xué)生在日常活生一系列的質(zhì)疑、判斷、學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具活和積極的情感體驗(yàn)的動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程比較、選擇，以及相應(yīng)的有獨(dú)特個(gè)性的人， 應(yīng)成為過程。（ 3）關(guān)注學(xué)生的中，能夠從中獲益的各種

9、分析、綜合、概括等認(rèn)識我們對待學(xué)生的基本態(tài)道德生活和人格養(yǎng)成。要課程資源， 包括知識與技活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識能、過程與方法、情感與也難以真正的理解和鞏間存在的差異，堅(jiān)持“把.成人看做成人， 把孩子看認(rèn)識。（ 3）教師是課程的要求。教師要真實(shí)地感（3）備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。做孩子”。（ 3）學(xué)生是的建設(shè)者與開發(fā)者。 教師受學(xué)生的所作所為、 所思要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，具有獨(dú)立意義的人。 這就要形成強(qiáng)烈的課程意識所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以人為本， 充分尊重學(xué)生要求教師的教育和教學(xué)和參與意識， 改變學(xué)科本過程中的問題， 及時(shí)適當(dāng)?shù)闹黧w精神和創(chuàng)新意識，要適應(yīng)他們的情

10、況、條位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行地加以調(diào)控。 主要是給予以“學(xué)生的自我嘗試在件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)的做法；要了解和掌握各學(xué)生引導(dǎo)和幫助， 引導(dǎo)的先，教師的引導(dǎo)在后”為展規(guī)律， 而不能把自己的個(gè)層次的課程知識， 要提特點(diǎn)是含而不露， 引導(dǎo)的原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，內(nèi)容不僅包括方法和思遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生傷他們的主動(dòng)性、積極使國家課程、地方課程、維，同時(shí)也包括價(jià)值和做心理發(fā)展的特點(diǎn)。（ 4）性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校課程在實(shí)施中不斷人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種備學(xué)習(xí)方式的選擇。 從理學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法增值、不斷豐富、不斷完啟迪，也可以表現(xiàn)為一種論上講教學(xué)方式主要有替代

11、的， 教師只能讓學(xué)生善；要鍛煉并形成課程開激勵(lì)。而幫助則更為具體兩種：一是接受式，二是自己讀書、自己感受事發(fā)的能力； 要培養(yǎng)課程評一些，如幫助學(xué)生檢視和自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，價(jià)的能力， 學(xué)會對各種教反思自我， 確立能夠達(dá)成結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過教師只能為學(xué)生提供外材進(jìn)行評鑒， 對課程實(shí)施的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)部的影響與支持。 從法律的狀況進(jìn)行分析以及對當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有果更重過程，提倡自主、倫理角度看， 學(xué)生是責(zé)權(quán)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果效的學(xué)習(xí)方式等。（ 3）合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主體，學(xué)校和教師要保護(hù)進(jìn)行評價(jià)。（ 4）教師應(yīng)反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的充

12、分尊重學(xué)生的主體地學(xué)生的合法權(quán)利， 引導(dǎo)學(xué)該成為社區(qū)型的開放的教學(xué)反思。 在教學(xué)前進(jìn)行位。通過學(xué)生自主提問、生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)反思，能使教學(xué)成為一種自主討論、自主選擇、自對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)， 重視挖自覺的實(shí)踐； 在教學(xué)中進(jìn)主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主會承擔(dān)責(zé)任。掘社區(qū)教育資源。 教師的行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高體驗(yàn)的過程， 激發(fā)學(xué)生思7、課程改革要求我教育工作不能僅僅局限效地進(jìn)行； 教學(xué)后的反思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)們建立什么樣的教師觀 ?于學(xué)校、課堂。教師不僅能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 因?qū)W生的潛能。（ 5）備師（1）教師是學(xué)生僅是學(xué)校的一員， 而且是此，教學(xué)反思

13、是教師專業(yè)生問題的生成。 沒有問題學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 由于現(xiàn)代整個(gè)社區(qū)的一員， 應(yīng)當(dāng)從發(fā)展和自我成長的核心的課堂是沒有生命力的。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展， 教師專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展因素。（ 4）合作。在教問題是打開思維的鑰匙，在短短的幾年時(shí)間里把為“社區(qū)型”教師。育教學(xué)過程中， 教師除面是展開合作交流的導(dǎo)索，所教學(xué)科的全部知識傳8、新課程對教師的對學(xué)生外， 還需與周圍其有問題才有自主、創(chuàng)造、授給學(xué)生是不可能的， 也教學(xué)行為有什么要求 ?它教師聯(lián)系， 要與學(xué)生家發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的沒有必要。 而且學(xué)生獲?。?）服務(wù)。教育長進(jìn)行溝通與配合。 教師串問，但不能否定教師的知識信息的渠道多樣化服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給

