以數(shù)位典藏為內(nèi)容建置創(chuàng)意教學學習網(wǎng)

1、以數(shù)位典藏為內(nèi)容建置創(chuàng)意教學學習網(wǎng)以精彩魚身網(wǎng)站為例陳勇輝國立海洋生物博物館科學教育組主任.tw徐映函國立海洋生物博物館科學教育組研究助理.tw摘要本文目的在說明如何整合魚類數(shù)位典藏資料庫與國立海洋生物博物館(以下簡稱海生館)數(shù)位教學資源，發(fā)展出以國中小學教學為主要目的之學習網(wǎng)站設(shè)計理念與實務。學習網(wǎng)站的設(shè)計理念乃是植基於以使用者為中心的設(shè)計理念，依教師自我學習與教學現(xiàn)場的需要，進行網(wǎng)站圖文內(nèi)容的編輯與相關(guān)數(shù)位教材的建置。本文以精彩魚身主題學習網(wǎng)站為例，網(wǎng)站建置以挑選學習者直覺上最容易切入的觀點顏色，並依此原則定出魚

2、體體色多樣性與其生態(tài)意涵為主要的學習概念，先從數(shù)位典藏內(nèi)容中挑選出種類與圖文內(nèi)容，先進行分類整理，圖片以能表現(xiàn)出魚體顏色的生態(tài)照為主，標本照為輔，對於種類描述的文字內(nèi)容進行編輯，刪除專有術(shù)語後，以生活化與趣味化的筆法改寫，並將內(nèi)容以不同檔案格式呈現(xiàn)，如用於敘述性教學的簡報檔，可自行播放的動態(tài)桌布圖檔等等，教師可依教學現(xiàn)場的實際狀況自行利用，達到多管道教學的方便性。教師可以瀏覽網(wǎng)站進行自我學習之後，並以網(wǎng)站所提供的範例教案為參考，利用可自行下載的生物圖卡，結(jié)合海生館現(xiàn)有的數(shù)位教學資源如故事動畫，發(fā)展適合的在地化教案，進行現(xiàn)場教學活動，最終達到推廣數(shù)位典藏應用於教育推廣的目標。關(guān)鍵詞：使用者為中心

3、、數(shù)位典藏、資訊融入教學、網(wǎng)站設(shè)計、體色變化壹、前言一、緣起國家科學委員會推行數(shù)位典藏，配合教育部所推動資訊融入教學，結(jié)合數(shù)位典藏製作數(shù)位教材，彌補實體教學之不足，增進教學成效，期望教師能發(fā)展出數(shù)位教材，並將20%的總教學時數(shù)以資訊融入教學方式來上課，讓學生體驗不同的學習方式，提高學生的學習興趣（教育部，2001）。近年來博物館與學術(shù)界紛紛將其典藏數(shù)位化，建置許多學習網(wǎng)站以提供各級教師教學之用，所以目前數(shù)位素材的取得較為容易，而以資訊方式融入現(xiàn)有教學的方式將漸成為未來的趨勢。然而數(shù)位典藏皆由各館所專業(yè)人員所撰寫，在用字遣詞採用較專業(yè)的術(shù)語，致使無該科專業(yè)背景之教師無法輕易了解其中的內(nèi)容，成為資

4、訊融入教學的主要阻力。為克服此困難，網(wǎng)站中常建置許多遊戲式動畫，藉此達到教學的效果，但內(nèi)容的設(shè)計未顧及教師現(xiàn)場教學立場及困境，使得教師仍難以將其融入現(xiàn)有教學之中。有鑑於此，本文嘗試以建立精彩魚身教學網(wǎng)站的過程，說明在應用魚類數(shù)位典藏的數(shù)位圖文資料過程，如何採用以使用者/教師為中心的觀點為架構(gòu)建置網(wǎng)站，並將專業(yè)內(nèi)容科普化與生活化，讓一般缺乏海洋生物專業(yè)背景之教師與使用者，能輕易解讀網(wǎng)站內(nèi)容，並直接使用於個人成長或是教學之中；網(wǎng)站同時提供適合教學現(xiàn)場使用的數(shù)位圖文教材(如教學素材及生物圖卡)與創(chuàng)意教案、供教師直接下載使用，讓使用者能先自我學習，之後參考教案範例，進而能應用網(wǎng)站資料融入於教學課程之中

