《地球運動的地理意義》教學實錄及反思

1、地球運動的地理意義教學實錄及反思師講：各位同學，你們是否思考過，我們生活的每一天為什么會有晝夜？晝夜還在不斷的交替呢？一天為何是24小時？它的意義又何在？我們下面就共同來探究這些問題。請同學們以前后6名同學為一組，互幫互糾互改，結(jié)合學案，仔細研討“地球運動的地理意義（一）”之晝夜交替部分，完成學案的填空并理出本框題的學習目標來？板書：地球運動的地理意義（一）晝夜交替（全體學生認真的自學教材并獨自填空，然后相互訂正，最后熱烈的討論學習目標，每組都理出了一定的學習目標。）師問：通過你們的獨立與合作學習，你們認為本堂課的學習目標是什么呢？請各小組推薦代表來匯報一下你們的學習成果。生答1：晝夜現(xiàn)象和晝

2、夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及其地理意義。生答2：理解晨昏線和太陽高度。生答3：能正確繪制晝半球和夜半球示意圖，能正確判斷晨線和昏線。師評：我們的學生都學習得非常認真仔細，能積極的思考問題，這些目標都是我們迫切需要解決的。由于這些科學知識都有一個漫長的正確認識過程，因此我們還要樹立科學的宇宙觀，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。師問：首先我們一起來完成第一目標。晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是否一樣，如果不一樣，其原因分別什么？板書：1.晝夜現(xiàn)象及晝夜交替產(chǎn)生的原因生答：不一樣，晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是由于地球是一個不發(fā)光、也不透明的球體；而晝夜交替現(xiàn)象是由于地球不停的運動造成的。師講：我們?nèi)粘Ｉ钪械?/p>

3、晝是指白天能看得見東西的時間段，反之為夜；而我們這里講的晝是指日出到日落這段時間段，日落后到日出前這段時間為夜，這與我們生活中的情況不完全一致，我們要注意區(qū)別。日落以后，日出前有一段時間我們?nèi)匀荒芸匆姈|西，這是由于大氣對太陽輻射的散射作用造成的，這是晨昏蒙影現(xiàn)象。下面請同學們利用現(xiàn)有的東西，設(shè)計一個演示晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的方案，然后實踐并到臺前來演示給同學們看。（學生積極的設(shè)計，思維非?；钴S）生演示1：我演示的是晝夜現(xiàn)象。我的思路是我把眼光作為太陽光，如果地球不動，由于地球是不發(fā)光、且不透明，我們看地球時，只能看到地球的一半。這樣，正對我們的表示為晝，背面表示為夜。生演示2：我演示的是晝夜

4、交替現(xiàn)象。我們的思路是：我把我的右手手指看作是太陽光（右手拳頭伸向?qū)W生，手指指向地球儀），這樣我手指指向的這面為晝，當前太陽直射太平洋的東側(cè)；我的這面為夜，我的這面是非洲。當我左手向前拔動地球儀時，太平洋就逐漸向東移，當我轉(zhuǎn)到半圈時，非洲到了你們面前，非洲就由夜變?yōu)榱藭?，太平洋就由晝變成了夜了。這充分說明由于地球的不停的運動才產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。同時，我們組也一致認為地球是一個不透明不發(fā)光的球體也起了重要作用。（其它小組對這兩的匯報進行了激烈的評價。）師評：同學們非常有創(chuàng)意，設(shè)計得非常好，同時也善于思考。（課件展示：晝夜交替的動畫）生問：我在某資料上看到，如果地球不自轉(zhuǎn)只有公轉(zhuǎn)時，地球上仍有晝