14、我之間要有合作意識， 要相問。教師要問的得法，問了，教師在傳授知識方面?zhèn)兊男吕砟睿?教師的教育互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教的職能也更復(fù)雜化了。 教教學(xué)行為一定要讓每一協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。 良好的家?guī)熞賳枺?盡量把問題留師不再只是傳授現(xiàn)成的個(gè)學(xué)生和家長滿意， 讓每庭教育是學(xué)生成材的重給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自教科書上的知識， 而是要一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 要要因素，教師要加強(qiáng)與家己生成，還要由學(xué)生自己指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲服務(wù)得好， 就必須把注意長的聯(lián)系與合作， 尊重并解決，出乎意料的問題師取自己所需的知識， 掌握力集中到你的服務(wù)對象傾聽家長的意見， 在教育生都解決不了， 可放在課獲取知識的

15、工具以及處上，尊重每一位學(xué)生的尊要求與方法上與家長協(xié)后。（ 6）備教學(xué)活動(dòng)的理信息的方法。 教師應(yīng)把嚴(yán)和價(jià)值， 而不要傷害學(xué)調(diào)一致。開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在主要精力放在對學(xué)生的生的自尊心， 尤其要尊重9、新課程下如何什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，那些發(fā)展遲緩的學(xué)生， 真?zhèn)湔n ?么樣活動(dòng)方式， 主要是針從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了心真意地看待他們， 了解（1）備教材的利用對教學(xué)內(nèi)容， 遵循教學(xué)的不需要教。（ 2）教師是他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助價(jià)值。 “教材無非是一個(gè)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特教育科學(xué)的研究者。 教師他們。同時(shí)要贊賞每一位例子”。如何挖掘教材，點(diǎn)巧妙 的安排。不能被動(dòng)地等待別人的學(xué)生，

16、讓他們得到更多鼓利用教材是首要的任務(wù)。10、如何運(yùn)用教材滲研究成果、 經(jīng)驗(yàn)或理論送勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)透人文思想， 培養(yǎng)學(xué)生正上門來， 然后不加思索地自信心和持續(xù)發(fā)展的能觀念，變教教材為用教確的情感價(jià)值觀？加以應(yīng)用， 而應(yīng)該自己成力。（ 2）調(diào)控。新的教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求新課程綱要 中為一個(gè)研究者。 這就意味學(xué)改革實(shí)施以后， 師生關(guān)和學(xué)生的實(shí)際需要， 研究明確指出 “把學(xué)生的情感著，教師在教學(xué)過程中要系更親切了， 學(xué)生的思維教材的價(jià)值。（ 2）備課價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展以研究者的心態(tài)置身于更加活躍了， 但也會出現(xiàn)程資源的開發(fā)。 “尊重教目標(biāo)之一”，所以，課程教學(xué)情境之中

17、， 以研究者許多新的問題， 例如學(xué)生材，超越教材”是新的理改革后，教材中問題很多的眼光審視和分析教學(xué)的思維發(fā)散開去難以集念。學(xué)科教學(xué)要從單一性都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)完不成；新向綜合性發(fā)展， 注重資源我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有問題，對自身的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)的開發(fā)和利用。因此，教機(jī)地滲透人文意識， 培養(yǎng)反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識之間難以兼顧，等師在備課時(shí)一定要思考他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度， 實(shí)探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行等。這種開放的教學(xué)對教課內(nèi)與課外的聯(lián)系， 本學(xué)事求是的科學(xué)精神。 同時(shí)總結(jié)，使其形成規(guī)律性的師調(diào)控能力提出了更高科與其他學(xué)科的聯(lián)系。應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培.

