關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、.關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)考慮個(gè)性化學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)習(xí)成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為個(gè)性釋放的過程，培養(yǎng)學(xué)生的情思，開展兒童的心靈。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程活動(dòng)中演繹自己的個(gè)性化行為呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、平等對(duì)話，流淌人性1、師生對(duì)話，情趣共濟(jì)。這是師生參與對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、理解、感悟、積累、運(yùn)用的理論。談個(gè)人的見解，抒發(fā)自我感受，挖掘語(yǔ)言的人文底蘊(yùn)，以求得情感的共鳴和思想的共振。一位老師在教學(xué)?詹天佑?與學(xué)生的對(duì)話：“你的語(yǔ)言嚴(yán)密，具有對(duì)稱美。、“不錯(cuò)，你的思路開闊，語(yǔ)言有力當(dāng)一學(xué)生提出“中部鑿井法該從山嶺的最

2、底處開鑿省力時(shí)，老師贊賞地說：“你真是現(xiàn)代的詹天佑。頓時(shí)，該學(xué)生的喜悅之情益于言表。2、生本對(duì)話，促進(jìn)生成。通過對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，并詮釋出文本豐富的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)?小音樂家揚(yáng)科?一文時(shí)，老師讓學(xué)生自由默讀、體會(huì)：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不停地號(hào)叫，白樺樹會(huì)說些什么？有的說：“白樺樹在為揚(yáng)科鳴不平他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，實(shí)在不應(yīng)該有如此的下場(chǎng)。有的說：“白樺樹在為小揚(yáng)科可惜，這么一個(gè)音樂天才，就因?yàn)檫@樣一點(diǎn)小事就夭折了。學(xué)生與文本進(jìn)展了跨越時(shí)空的心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了自我超載，人性在對(duì)話中自由流淌。3、人人參與，促進(jìn)互動(dòng)。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)最廣泛的對(duì)話，要讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己

3、的愛好和方式，多角度的選擇與課文對(duì)話，與同伴對(duì)話，與作者對(duì)話，對(duì)老師對(duì)話，與生活對(duì)話。在互動(dòng)合作的氣氛中，各自生成自己的認(rèn)識(shí)，使整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造性的色彩。二、適度模糊，放飛靈性語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)容忍適度的模糊性，回歸作品，理解固有的意義。1、亦此亦彼，放飛靈性。語(yǔ)文教材中，有許多字、詞的意義朦朧，教學(xué)時(shí)，我們就要彰顯其不確定性，充分發(fā)揮隱喻、聯(lián)想等功能，引導(dǎo)學(xué)生在“亦彼亦彼的形象天地里感悟語(yǔ)言文字的妙趣所在。如教學(xué)?鸕鶿?一文時(shí)，抓住“一抹的“抹字，先讓學(xué)生說說“抹字是什么意思。然后老師繼續(xù)引導(dǎo)：魚人這一“抹，抹出了什么？學(xué)生的答案精彩紛呈：抹出了富裕的生活，抹出了豐收的喜悅，抹出了幸福的感受

4、在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)個(gè)體體驗(yàn)的不同，從模糊的情態(tài)中獲得了屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感悟，這樣的適度模糊正是為了獲得真正意義上的準(zhǔn)確。2、延伸理想，顯現(xiàn)個(gè)性。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感開展的方向發(fā)揮想象，以自己的生活經(jīng)歷去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的叩問、質(zhì)疑、充實(shí)、延伸，顯現(xiàn)個(gè)性。如學(xué)習(xí)?西門豹?時(shí)，西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后，在場(chǎng)的人們，包括讀者一定會(huì)有一種非常痛快的感覺，而文中卻沒有一言半語(yǔ)，一字未提，留有很大的想象空間。于是我讓學(xué)生隨意選擇一個(gè)角色如：老大爺、官紳、獲救的姑娘等，發(fā)揮想象說幾句想說的話。在富有個(gè)性的說話中，西門豹的形象更豐富更高大了，而學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與感悟也

5、在說話中得到了釋放。三、敢于說不，亮出自我個(gè)性化學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，要敢于說不，在學(xué)習(xí)中不斷擺脫束縛，挑戰(zhàn)權(quán)威，超越結(jié)果，完善過程，亮出自我。1、對(duì)同伴說不。教學(xué)中，老師要突出過程評(píng)價(jià)，就不要拘泥于結(jié)果的一致，而應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、收獲以及心智的開放，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴說不，而且敢于發(fā)表自己的見解。2、對(duì)教材說不。個(gè)性化學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材說不。一老師在教學(xué)?掛兩支筆的孩子?一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出第八小節(jié)陸小亮幫老奶奶寫信時(shí)的一段話不對(duì)，上文已經(jīng)寫到“陸小亮寫上了收信人的地址‘準(zhǔn)南礦務(wù)局’，后面又說“以及收信人的姓名、地址這不是重復(fù)了嗎？老師