5、，達到推廣數(shù)位典藏內(nèi)容應用於教學之目標。貳、文獻探討國科會自1998年開始規(guī)劃數(shù)位典藏的發(fā)展，至2002年列為國家型科技計畫九大計畫之一為數(shù)位典藏國家型科技計畫，邀集國內(nèi)學術(shù)研究單位、文物典藏單位及各大學等30餘個單位，協(xié)力合作將國內(nèi)重要博物館及其他典藏機構(gòu)的文獻器物、標本等加以數(shù)位化，目前所建置的數(shù)位典藏網(wǎng)站已達90餘個（數(shù)位典藏金銀島，2006）。然根據(jù)吳明德、陳世娟、謝孟君（2005）對參與數(shù)位典藏融入中小學教學活動設(shè)計比賽其中15名得獎教師進行訪談有關(guān)教師們對數(shù)位典藏網(wǎng)站的看法中發(fā)現(xiàn)，雖然相較於一般網(wǎng)站，教師們認為數(shù)位典藏網(wǎng)站的內(nèi)容正確、具權(quán)威性、內(nèi)容豐富、網(wǎng)頁多具圖像與影音資料且視覺

6、設(shè)計美觀的優(yōu)點。但有些典藏網(wǎng)站內(nèi)容並不適合教師直接應用於教學之中，仍需教師經(jīng)過一番篩選與整理後，方可配合上課內(nèi)容使用。參與訪談的教師們也指出使用數(shù)位典藏網(wǎng)站時，曾遭遇伺服器不穩(wěn)定，網(wǎng)站建置速度緩慢或停止維護，及部份主題網(wǎng)站不易搜尋，內(nèi)容層級太多難以找尋所需資料，部份內(nèi)容艱深學生無法單獨使用等問題與困難。張?zhí)窬?000）提出網(wǎng)站設(shè)計應有的六點要件：1.使用者操作界面，需以使用者為中心作考量，讓使用者有效率且容易進入網(wǎng)路情境；2.網(wǎng)站內(nèi)容需要精簡，以促使瀏覽者能輕易閱讀所想要了解的內(nèi)容3.互動機制中需要同時考慮人機互動及人與虛擬系統(tǒng)的互動方式，更應包含虛擬社群使用者之間的互動；4.為使網(wǎng)站傳輸快

7、，需要考慮網(wǎng)站內(nèi)容與頻寬之間的關(guān)係；5.應使用簡潔的設(shè)計，以利提升傳輸速度；6.整體網(wǎng)站應有清晰良好的視覺設(shè)計與隱喻，可激發(fā)使用者的學習興趣。就多媒體教材的設(shè)計與製作而言，若要增加其實用性必須注意使用者對教材取得的路徑與分析，並了解其過程，以結(jié)構(gòu)化之設(shè)計，讓學習者可以容易了解其中的設(shè)計原理，以提高學習的效果（候志欽，1994）。另從黃俊夫、范成偉、楊裕琦（2006）調(diào)查94中小學教師九年一貫資訊融入教學數(shù)位典藏教學資源研習班南區(qū)場次中發(fā)現(xiàn)，參與教師在常用數(shù)位教材的檔案中對於文件檔（word檔，72%）與圖片檔（jpg檔，72%）接受度最高，影片檔次之（wmv檔，62%）。Csikszentmi

8、halyi & Hermanson(1999)指出在學習的過程中首先須提供學習的誘因，讓學習者產(chǎn)生興趣；其次是使用知性、感官及情緒等方式，提供參與互動的機會；這種互動不應只限於制式性的按鈕操作，而應是可讓使用者透過思考後，所做出來的互動回應(Belche,1991)，如此才可在學習過程中讓學習者從中獲得學習成就感，最終將所學知識轉(zhuǎn)換成完整的知識。無論從何種觀點來看網(wǎng)站的設(shè)計可歸納出，網(wǎng)站設(shè)計或是多媒體教材的設(shè)計，都須先了解使用者的需求與使用方式，方能設(shè)計出實用性高的網(wǎng)站。就教師教學網(wǎng)站而言，除了領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c之外，在網(wǎng)頁設(shè)計過程中考量教師使用時的需求，如專業(yè)內(nèi)容的簡化，使用教師常用的檔