18、養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問位上，要求教師應(yīng)著重在生選擇適合自己的學(xué)習(xí)題的復(fù)雜艱苦的情景中以下幾方面改進(jìn)： (1) 突方式。譬如，偏愛獨(dú)立思接受磨練。出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。 (2)考的學(xué)生， 在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)使課程變?yōu)閷W(xué)生 “自己的能夠集中注意力， 學(xué)習(xí)效11、新課程理念下教師課程”，喚起學(xué)生的自我率高。如果與他人一起學(xué)如何實(shí)行民主、平等、和需求，以自己的方式對教習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程諧的師生交往互動(dòng)？材進(jìn)行詮釋、理解、改造受到干擾而降低學(xué)習(xí)效12、新課程理念下教師和重組。 (3) 通過師生、率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持以學(xué)生為主生生與教材的溝通、對的學(xué)生，在與他人一起學(xué)體？話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、習(xí)時(shí)

19、，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積13、新課程理念下教師如批判反思、 求異創(chuàng)新的目極性高，再加上他們之間何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)的。 (4) “以學(xué)論教”，的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，生自主能力？以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主往往會取得較好的學(xué)習(xí)14、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究效果。對于學(xué)習(xí)方式不同合自己的學(xué)習(xí)方式 ?為主，學(xué)生為主，交互為的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)15、如何認(rèn)識“課堂吵鬧”主。(5) 教師對學(xué)生要 “導(dǎo)的策略，盡量使每一位學(xué)的背后隱含著新的教育其所思，引其所做，揚(yáng)其生都有機(jī)會按自己喜歡理念？所長，促其所成?！钡姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。16、教師應(yīng)怎樣管理課13、新課程理念下教15、如何認(rèn)識“課堂堂、駕馭課堂？師

20、如何在活動(dòng)過程中發(fā)吵鬧” 的背后隱含著新的17、如何在師生教學(xué)互動(dòng)展學(xué)生自主能力？教育理念？中捕捉與利用生活素材 ?新課程與傳統(tǒng)課新課程下的教學(xué)倡18、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)程相比，不再是過分追求導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí) ?結(jié)果，而是重視了過程學(xué)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和19、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于化?再是停留在過去單純的營造一個(gè)良好的課堂氣20、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)教師講、學(xué)生聽的過程，氛，符合學(xué)生的生理和心和發(fā)展過程的評價(jià)而是講究在活動(dòng)過程中理發(fā)展特點(diǎn)， 容納學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在不同個(gè)性。 學(xué)生在課堂上11 、新課程理念下教師教學(xué)活動(dòng)過程

21、中發(fā)展學(xué)必須擁有自己發(fā)展的時(shí)如何實(shí)行民主、平等、和生自主能力，對教師來間和空間， 學(xué)生的動(dòng)作和諧的師生交往互動(dòng)？說，要明確以下幾方面：聲音 ( 言為心聲 ) ，是學(xué)生交往是教學(xué)的本(1) 發(fā)展學(xué)生的自主性是成長的一部分， 動(dòng)作和語質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自學(xué)生成長的必然要求。 (2)言是學(xué)生情緒、 情感的伴主探索，合作交流”的教只有賦予學(xué)生的權(quán)力， 才隨物，在激烈的討論中學(xué)學(xué)模式。 只有堅(jiān)持交往互能讓他們發(fā)展起自主的生可以表達(dá)自己內(nèi)心的動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力，教師不適宜的態(tài)度喜悅、憤怒、遺憾、沮喪能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)：和行為方式， 會嚴(yán)重妨礙等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教(1) 賦予學(xué)生以教學(xué)過程學(xué)

22、生自主性的發(fā)展。師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一中的主體地位。 (2) 以交(3) 教師要警惕自己心中種十分寬松和諧的氛圍。往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“糊涂的愛”，不要以“課堂吵鬧” 也正是寬松學(xué)生發(fā)展。 (3) 學(xué)會交往，“愛” 的名義實(shí)施對學(xué)生和諧的氛圍所產(chǎn)生的表建立積極、 和諧的師生關(guān)的控制。 (4) 教師在實(shí)施象，也正是勇于課堂改系。(4) 溝通教學(xué)與生活、新課程中要反思自己的革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目社會的聯(lián)系， 拓展教學(xué)視教學(xué)方式， 因?yàn)榻處熓切聵?biāo)之一。野，完善教育內(nèi)涵。課程的實(shí)施主體， 新課程16、教師應(yīng)怎樣管理12、新課程理念下教所倡導(dǎo)的一切都要通過課堂、駕馭課堂？師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主教師的努力來實(shí)