5、夜交替現(xiàn)象，我就搞不明白了？師說：你問得好，那么就請你到前臺來，你讓地球儀本身不轉(zhuǎn)動，只轉(zhuǎn)動地球儀做地球公轉(zhuǎn)運動的演示，請仔細觀察太陽光線，看會出現(xiàn)什么情況？生演示后答：它確實如此，只不過它要一年才能交替一次，周期為一年。師評：你相當不錯，能積極的思考問題，希你下次能提出更好的問題。師講:我們知道了晝夜和晝夜交替產(chǎn)生的原理，接著我們來學習晨昏線。師問：那什么是晨昏線呢？生答：它是晝半球與夜半球的分界線。師問：它是由晨線和昏線組成的。我們該如何來判定晨昏線呢？課件展示：圖略，文字說明：順著地球自轉(zhuǎn)的方向，由晝到夜的線是昏線（師補充：它與黃昏相對應(yīng)），它與赤道的交點為18：00；由夜到晝的線是晨線

6、（師補充：它與早晨相對應(yīng)），它與赤道的交點為6：00。板書：2.晨昏線師問：下面請同學們判斷這四幅圖的晨昏線，并判定晨昏線與赤道的交點的時間？（課件展示：如下圖。各小組認真的討論歸納）生答1:圖1弧線NBS為晨線，B點的時間為6:00,圖2弧線ACB為昏線，C點時間為18:00,圖3弧線ACB也為昏線，時間也為18:00,圖4弧線AC為昏線，D點為6:00,弧線AB為晨線，E點為18:00。生答2:圖3的答案錯了，弧線AC為晨線，A點為6:00,弧線BC為昏線，B點為18:00。生問3,為何圖3中的弧線ACB為分AGBC兩段呢？師答：你們再次演示一下地球的晝夜交替現(xiàn)象，先正面演示，后平放地球儀

7、做極地俯視演示。請仔細觀察，看能不能找到答案。（學生小組演示，很快找到答案，教師課件展示本題答案）師問：只要我們善于思考、探究、總結(jié)，我們會取得意想不到的收獲的。請同學們仔細觀察教材第19頁圖1.24晝半球和夜半球以及屏幕上的四幅圖，總結(jié)一下晨昏線有哪些特征？（小組討論并總結(jié)歸納，小組推薦代表匯報或補充，教師邊板書）副板書：1.晨昏線平分地球，是過地心的大圓；2. 晨昏線平面與太陽光垂直；3. 晨昏線平分赤道；4. 晨昏線只有在春秋分日時才跟經(jīng)線重合；5. 晨昏線在二至日時和極圈相切；6. 晨昏線自東向西移動速度為15度每小時，跟地球自轉(zhuǎn)方向相反。師問：請認真觀察教材第19頁圖1.24晝半球和

8、夜半球圖，然后思考我們?nèi)绾尾拍苷_的把電腦上的前三幅圖畫出太陽光線（學生相互爭論后，有三個同學自愿到前臺作圖。）師問：請同學們仔細觀察剛才這三名同學作的圖有何問題？請指正。（略）師問：光照圖中的太陽光線一般要畫三束平行光，中間的一束作為直射光線，請思考，直射光線有什么特征？（學生觀察思考后回答）生答1：垂直于晨昏線。生答2：直射光線的延長線過地心師講：晝夜，我們一般用太陽高度來表達。它是太陽光線與地面的夾角，又叫太陽高度角。那我們又如何在光照圖中讀出太陽高度呢？生答：過球面上的一點作切線，該切線與太陽光線的夾角就為太陽高度。（課件展示：畫太陽高度）師講：這是一個很好的辦法。我們掌握了在光照圖中

9、讀太陽高度，觀察上面三幅圖，晝半球、夜半球和晨昏線上的太陽高度如何？生答：太陽高度：晝半球0；夜半球0；夜半球0；晨昏線=0師問：晝夜交替的周期是多少，1個周期叫什么？生答：24小時，叫太陽日。師問：太陽日與恒星日有何不同？生答：參照物不同，太陽日的參照物為太陽，恒星日的參照物為恒星。板日：4.晝夜交替的周期：1太陽日師問：1太陽日時間不長有何意義？生答：使地球表面晝夜溫度變化和緩，保證地球上的生命有機體的生存和發(fā)展，同時不制約著我們的日常起居。師問：本節(jié)課的學習接近尾聲了，同學們回顧一下，今天我們這堂課你學到了什么？有哪些收獲？（學生談自己的收獲，主要羅列了知識點。）師講：這些知識也許若干年