9、案規(guī)格如使用文字檔使用微軟文字檔，同時維護網(wǎng)站相關(guān)硬體的穩(wěn)定性，長期經(jīng)營網(wǎng)站，將助於教學實用性的提昇。參、設(shè)計理念精彩魚身網(wǎng)站建置從網(wǎng)頁主題選定與命名、資料搜集及篩選轉(zhuǎn)化方式、圖片與照片選取及著作權(quán)相關(guān)議題，網(wǎng)頁之美工設(shè)計理念、關(guān)鍵字建立至網(wǎng)頁之永續(xù)經(jīng)營等皆以教師教學使用為主要目的而設(shè)計。為產(chǎn)生互動性，網(wǎng)站內(nèi)容與投影片教材大多先以問句方式提出疑問，而不直接提供答案，提供使用者思考之空間，引起使用者興趣後，引導使用者進入網(wǎng)站尋找解答。一、網(wǎng)站主題選定生活化之主題網(wǎng)站主題之挑選以學習者最容易切入的觀點顏色為主題，網(wǎng)站內(nèi)容均以生活相關(guān)議題帶入。此因在於顏色為眾人所熟知的議題，與生活息息相關(guān)；魚體的顏

10、色變化可類比於生活中人們對服裝的選擇，令人容易產(chǎn)生聯(lián)想；顏色在生活上的應用也非常多元，如軍人的迷彩裝有偽裝自己欺騙敵人的功能，喜慶宴會時新娘新郎華麗幸福的裝扮，也是一般人上所熟悉的生活經(jīng)驗。網(wǎng)站主題的選擇與生活化的經(jīng)驗產(chǎn)生相聯(lián)接，如此可以讓使用者產(chǎn)生親切友善的感覺。更由於魚類多變的體色，富涵多種生態(tài)意義，生動有趣，因此網(wǎng)站主題以簡明扼要精彩魚身四字指出顏色的多樣性與趣味性。二、配合九年一貫教學能力指標內(nèi)容網(wǎng)站內(nèi)容可配合九年一貫能力指標自然與生活科技領(lǐng)域的指標，提供教師應用時的參考。在國小一、二年級的指標中以能夠辨認動植物之特徵與成長時體態(tài)改變，網(wǎng)站中的魚大十八變提供魚類成長之體色變化；國小三、

11、四年級中需要能由陸、水生動物之體態(tài)表徵及運動方式中，瞭解如何改善生活環(huán)境或調(diào)節(jié)飲食來維護牠們的健康，網(wǎng)站中之魚類照片與生態(tài)影片就可符合這個指標的要求；至於對國小五、六年級學生要求在於觀察事物與現(xiàn)象的變化，推測其因果關(guān)係，並能觀察動物形態(tài)及運動方式之特殊性及共通性，網(wǎng)站中顏色的訊息的單元提供魚類運用體色達到溝通之目的，且生物圖卡也提供魚類棲地、生態(tài)習性（包括覓食、生殖等）及社會行為等，這些單元皆可讓教師皆可配合各年級學生彈性篩選教學內(nèi)容，同時也保留教師將其統(tǒng)整至其他領(lǐng)域的空間。三、網(wǎng)站架構(gòu)網(wǎng)站主要區(qū)分成三大區(qū)域：除了計劃緣由與版權(quán)宣告區(qū)，尚包括主題內(nèi)容區(qū)，就是有關(guān)魚體色彩的基本概念、種類與其生態(tài)

12、意義，其次為教學相關(guān)資源區(qū)，將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師可直接下載利用的教學素材，並提供創(chuàng)意教學教案供教師參考；最後為延伸知識區(qū)包括網(wǎng)網(wǎng)相連與本館諮詢服務區(qū)。圖1-1網(wǎng)站架構(gòu)說明網(wǎng)站內(nèi)容與各內(nèi)容區(qū)域的相關(guān)關(guān)係。精彩魚身為網(wǎng)頁的主要內(nèi)容，有魚類體色變化之原理及體色之意義，並將魚類色彩變化做趣味性分類，分成幾個小主題，每個小主題下再分成次子題，並視需求再分出小次子題（如圖1-2）。在該子題之下提供該分類魚種之生態(tài)資料、照片、生物圖卡及生態(tài)影片下載，並進一步提供延伸資料連結(jié)至臺灣魚類資料庫等專業(yè)資料連結(jié)供使用者進一步閱讀魚類之完整資料。圖 1-2精彩魚身為網(wǎng)站主要教學內(nèi)容，次主題之下再以性質(zhì)作細部分類。四、