23、現(xiàn)； 學(xué)生(1) 要改革課堂的體？自主性的發(fā)展關(guān)系著課主體定位，建立平等、融過去多數(shù)教師在堂權(quán)力的分配與教育資洽的新型師生關(guān)系。 即由教學(xué)過程中把學(xué)生放在源( 時(shí)間、資料、場地等 )教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向了被動(dòng)接受知識的位置的再分配， 關(guān)系著教師價(jià)以學(xué)生為課堂主體， 教師上，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)值的體現(xiàn)， 需要教師進(jìn)行要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的興趣不濃， 影響了自主自我更新。的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指能力的發(fā)展。 而新課程從14、如何引導(dǎo)學(xué)生選導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生教育的根本目的出發(fā)， 提擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ?學(xué)習(xí)的參與者，同行人。出了教育必須關(guān)注人的學(xué)生存在著一定(2) 教師要關(guān)注學(xué)生的情發(fā)展，教師在

24、教學(xué)過程中的個(gè)體差異和不同的學(xué)感和價(jià)值觀的發(fā)展。 課堂必須把學(xué)生放在主體地習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”.起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。 產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感， 正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。(3) 教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散， 收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。 課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂

25、”能力的突出表現(xiàn)。17、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材 ?新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程中教師要做有心人， 及時(shí)捕捉與利用生活素材， 實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中， 引入生活的廣闊泉源， 遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。18、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（ 1）明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、 社會背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。 合作小組的人數(shù)，可以從 2 人配對或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)開始， 循序漸進(jìn)

26、，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到 68 人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。 小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。 小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，.全面互助， 因此每位學(xué)生具體的、活生生的、有豐生評價(jià)和反饋。 (2) 利用包括學(xué)習(xí)上的落伍者、 智都主動(dòng)投入。 在合作小組富個(gè)性的、 不斷發(fā)展的個(gè)成長記錄等方法關(guān)注學(xué)能上的滯后者、 家庭條件成員關(guān)系比較融洽的基體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生發(fā)展的過程。 學(xué)生通過困難者，一般表現(xiàn)為自信礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 尊重學(xué)成長記錄看到自己進(jìn)步心較弱甚至缺乏自信心。換制，讓每一名學(xué)生都能生的個(gè)體差異和不同的的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的

27、不評價(jià)不能忽略他們， 更不嘗試不同的任務(wù)， 都能在學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生足，加強(qiáng)了自我反省和自能傷害他們。（ 4）關(guān)注自己充當(dāng)?shù)慕巧械锰峁┧伎肌?chuàng)造、表現(xiàn)及我評價(jià)。 (3) 將日常評價(jià)、評價(jià)中的“無法量化”或到鍛煉， 增進(jìn)生生互動(dòng)的成功的機(jī)會。 因此留作業(yè)階段評價(jià)和期末評價(jià)有“不確定”的內(nèi)容，尤其有效性。（ 2）選好合作應(yīng)做到因材施教， 做到客機(jī)結(jié)合起來。 學(xué)生日常表要關(guān)注德育中的道德評學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，觀看待學(xué)生身上存在的現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期價(jià)和學(xué)習(xí)過程中 “情感態(tài)不是大事小事必合作， 要學(xué)習(xí)能力方面的差異， 采末考試在期末成績中各度與價(jià)值觀” 的評價(jià)。（ 5）有合作學(xué)習(xí)的必要，

28、 有合取按能力分組、分層，適占一定比例， 使學(xué)生和家關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 合作學(xué)習(xí)度布置作業(yè)。（ 2）留落長不再只關(guān)注期末考試生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，的任務(wù)最好是團(tuán)體性任實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。 留作的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評要移情、換位，問明情況，務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的價(jià)。跳出框框，貼近學(xué)生心這種由小組之間的競爭一個(gè)重要手段。因此，我靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)們要注意給學(xué)生留落實(shí)21、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)消極情緒，贊賞美好情生具有很大的吸引力和訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)， 做到訓(xùn)練展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些感。（ 6）關(guān)注對學(xué)生的挑戰(zhàn)性， 能夠使全體學(xué)生到“點(diǎn)” ，落實(shí)到 “

29、點(diǎn)”，方面 ?“無意傷害 “。教師的“無參與到學(xué)習(xí)過程中來， 真減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而22、激勵(lì)性評價(jià)必須遵意傷害” 常常會推倒學(xué)生正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，循的原則是什么 ?心靈中的全部美麗， 抵消的。（ 3）指導(dǎo)傾聽與互留下更多的時(shí)間讓學(xué)生23、在新課程評價(jià)理念學(xué)生所受教育的總和。助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地下，什么樣的課算是一堂（7）關(guān)注教師自身的行常常急于表達(dá)而顧不上發(fā)展其個(gè)性。（ 3）留談好課 ?為效應(yīng)。多用“大拇指”傾聽，針對這一現(xiàn)象，除學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。 當(dāng)學(xué)生24、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪贊許，不用“食指” 指責(zé)；指導(dǎo)好孩子們有序、 完整領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方

