“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)《赤壁賦》

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目：在本次培訓(xùn)中， 我們學(xué)習(xí)了高效課堂應(yīng)用的相關(guān)課程， 也參加了相關(guān)交流研討活動(dòng)。要進(jìn)一步做到“教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)”，需要在課堂中真正學(xué)會(huì)合理應(yīng)用高效課堂的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)您針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真審視自己在“課堂教學(xué)難點(diǎn)”中的高效課堂應(yīng)用情況，完成一份“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案”并提交至平臺(tái)。作業(yè)要求：1教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)參照模板要求填寫；要體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的高效課堂的應(yīng)用；2要求原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為不合格；3. 如您有參加線下集體研修活動(dòng)的照片，請(qǐng)?jiān)谔峤辉撟鳂I(yè)時(shí)作為附件上傳 ;4字?jǐn)?shù)不少于 500 字。教學(xué)設(shè)

2、計(jì)方案模板：“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：赤壁賦姓名工作單位年級(jí)學(xué)科語文教材版本人教版一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）赤壁賦一文來自人教版高中語文必修二第三單元，是一篇文言散文。此賦記敘了作者與朋友們?cè)乱狗褐塾纬啾诘乃娝校宰髡叩闹饔^感受為線索，通過主客問答的形式， 反映了作者由月夜泛舟的舒暢， 到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對(duì)話的描寫，表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀，他贊成從多角度看問題而不同意把問題絕對(duì)化，因此，他在身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)，并學(xué)習(xí)好

3、資料歡迎下載能從人生無常的悵惘中解脫出來，理性地對(duì)待生活。既從客之口中說出了吊古傷今之情感，也從蘇子所言中聽到矢志不移之情懷， 全賦情韻深致、 理意透辟，實(shí)是文賦中之佳作。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）知識(shí)與能力： 1、了解賦的相關(guān)知識(shí)。2、積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。3、了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容。過程與方法： 1、反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力。2、培養(yǎng)對(duì)精品詩文的整體把握能力，能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現(xiàn)手法

4、。3、與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。2、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷、笑對(duì)苦難的樂觀主義精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）經(jīng)過必修的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言實(shí)詞和虛詞的積累量， 再借助工具書，文章字詞的理解難度應(yīng)該不大，教師只需要在難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處稍加點(diǎn)撥即可。但由于生活閱歷以及知識(shí)積累不夠的原因，學(xué)生對(duì)文中作者的情感變化和所獲得的人生哲理的理解往往會(huì)淺嘗輒止，教師宜多加引導(dǎo)。學(xué)習(xí)好資料

5、歡迎下載另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但成長(zhǎng)過程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨， 起到了良好的教育和啟發(fā)意義。 我將以赤壁賦為載體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(zhǎng)為意志堅(jiān)定，達(dá)觀超脫之人。四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課林語堂曾這樣評(píng)價(jià)過一位古人： “一個(gè)不可救藥的樂天派， 一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)月夜徘徊者，一個(gè)詩人，一個(gè)小丑?！边@里描述的是誰？他是一個(gè)什么

6、樣的人？他就是蘇軾， 一個(gè)曾自嘲說： “問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州 ”的人。然而，恰恰是黃州成就了他， 使他在文學(xué)上“成熟”了。在這里，他的念奴嬌赤壁懷古前后赤壁賦等名篇光耀千古。（激起學(xué)生對(duì)蘇軾的崇拜，渴望去了解 走進(jìn)他。）二、介紹新知賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言、六言為主，講求文采，多采用問答形式 和鋪張手法。賦的演變：騷賦大賦小賦駢賦律賦文賦。三、走進(jìn)作者展示學(xué)生課前搜集的有關(guān)蘇軾的信息。蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人，文學(xué)家，書畫家。名字由來：古時(shí)候車前的橫木叫“軾”，登軾而望，可以高瞻遠(yuǎn)矚，所以字子瞻，但軾這東西又暴露于車前，是極易受到損傷的，正所謂“木秀于林，