13、重視內(nèi)容訊息傳遞的美工排版方式網(wǎng)頁排版以容易瀏覽為主要功能訴求，注重內(nèi)容的傳遞而非多媒體或美工設(shè)計效果，避免使用者僅著重其多媒體特效而忽略學習內(nèi)容，產(chǎn)生喧賓奪主的效果而影響最終學習成效。整體網(wǎng)站的顏色以藍色系列為主，白色為輔。整體網(wǎng)頁的大小範圍以不移動滾軸為主，換句話說，就是所有的資料都放置在同一頁上，便於瀏覽。範例圖片以採用魚類單獨個體寫真生態(tài)照為主，以能突顯體色的特殊性為主要篩選標準，當無法取得生態(tài)照片，則採用標本照，若兩者皆無法取得時，則另聘請美工人員以直接構(gòu)圖方式完成。遇生活史中魚體體色有多種變化時，則同時採用生活史中不同的個體，以相互比較並呈現(xiàn)生活史中個體顏色的差異性。五、科學概念融

14、入式趣味文撰寫原則對於魚種的描述皆採用肉眼可觀測出之外部形態(tài)資料為主，個體的生態(tài)習性資料次之，刪除內(nèi)部解剖學方面之資料。完成初步篩選資料，將專業(yè)名詞轉(zhuǎn)化為科普內(nèi)容，與生活相結(jié)合並融入趣味性撰寫資料內(nèi)容，讓使用者與教師們願意且能夠輕鬆地吸收知識與其中的概念，進行自我學習。教師並可參考網(wǎng)站上所提供之教材與範例教案，再依各校不同之狀況修改教案與教材內(nèi)容，進行在地化與適性化的教學。六、提供相關(guān)著作權(quán)相關(guān)的實務知識網(wǎng)站一開始便明訂網(wǎng)站教學資源使用之注意事項與連絡(luò)人，並提供教師著作權(quán)之概念及著作權(quán)詳細資料，旨在於說明網(wǎng)站資源之使用僅允許教育用途，不得有營利行為，載明使用時需註明出處與來源，以維護網(wǎng)站之智慧

15、財產(chǎn)權(quán)與著作權(quán)。七、多樣性的檔案格式網(wǎng)站內(nèi)部提供多種格式檔案提供下載，簡報檔(Powerpoint)、文字檔(Word)、圖檔(JPG)、動態(tài)圖檔(GIF)等格式，供教師視學校之資訊設(shè)備實際狀況，彈性取用，以利發(fā)展出適合之在地化教學，達到資訊融入教學之最終目標。（一）生物圖卡之設(shè)計生物圖卡之檔案格式為教師使用率高之WORD檔，其主要目的是為提供教師下載途徑，可輕易將網(wǎng)頁資料下載至個人儲存裝置，以提高取用之便利性，且WORD檔可自行做修改，教師可依教導學生年級能力進行編輯。另提供延伸資料之完整網(wǎng)址，以利閱讀者可進一步上網(wǎng)搜尋資料並做延伸閱讀。（二）動態(tài)圖檔設(shè)計動態(tài)圖檔檔案格式為GIF動態(tài)圖檔，主

16、要提供教師於休息或午餐時間可放置班級電腦桌面自行播放，提供解析度640*480之動態(tài)圖檔是因考慮到教師若將此圖檔放置桌面時，若採取一般螢幕解析度1024*768圖檔便會填滿整個桌面，其他檔案也會遮蓋圖卡內(nèi)容，故動態(tài)圖檔採取以640*480解析度為主。（三）教學簡報檔設(shè)計教學簡報檔檔案格式為Powerpoint，以認識魚類體色教學簡報為主，以圖為主，少量提示文字為輔，簡報內(nèi)容先簡單敘述魚類生態(tài)事實，透過生態(tài)圖片觀察，再以問答型式呈現(xiàn)，運用超連結(jié)的技術(shù)，依答題者之答案對錯給予不同的說明或是提式。如圖2所示，當學習者答錯時並不直接給予錯誤之評語，而是給予相關(guān)的提示，讓答題者重新思考後再得到正確之答案

17、，避免答題者因答錯而造成挫敗感。當答對時，因考慮到答題者可能並不是那麼清楚其中的緣由，避免僥倖猜對的心理，或只是跟著投影片上之引導而選答，故提供答案說明，以確定完整的學習效果。圖2教學投影片簡報檔教學設(shè)計示意圖（四）生態(tài)影片檔之設(shè)計生態(tài)影片檔以魚類個體生態(tài)寫真錄影短片為主，使用之檔案格式為解析度佳之MPG檔。因生態(tài)短片之目的為提供教師課堂教學可配合使用，故需較高的解析度，雖檔案內(nèi)容會較WMV檔為大，但網(wǎng)站所提供之生態(tài)影片檔大致上約為10-30秒不等之生態(tài)短片，不致使網(wǎng)站出現(xiàn)內(nèi)容過大情形，且MPG檔與WMV檔一樣，皆為一般播放軟體即能播放之檔案格式，不會受限播放軟體不同而造成無法播放之窘境。八、