30、法些轉(zhuǎn)變？多用肯定的目光， 不用無地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外， 還后，可試著布置一些談學(xué)25、新課程指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)所謂的眼神； 多與學(xué)生打必須認(rèn)真傾聽別人的表習(xí)方法的作業(yè)。第二天，方式有哪些？成一片，不和學(xué)生“楚河達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間， 以26、有效教學(xué)的理念：漢界”。（ 8）關(guān)注學(xué)生見時(shí)，不打岔，不插嘴，小組交流的形式， 鼓勵(lì)學(xué)27 、有效教學(xué)理念的內(nèi)生活中的反評價(jià)因素。 比聽清別人說了什么， 哪里生議一議。這樣，能做到容：如，要開展評比了，就讓說得好，還有哪些不足，舉一反三，相互啟發(fā)，教28、有效教學(xué)的策略：學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾再想在小組學(xué)習(xí)中獲得學(xué)生會學(xué)， 使學(xué)生終身受29、山

31、東杜郎口中學(xué)自主非；要上公開課了，就讓的幫助、收獲；想我該怎用。減少學(xué)生不必要的創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表么說。這一做法使孩子們“寫”，增多學(xué)生的 “說”，習(xí)模式演 一方面我們要求的說建立在聽的基礎(chǔ)上，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力30、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)生誠信， 另一方面我們使說的起點(diǎn)更高， 表達(dá)得的發(fā)展。（ 4）留想象作學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)卻實(shí)施著這樣不誠信的更好。（ 4）保證合作學(xué)業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生模式“隱性課程”。當(dāng)我們以習(xí)的時(shí)間。 兩三分鐘的討創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 而培養(yǎng)31、河南永威中學(xué)課堂教誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生時(shí)，論不能說是真正意義上想象能力是一條很好的學(xué)模式他們早已產(chǎn)生

32、一種反作的合作。學(xué)生剛讀完課途徑。因此，我們在教學(xué)用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈文，最多自學(xué)了幾個(gè)生過程中，要善于捕捉課文的抵觸。如何使積極的評字、生詞，想都來不及想，中可延伸、可拓展，又能21、教師在對學(xué)生進(jìn)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自教師就開始檢查小組學(xué)升華和突出主題的地方，行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注覺追求，在學(xué)生的心靈深習(xí)情況了， 學(xué)生無法觸及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培哪些方面 ?處構(gòu)筑真善美的 “精神大較深刻的內(nèi)容， 因而提出養(yǎng)想象力。教師在對學(xué)生進(jìn)行廈”，學(xué)校和教師要做出和回答的都只能是些膚20、如何注重對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意八榜樣，摒棄弄虛作假反評淺的，甚至是雞毛蒜皮、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：（

33、 1）關(guān)價(jià)。無關(guān)緊要的問題， 或者根在學(xué)生發(fā)展的過程注學(xué)生的潛能。 通過積極22、激勵(lì)性評價(jià)必須本提不出或回答不出問中不斷給予評價(jià)和反饋，評價(jià)，讓每個(gè)人深信自己遵循的原則是什么 ?題，更談不上合作學(xué)習(xí)能有效地改變評價(jià)過分具有一定的潛能， 只要積激勵(lì)性評價(jià)就是使了。因此，要真正落實(shí)小偏向終結(jié)性的現(xiàn)象， 也有極努力就能挖掘出自己被評價(jià)者產(chǎn)生向上的欲組學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 課堂上就助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化，的潛能。（ 2）關(guān)注學(xué)生望和動(dòng)力， 并獲得成功的要給學(xué)生充分的閱讀、 思是實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā)展性功能的多元智能。 美國心理學(xué)一種評價(jià)手段， 是新課改考和討論交流的時(shí)間。的重要途徑。 (1) 教師要家加德納研究證實(shí)，