10、后我們會全部把它忘記，但是我們探究地球運動的地理意義的方法卻要掌握，探索宇宙的精神要永在，正確的宇宙觀要樹立。在觀課后的評議會，同行們都認為本課較好的落實了新課程理念，對“自學互幫導學法”進行了一次大膽的嘗試，是一節(jié)有效的展示課。下面結(jié)合該課例，談?wù)勎覀€人的看法：一、學習目標清晰明確本課正確的處理好了教學預設(shè)與生成的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的由教師展示教學目標的方法，而是采用了在導課后讓學生自學教材，在小組合作中擬定學習目標方法。這樣既能較好的克服師生間的心理習慣與認知基礎(chǔ)水平的差異，又能對學生的學習起到定向、啟動、激勵、自我調(diào)節(jié)和自我評價的心理作用，從而使學生的學習過程有的放矢。本課的不足在于學生所

11、列的目標重在“知識與能力目標”，“過程與方法”目標不太明確。如果教師能引導學生說出通過演示或作圖來完成上述目標就更完善了。本課在行將結(jié)束時，讓學生回顧所學知識并談收獲，這實際上是“情感、態(tài)度與價值觀”目標的最后體現(xiàn)。從教學效果看，它的強化起到了畫龍點睛的作用。二、教學情境有趣有用本課從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)導入新課，這樣的導入情景既讓學生感到親切真實，又能激發(fā)學生的求知欲望；既能調(diào)動學生的生活積累，又易使師生產(chǎn)生共鳴。為了探究晝夜交替產(chǎn)生的原因，讓學生設(shè)計演示方案并實際演示來驗證其方案的科學性，讓學生在合作探究的情景中培養(yǎng)了探究問題和實際操作的能力。同時，何老師又善于抓住契機，對問題抓得準，

12、問得適當，擊中了問題的要害，引發(fā)了學生的思維。學生的一個假設(shè)（地球不自轉(zhuǎn)），教師此時的恰如其分的因勢利導，把課堂教學情景推向了高潮?？傊?，本課突破了教材的束縛，充分利用教材、學案和課件，通過學生演示、觀看、作圖、練習等途徑，把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，讓學生在輕松愉快的情景中展開知識的構(gòu)建，使整個教學過程渾然一體，動態(tài)生成。三、教學方式富有啟發(fā)性為了實現(xiàn)讓學生“終身學習”的目的，地理教學必須“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學習知識的過程和方法，使學生學會學習”，達到“學習對生活有用的地理”及“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本目的。為此

13、，地理教學必須改變教學方式，使之富有啟發(fā)性。本課摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式講授地理知識的教學方式，積極實施了啟發(fā)式教學。如：本課對“晝夜交替現(xiàn)象”的教學目標采取了讓學生臺下臺上協(xié)作探究，教師在臺下觀察引導的教學方式，教師是以一個學習者的身份參與其中，積極創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的學習方式完成了本課的學習目標。當然教師在講授晨昏線的判定時是否可以采用結(jié)合教材的圖1.24，讓學生自己總結(jié)晨線或昏線的判定方法，或者是再次演示晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學生觀察地球儀上兩端線，讓其判定晨昏線，最后來歸納晨昏線的判定方法。四、教學媒體運用適當教學媒體是教學呈現(xiàn)的一種載體，它在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法和展開和過程體驗等方面具有重要作用。因而，我們要適當運用教學媒體。現(xiàn)代化的教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體各有千秋，各有優(yōu)缺點。只要應(yīng)用適當，都能起到“活化”教材的作用。為了充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就要把這兩者結(jié)合起來。本課的教學媒體使用上基本上適當適時適量。本堂課的