18、整合海生館原有網(wǎng)站與諮詢服務信箱諮詢服務信箱與全文搜索功能，本網(wǎng)站將之與海生館原有網(wǎng)站相結(jié)合。諮詢服務信箱則由海生館諮詢服務信箱專人負責管理，若網(wǎng)友有專業(yè)知識之需求，便可由海生館內(nèi)之專家負責解答或提供資料。而國科會計劃為期一年，計劃結(jié)束後，網(wǎng)站之管理將成為一個大問題，為使網(wǎng)頁不致國科會計劃結(jié)束而無人管理，故連結(jié)館內(nèi)之原有諮詢服務信箱以做長期管理，避免因計劃結(jié)束而使網(wǎng)頁荒廢，節(jié)省管理人力，同時也節(jié)省網(wǎng)站建置成本。圖3學習網(wǎng)站的諮詢以超連方式連接至海生館諮詢信箱架構(gòu)示意圖肆、建置結(jié)果一、網(wǎng)頁排版與設(shè)計網(wǎng)站架構(gòu)區(qū)分成六個部份，計劃緣由、精彩魚身、教學資源、網(wǎng)網(wǎng)相連、網(wǎng)站導覽與諮詢信箱共六大部分。網(wǎng)站

19、內(nèi)將此六大部分放置於固定橫幅之下，讓使用者能隨時瀏覽需要的主題，如圖4。為求主題明顯，首頁以魚體動態(tài)變化之色彩突顯精彩魚身的意涵，表現(xiàn)魚類體色多樣多變，並於每頁網(wǎng)頁橫幅上固定放置精彩魚身字樣，以突顯主題。網(wǎng)頁排版皆為相同美術(shù)風格版面為主，讓使用者瀏覽網(wǎng)頁時，不必一再地重新適應網(wǎng)頁新的版面設(shè)計與尋找連結(jié)位置，能輕易了解網(wǎng)頁的瀏覽方式，並於每個網(wǎng)頁右上方放至首頁連結(jié)字樣，讓使用者不論到達網(wǎng)站任一頁面，皆可隨時回到首頁，不致在網(wǎng)站內(nèi)迷路。而在下載與連結(jié)部份，皆採用跳出新視窗的方式進行，避免使用者關(guān)閉連結(jié)視窗後，誤將網(wǎng)站一併關(guān)閉。圖4每頁網(wǎng)頁橫幅放置精彩魚身主題與各子題連結(jié)以利操作二、資料來源與處理關(guān)

20、於文字與圖片之篩選與選用，本文分別說明如下：（一）文字網(wǎng)站文字資料內(nèi)容主要以本館數(shù)位典藏與中央研究院魚類數(shù)位典藏網(wǎng)站物種外型資料為主，其次在相關(guān)國內(nèi)外學術(shù)與民間網(wǎng)站中進行搜尋，將所搜資料做適當篩選，並與出版圖書的相關(guān)資料為輔，將收集的內(nèi)容，先篩選與本主體相關(guān)的內(nèi)容，再轉(zhuǎn)化為生活化、口語化與趣味化之用詞，傳達主要概念，並非艱深專業(yè)內(nèi)容。同時利用魚類俗名引出相關(guān)之生態(tài)習性；以擬刺尾鯛為例，其俗名由來是因漁民在捕魚時，牠們常因受到魚網(wǎng)驚嚇而將尾柄上之棘刺展開自衛(wèi)，但卻反而讓自己頭朝上，尾朝下地倒吊在魚網(wǎng)上逃生不得；又因魚身為藍色的，故稱之為藍倒吊。諸如以上實例，以此方式做趣味性敘述生態(tài)習性，不但對記