34、人有倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重19、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)更加注重對學(xué)生日常學(xué)七種以上的智能。 要關(guān)注要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)性化 ?習(xí)和發(fā)展的評價(jià)， 關(guān)注學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：（1）留因材施教的生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴面具有特長的智能。 （ 3）（1）客觀性原則。遵循作業(yè)。教師要將學(xué)生視為進(jìn)步和變化， 及時(shí)給予學(xué)關(guān)注弱勢群體。 弱勢群體客觀性原則是評價(jià)的前.提，若違背這一原則，即學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保此，在教學(xué)過程中學(xué)生的生需求的欲望， 進(jìn)而形成使評價(jià)方法再先進(jìn)、 形式持有效互動(dòng)的過程。 教師錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再新穎， 也不會產(chǎn)生什么講，學(xué)生聽，師生交流是解，而不是排

35、斥和打擊，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要激勵(lì)功能。因此，我們在單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到的動(dòng)力因素， 在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)之前， 必須客觀學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向尊重和保護(hù)， 而不是忽略中起著“核心”作用。沒地實(shí)事求是地分析評價(jià)的，不僅包括師生之間的和抹殺。（ 6）應(yīng)該促進(jìn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就不會有積對象，增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效?；?dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其學(xué)生形成良好的思維品極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生（2）指導(dǎo)性原則。評價(jià)他學(xué)生之間的互動(dòng)， 教師質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。 教師在教的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會無緣應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)過程中， 應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)無故的產(chǎn)生， 而要靠教師用，使被評價(jià)者能明確自學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、

36、 指導(dǎo)者和生反思的習(xí)慣， 即培養(yǎng)反在師生的交往中去激發(fā)、己的成功與不足， 找出今合作者。（ 3）應(yīng)該為學(xué)省認(rèn)知的意識， 引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)。實(shí)踐證明， “目后的努力方向， 也從中受生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)思考： “我是怎么想的 ?”標(biāo)激勵(lì)法”、 “表揚(yáng)促進(jìn)到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指材料和充足的時(shí)間。 教師“為什么這么想 ?”“我法”、“友好交往法”等導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評價(jià)實(shí)要用好教材， 但不是只教的解題途徑是否最佳 ? ”等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效的關(guān)鍵因素。（ 3）探教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)“是否還有更好的解題好方法。（ 2）變“講授究性原則。 評價(jià)應(yīng)該是評建構(gòu)提供一定的與教材途徑 ?”“今天學(xué)的這些知識”為“

37、主動(dòng)求知”。價(jià)者與被評價(jià)者雙方對中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)知識之間有何聯(lián)系 ?”等其目的是讓學(xué)生擺脫教自身的知識、 能力重新建材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用等。通過這些問題，引導(dǎo)師那種生澆硬灌的教學(xué)構(gòu)、不斷生成的過程，在材料中提供的各種信息學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)評價(jià)中， 教師應(yīng)該始終是去進(jìn)行分析、思考、展開識和習(xí)慣。 教師還應(yīng)重視權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，探索。在課堂上，教師一學(xué)生生成性問題的思維擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)定要為學(xué)生的知識建構(gòu)過程，不惜打亂、突破原知識。在這一階段，要突的評價(jià)方案， 最佳的評價(jià)提供充足的時(shí)間保障， 要有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 及時(shí)

38、出“自主求索”四個(gè)字。效果，最適宜的評價(jià)時(shí)機(jī)給學(xué)生思考的時(shí)間， 在小抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這就要求教師不能瞪著等。這是增強(qiáng)評價(jià)效果的組中交流的時(shí)間， 交流后鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思眼睛站在講臺上看著學(xué)重要內(nèi)容。（ 4）情感性整合的時(shí)間， 如果忽略了維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。生學(xué)習(xí)，更不能再用一套原則。評價(jià)不能是冷冰冰這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)24、教學(xué)方式應(yīng)該講義來應(yīng)付全班學(xué)生不的裁定或表揚(yáng)、批評，必習(xí)，師生的互動(dòng)常常會流實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？同的學(xué)習(xí)需要， 而應(yīng)和顏須情真意切， 使被評價(jià)者于形式。（ 4）教學(xué)中應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式悅色地走到學(xué)生之中， 幫獲得精神上的支持和情重視學(xué)生對知識的真正一般以組織教學(xué)、 講授知助、