7、風(fēng)必摧之” 。當(dāng)初蘇洵給兒子取名為軾，就有警示兒子做人不可鋒芒太露之意，誰料東坡一生，恰因露才而屢屢遭嫉。（激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)蘇軾的理解。）我用自編一副對(duì)聯(lián)來，幫助學(xué)生了解蘇軾在文學(xué)方面成就。（拉近了學(xué)生與文本，學(xué)生與老師之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載對(duì)聯(lián)：詩詞文賦獨(dú)樹一幟，書法竹畫各有千秋。（讓學(xué)生從這些方面談蘇軾。詩歌：與黃庭堅(jiān)并稱為 “蘇黃 ”。詞：與辛棄疾并稱為 “蘇辛 ”。散文：與歐陽修并稱為 “歐蘇 ”前后赤壁賦。書法：列 “蘇黃米蔡 ”之首。書法自成一體。 “寧可食無肉 ,不可居無竹。 ）四、了解背景宋神宗元豐二年（ 1079 年）蘇

8、軾因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄（其實(shí)是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進(jìn)行誣陷。 “烏臺(tái)”即御使臺(tái)），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶黃州團(tuán)練副使。從“烏臺(tái)詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上孤獨(dú)苦悶。但是生性曠達(dá)的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號(hào)“東坡居士”，并寫了千古傳唱的念奴嬌 ?赤壁懷古、前赤壁賦和后赤壁賦這樣充滿哲學(xué)意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 （為知人論世做鋪墊）通過學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起通過填虛詞與實(shí)詞來總結(jié)蘇軾的一生。(雖然 ) 才高八斗，(但是 )仕途坎坷 ， (仍然 )豁達(dá)開朗。歷史上少了一個(gè)失意的（政治家），多了一個(gè)有才情的（

9、文學(xué)家）。五、朗讀。朗讀課文時(shí)，采用三遍讀法。第一遍聽錄音，目的是正讀音、識(shí)文字。第二遍教師范讀，目的是明節(jié)奏，察語氣。第三遍師生同讀。目的是斷句讀，品辭采，味情感，創(chuàng)氣場(chǎng)。與學(xué)生一起討論如何讀出語氣與感情。明確：第一段寫赤壁美景，應(yīng)讀出歡快的語氣。第二段飲酒歌詠部分應(yīng)讀出歡快語氣，聽蕭部分應(yīng)讀出凄清語氣。第三段嘆人生短促，應(yīng)讀出悲愴的語調(diào)，反問句“而今安在哉？”應(yīng)重讀。第四段要讀出雄壯語氣。第五段應(yīng)讀出喜悅感。這一課的最大特點(diǎn)是人物感情起伏很大，悲喜交錯(cuò)變化，所以我們?cè)诶首x時(shí)要抓住其感情線索，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。六、學(xué)生以小組為單位，疏通文意。 學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導(dǎo)總結(jié)，明

10、確重要知識(shí)點(diǎn)，1、解答學(xué)生提出的疑難問題。（目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷，然后攻克。）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2、借你一雙慧眼。（激發(fā)學(xué)生探尋的欲望，符合學(xué)生的心里。在尋找過程中，也可把其他特殊句式找出來。）文章有兩處使動(dòng)用法，兩處意動(dòng)用法，請(qǐng)找出來。文中有三處介詞結(jié)構(gòu)后置，你能找出來嗎？七、布置作業(yè)： 蘇軾屢遭貶謫，來到偏遠(yuǎn)的黃州，這里卻成了他的“洞天福地”，最負(fù)盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。蘇軾給我們做出了榜樣，對(duì)此，善于思考的你有何想法，請(qǐng)你以“挫折”為話題，寫一篇隨筆。 （設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生正確看待挫折與不幸，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。）第二課時(shí)一、品讀文本，感悟情感。1、請(qǐng)用一句話概