6、仔細(xì)一看，確實(shí)如此，馬上表?yè)P(yáng)了該學(xué)生敢于疑心、敢于對(duì)課文說不的精神。3、對(duì)老師說不。老師要在教學(xué)中營(yíng)造一種爭(zhēng)論思辯的氣氛，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生才會(huì)有思維的靈氣和銳氣。如教學(xué)?落花生?時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“做人要做花生那樣的人，默默無聞，不愛慕虛榮，只求對(duì)人有用?？捎械膶W(xué)生卻提出做“蘋果、桃子、石榴那樣的人有什么不好呢？既讓人賞心悅目，又對(duì)人有用。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分為正反幾組展開辨論，在辯論的過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“做一個(gè)怎樣的人形成自己獨(dú)特的感悟。四、百花齊放，見仁見智新課標(biāo)明確規(guī)定，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。“精讀要重

7、視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化的僵化形式改為“答案多元化的彈性形式，以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，允許多種觀點(diǎn)并存，提倡標(biāo)新立異。只有這樣引發(fā)學(xué)生“仁者見仁，智者見智的去朗讀文本，才能使學(xué)生的思維活潑起來。以?鳥的天堂?為例子，在學(xué)習(xí)了榕樹的“大“美的特點(diǎn)后，指名學(xué)生有感情的朗讀58自然段，其他學(xué)生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學(xué)生表達(dá)了不同的感受：生甲說：“這棵樹像個(gè)綠色的大帳篷和我們浮來山的銀杏樹差不多。生乙說：“這棵樹像一片樹林。生丙說：“榕樹就是一個(gè)綠色的小島。生丁說：“大榕樹是一座綠色的小山，。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的比喻充分證明：只要教給

8、學(xué)生方法，給予學(xué)生時(shí)間和空間，引領(lǐng)一顆顆充滿靈氣的心去展開想象，學(xué)生個(gè)體自身的情思就能充分地展示出來，各具特色，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也豐富了文本的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本的理解是千差萬別的，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟是迥乎不同的，對(duì)作品的賞析品評(píng)也都有獨(dú)特的見解。這些理解感悟沒有嚴(yán)格的“好壞之分，沒有嚴(yán)格的“對(duì)錯(cuò)之別，只有體驗(yàn)的深度不同，角度不一。只有在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的根底上，肯定學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并加以開展，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，鼓勵(lì)他們大膽的考慮，創(chuàng)造性地閱讀，才能促使他們?cè)诓煌膶用嫔瞎餐M(jìn)步，縮小差距，消除“質(zhì)的差異，形成百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的

9、生動(dòng)場(chǎng)面，最終才能形成個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀得以張揚(yáng)。五、自主閱讀張顯個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀活動(dòng)應(yīng)是老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀理論活動(dòng)，它需要讀者自行理解、體驗(yàn)、感悟這種“寄托某假設(shè)干意義的符號(hào)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)構(gòu)造為底座，獨(dú)立地進(jìn)展不同層次的讀，在讀中積極考慮，把握分析和賞析課文，一個(gè)目的一個(gè)臺(tái)階式地前進(jìn)。進(jìn)而完成全程閱讀。例如一老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?一株紫丁香?一文時(shí)?？勺寣W(xué)生反復(fù)通過不同目的的“五讀讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深完成課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在“一讀時(shí)，針對(duì)“讀通的要求找到長(zhǎng)句子

10、練習(xí)朗讀，這樣很快抑制了朗讀難點(diǎn)。在“二讀時(shí)，學(xué)生又找準(zhǔn)“為什么要在老師窗前栽一一株紫丁香這理解難點(diǎn)，互相討論，解決并讀懂了一株紫丁香實(shí)際就是學(xué)生的一片心意。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀環(huán)節(jié)中就能有深情地讀，漸漸地進(jìn)入了“讀熟這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)上一個(gè)新的層次。總之，把自主閱讀的時(shí)機(jī)留給學(xué)生是使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為的重要保證。六、多元解讀，進(jìn)步質(zhì)量?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。讀者與文本的互相作用是以情感為根底的。情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。情感的不同，經(jīng)

11、歷才能的不同，使學(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而進(jìn)步閱讀質(zhì)量。比方教學(xué)?一株紫丁香?一文，讓學(xué)生讀“感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。通過學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的朗讀效果，有的學(xué)生將“時(shí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“因?yàn)槔蠋熋繒r(shí)每刻都把我們掛在心上還有的學(xué)生將“掛牽重讀，其原因是他讀到此句時(shí)想到了老師最關(guān)心他的一一件事。由此可見，當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。七、自由選擇，人文關(guān)心尊重學(xué)生的選擇，就是對(duì)學(xué)生最好的。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既給學(xué)生挺供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，又讓學(xué)生都覺得自己有“用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學(xué)習(xí)起來自然興趣盎然，輕松愉悅，自然更能表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受。比方在教學(xué)?荷葉圓圓?一課時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生走下座位，自由選擇自己喜歡的角色，并想象自己已經(jīng)變成了這個(gè)角色來參加各小組的學(xué)習(xí)，他們來到了自己選擇的小組進(jìn)入了角色，開場(chǎng)自由的討論，這樣，就能體會(huì)小動(dòng)物的感受，從