39、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師感上的滿足。 當(dāng)學(xué)生有了理解。學(xué)生是否形成了深識、鞏固知識、運(yùn)用知識既要提問學(xué)生又要讓學(xué)進(jìn)步時(shí)， 教師給予一個(gè)鼓層次的理解大致可以通和檢查知識來展開， 其基生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)勵(lì)的眼神， 一句鼓勵(lì)的話過以下幾個(gè)方面來判斷：本做法是： 以紀(jì)律教育來疑、共同思考之中展開，語，一次親切的握手，一能否用自己的語言表維持組織教學(xué)， 以師講生讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交個(gè)豎起的大拇指等等， 都達(dá)所學(xué)的知識； 能否基聽來傳授新知識，以背流、相互促進(jìn)之中深入。會讓學(xué)生久久難忘。 在評于這一知識作出推論和誦、抄寫來鞏固已學(xué)知教在學(xué)后，學(xué)在教前，生價(jià)操作中， 一定要尊重學(xué)預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)識，以多

40、做練習(xí)來運(yùn)用新為主帥，師為參謀。這個(gè)生，取得學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)象，解決有關(guān)的問題；知識，以考試測驗(yàn)來檢查階段很重要，也很復(fù)雜，同感。誠摯的情感是增強(qiáng)能否運(yùn)用這一知識解決學(xué)習(xí)效果。 這樣的教學(xué)方操作的難度較大， 一般可評價(jià)實(shí)效的必不可少的變化了的問題； 能否綜式，在新一輪基礎(chǔ)教育課以采用“問題討論法”、因素。合幾方面的相關(guān)知識解程改革理念下， 它的缺陷“主題研究法”、“師生23、在新課程評價(jià)理決比較復(fù)雜的問題； 能越來越明顯地顯現(xiàn)出來。訪談法” 等方式展開教學(xué)念下，什么樣的課算是一否將所學(xué)的知識遷移到它以知識的傳授為核心，活動(dòng)。（ 3）變“鞏固知堂好課 ?實(shí)際問題中去。這些方把學(xué)生看成是接收知識識”

41、為“自我表現(xiàn)“。其新課程倡導(dǎo) “以學(xué)面，教師通過有效的課堂的容器。按照上述五步進(jìn)目的是讓學(xué)生免除機(jī)械論教，教是為了促進(jìn)學(xué)” ，提問和練習(xí)是可以判斷行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六學(xué)生對知識真正理解和過程的階段性， 但卻是以以自我表現(xiàn)的形式， 一方個(gè)方面：（ 1）應(yīng)該引導(dǎo)掌握情況的。（ 5）應(yīng)該學(xué)生被動(dòng)的接受知識為面消化、深化知識，并內(nèi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)前提的，沒有突出學(xué)生實(shí)化成自身素質(zhì)， 另一方面習(xí)。一堂課的效果如何，習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 積踐能力和創(chuàng)新精神的培凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)

42、習(xí)的強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱性。因此，革新教學(xué)方式在這一階段，要在“動(dòng)”極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)情，并從中獲得興奮和快勢在必行。字上下功夫， 要力求做到過程，教師教學(xué)的有效性樂，而積極的體驗(yàn)建立在（1）變“組織教身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。其了達(dá)到這一要求， 教師可體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促上，建立在學(xué)生感受到知目的是讓學(xué)生在師生交以采用或模擬表演， 人工進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建識的力量之上， 建立在不往的情境中， 受到某種刺對

43、抗辯論，或演講朗誦，構(gòu)。（ 2）應(yīng)該是教師與斷的成功與進(jìn)步之上， 因激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)或趣味游戲等形式鼓勵(lì).學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，科領(lǐng)域或生活中選擇確自主創(chuàng)新的“三三六”自在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝定研究主題，通過自主，主學(xué)習(xí)模式自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而杜郎口中學(xué)的 “三三中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。獲得發(fā)展。六”自主學(xué)習(xí)模式：一是（4）變“運(yùn)用知識”為26、有效教學(xué)的理時(shí)間模式： 10+35。教師“實(shí)踐創(chuàng)新”。其目的是念：上課 10分鐘，學(xué)生自主讓學(xué)生打破書本的局限，“有效”指學(xué)生有無學(xué)習(xí) 35分鐘。二是組織突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮， 不進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒模式：師生合作，學(xué)生小做知識的

44、奴隸， 不做教師有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)組合作；三是教學(xué)“三三驅(qū)趕的綿羊， 著力培養(yǎng)自有無效益， 是指學(xué)生有沒六”自主學(xué)習(xí)模式，即自己求異、 求新的創(chuàng)新思維有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、 三個(gè)和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精好不好。 “教學(xué)”是指教模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)神。從學(xué)習(xí)過程的整體上師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生環(huán)節(jié)。看，這一階段是實(shí)施全過學(xué)習(xí)的所有行為。 教學(xué)是（1）課堂自主學(xué)程的歸宿環(huán)節(jié)， 前三個(gè)階在學(xué)生“想學(xué)”，知道為習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，段原活動(dòng)都是在為這一什么或?qū)W到什么程度， 學(xué)大容量，快節(jié)奏階段的完成蓄積力量。 一生易于理解的方式， 才是立體式： 就是將堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成真正的教學(xué)。新