11、括每段描繪的圖畫。（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）泛舟赤壁圖悲歌吹簫圖客發(fā)悲慨圖蘇子勸慰圖賓主盡歡圖2、請(qǐng)用文中的三個(gè)字概括作者的情感變化？（樂，悲，喜）3、請(qǐng)學(xué)生討論分析作者情感變化的過程及原因。（1）賞景之樂 清代才子張潮說過： “文章是案頭之山水，山水是地上之文章。 ”深受儒家思想熏陶的文 人學(xué)子們仕途受挫后， 常常會(huì)寄情于山水以排解心中的憂愁和煩悶， 從而寫下許多千古傳誦 的名篇佳句。本文作者與客游于赤壁之上時(shí)， 目睹了江上月色朦朧之景， 頓覺心胸開闊、 舒暢，無拘無束。（2）現(xiàn)實(shí)殘酷 由樂轉(zhuǎn)悲 感慨英名難留， 嘆息人生短暫， 與神仙相交，與明月同在的愿望不能實(shí)現(xiàn)。客的回答表現(xiàn)了一種虛無主義思

12、想和消極的人生觀， 這是蘇軾借客人之口流露出自己思想的一個(gè)方面。（3）與蘇軾的儒釋道三家思想融合有關(guān)。儒家入世，道家避世，釋家超世，三者原有矛盾，但蘇軾卻能外儒內(nèi)佛、外儒內(nèi)道，將其統(tǒng)一了起來：修身以儒，治心以佛，養(yǎng)生以道。蘇軾從多角度看問題，因此他身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)。（此環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，應(yīng)采用尋根問源之法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的發(fā)言多鼓勵(lì)。）二、鑒賞情景理交融的寫法。請(qǐng)同學(xué)們找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句，品味感受。明確：全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。 第 1

13、段重在賞赤壁之美景， 也為下文的抒情、 議論奠定了基礎(chǔ)。第 3 段抒人物之悲情，一是簫聲之悲，一是現(xiàn)實(shí)悲苦。第4 段析人生哲理，表達(dá)從多角度看問題的哲理。三、探討詩人思想。1、課文中一直出現(xiàn)主與客之間的對(duì)話，但有人認(rèn)為他們其實(shí)是一人，你同意這種看法嗎？通過學(xué)生討論回答，明確：主和客其實(shí)是蘇軾矛盾思想的兩個(gè)方面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)的苦悶，就在這輕松的對(duì)答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調(diào)適，人生的痛苦經(jīng)過哲學(xué)命理的達(dá)觀而被超越。主作為道者的蘇軾（態(tài)度）達(dá)觀因緣自適，隨遇而安客作為

14、儒者的蘇軾（態(tài)度）悲觀人生短暫，生命渺小2、本文的感情基調(diào)是消極的嗎？主客對(duì)話所表現(xiàn)的憂傷與喜樂， 都是作者內(nèi)心和復(fù)雜感情的真實(shí)反映。 但詩人并不甘心消沉， 表現(xiàn)出一種灑脫、 豪邁的氣度，使文章具有某些積極進(jìn)取、達(dá)觀超然的感情基調(diào)。四、欣賞文中的“水月”的意象。學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：首先現(xiàn)實(shí)中的“水月”是作者與客的欣賞之實(shí)，是一種柔和之美；接著是歷史中的“水月”充滿了一種蒼涼之意，為的是憑吊古人，開始進(jìn)入一種虛寫；最后進(jìn)入哲理中的“水月”，探討人生之須臾，體悟人生之境遇，也是虛寫。五、分層布置作業(yè)： （第 1、 2 題必做。第 3 題選作，適合語文程度好者）1、將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2、背誦并默寫全文。3、拓展探究（作業(yè)）將赤壁賦與念奴嬌赤壁懷古詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。五、教學(xué)策略選擇與高效課堂融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)高效課堂融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖在預(yù)習(xí)過程中布置預(yù)