45、課程要求的三維目標(biāo)功，關(guān)鍵要看這一階段的27、有效教學(xué)理念立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@的內(nèi)容： （ 1）關(guān)注學(xué)生到每個(gè)人、每個(gè)小組，充一階段的活動(dòng)， 才能讓學(xué)的進(jìn)步或發(fā)展， 教師確定分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的“一切為了學(xué)生發(fā)展” 的性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是思想，有“全人” 的概念；集體智慧，產(chǎn)生不同層以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（ 2）關(guān)注教學(xué)效益，教次、不同角度的思考與交和實(shí)踐能力為主的目的。師要有時(shí)間與效益觀念；流。因此，教師在這一階段要（ 3）更多關(guān)注可測性或大容量： 就是以做探險(xiǎn)隊(duì)長、突圍隊(duì)長，量化；（ 4）需要教師具備教材為基礎(chǔ)， 拓展、演繹

46、、打破常規(guī)， 運(yùn)用一些具有一種反思的意識。 教師反提升，通過多種課堂活動(dòng)挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)思自己的日常教學(xué)行為，形式展現(xiàn)，如：辯論、小生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)持續(xù)地追問 “什么樣的教品、課本劇、詩歌、快板、生解答一個(gè)問題后， 教師學(xué)有效？” “我的教學(xué)有歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體可提問： 這是不是最佳辦效嗎？”“有沒有比我更參與體驗(yàn)。法？此題是否還有其他有效的教學(xué)？” ；（ 5）有快節(jié)奏： 就是在解法？換一種說法是否效教學(xué)也是一套策略。 有單位時(shí)間內(nèi)， 緊扣目標(biāo)任效果更好？這里是否有效教學(xué)需要教師掌握有務(wù)，通過周密安排和師生錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)關(guān)的策略性的知識， 以便互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)學(xué)生質(zhì)疑

47、書本， 鼓勵(lì)學(xué)生于自己面對具體的情景期效果。突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓作出決策， 并不要求教師（2）自主學(xué)習(xí)的勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 身體力掌握每一項(xiàng)技能。三大模塊： 預(yù)習(xí)展示行。（ 5）變“檢查知識”28、有效教學(xué)的策反饋為“互相交流”。其目的略：預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，是讓學(xué)生通過同學(xué)間、 師（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：小組合作生間的學(xué)習(xí)體會和情感教師制定教案時(shí)所要做預(yù)習(xí)的主要任體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識，的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法， 感受學(xué)習(xí)的確定敘寫， 教材的處理成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和的酸甜苦辣。 這一階段雖準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容然是結(jié)尾階段， 但切忌流擇，教學(xué)組織形式

48、的編的學(xué)習(xí)和基本問題的解于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)制，教學(xué)方案的形成；（ 2）決，提出疑難問題，并由拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是教學(xué)實(shí)施策略： 主要教學(xué)全班合作解決。 預(yù)習(xí)提綱很好的交流方式。行為，輔助教學(xué)行為，課引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)25、新課程指導(dǎo)下的堂管理行為， 設(shè)計(jì)自己個(gè)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)學(xué)習(xí)方式有哪些？性化教學(xué)， 創(chuàng)造獨(dú)特的教習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組（1）自主學(xué)習(xí)： 自學(xué)風(fēng)格；（ 3）教學(xué)評價(jià)合作下的自主學(xué)習(xí)。 根據(jù)我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我策略。評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)監(jiān)控；（ 2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)活動(dòng)的始終。 分為學(xué)生成生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了就的評價(jià)和教師教學(xué)專學(xué)。

49、預(yù)習(xí)的基本成果 :完成共同的任務(wù)， 有明確業(yè)活動(dòng)的評價(jià)。學(xué)生初步形成本部分內(nèi)的責(zé)任分工的互助性學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)部分容的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 明確學(xué)習(xí)習(xí)；（ 3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)29、山東杜郎口中學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 把握本部.分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題 ; 經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決 ; 學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識 ; 不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。展示：全員合作，激情互動(dòng)展示：“展示” 與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整， 然后提供給每一個(gè)學(xué)生， 展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。反饋：達(dá)