21、憶有所助益，使用者也會較有興趣。（二）圖片網(wǎng)頁中圖片以生態(tài)寫真照片為主，標本照為輔，以供使用者仔細觀察生物特徵。格式以JPG檔為主，GIF檔為輔，因JPG與GIF檔為各瀏覽器皆支援之檔案類型。JPG檔可將過大的檔案壓縮使檔案量變小，失真度較低，可避免出現(xiàn)網(wǎng)頁載量過大問題。僅使用少數(shù)GIF檔之原因，是因GIF檔至多僅可儲存256色，不宜使用於色彩豐富之照片，但卻是唯一能夠製作動態(tài)圖檔之檔案類型，故於本網(wǎng)站之使用僅於色調(diào)單一之背景或動態(tài)圖檔之運用。圖片解析度於網(wǎng)頁上皆以640480之生態(tài)特寫照片為主，以生態(tài)照片為主、標本照為輔，並於圖片上放置攝影者姓名，圖片開放下載使用，使用640*480解析度是

22、考慮到教師使用投影片之清晰度，且640*480之解析度無法做印刷使用，可保護其著作權(quán)。有些學校資訊設(shè)備不足，建議教師們來信告知，再由管理端寄出原始照片檔提供給教師做紙本輸出印刷成海報，或使用圖鑑墊板、投影片講義等紙本資料進行實體教學。三、教案中教學素材的來源處理本網(wǎng)站教學資源中的教材教案，為95年暑假期間數(shù)位教材製作教師工作坊所產(chǎn)出之成果，內(nèi)容包含影片檔、投影片與Flash等。大部份團隊之教材擁有多個檔案，且檔案格式不一，故將每個團隊之檔案放入資料夾中，製成壓縮檔，讓使用者可一次下載完整的相關(guān)檔案。四、多樣性之檔案格式格式除教師研習所產(chǎn)出之教材外，網(wǎng)站也提供便於敘述性之簡報檔、可自行播放之動態(tài)

23、圖檔（GIF檔）、以圖卡方式呈現(xiàn)微軟WORD檔案(.doc)等各種格式之檔案供教師依不同教學型式做不同之變化。並配合海生館網(wǎng)站之兒童網(wǎng)頁裡之故事動畫做搭配教學，使教師能夠依各?，F(xiàn)有資源與教學環(huán)境做彈性使用，發(fā)展適合任教學校之在地化教案，進行現(xiàn)場教學以達到推廣數(shù)位典藏應用於教育推廣之目標。（一）教學簡報檔教學簡報檔主要為教師現(xiàn)場教學使用，故採用大型字體，標題字型設(shè)定至少44點以上、內(nèi)容文字至少33點以上，以確定教室內(nèi)後排之學生也能清楚地看到教學簡報檔之內(nèi)容。內(nèi)容為選擇題型式，此可提供教師與學生有較高的互動效應，教師可以搶答方式教學，不但可刺激學生之學習動力，也可增加其趣味性。本網(wǎng)站將預計於網(wǎng)站完

24、成時，產(chǎn)出1.縱紋？橫紋？簡述魚縱橫紋之分辨，說明如何區(qū)分魚類縱紋與橫紋 2.騙術(shù)破解篇簡述魚類利用體色避敵之方式，此篇與網(wǎng)站中顏色的組成內(nèi)容相呼應；3.體色解密篇簡述魚類體色常會透露訊息，此篇與網(wǎng)站中顏色的訊息內(nèi)容相呼應；4.變色解疑篇簡述魚類體色變化之種類，此篇與網(wǎng)站中變色的意義內(nèi)容相呼應；5.陰錯陽差解秘篇簡述魚類性轉(zhuǎn)變之原因，此篇與網(wǎng)站中雌雄大變色內(nèi)容相呼應，以上共計五份教學投影片檔。圖5-1以生態(tài)圖示與關(guān)鍵文字引發(fā)學習動機圖5-2以簡易選擇題型式提供答題者進行選答圖5-3學習者答錯時，給予提示並讓答題者返回題目重新答題圖5-4學習者答對後延伸資料的提供畫面（二）動態(tài)圖檔動態(tài)圖檔為以圖

25、與文交替變化之簡單圖檔，第一、二張為圖片，停留時間為10秒，第三張為文字部份，因閱讀時間較生態(tài)照片長，故停留時間設(shè)定為15秒。動態(tài)圖檔以照片為優(yōu)先出現(xiàn)，其因在於人們較易被圖片所吸引，之後再放置簡短文字做為引發(fā)學習動機引導，最後進行概念性解答，以提供學習者思考空間與持續(xù)瀏覽網(wǎng)頁之動力。網(wǎng)站提供之動態(tài)桌布圖檔共計37種，大致上分成概念與生態(tài)資訊兩種版本。概念圖檔主要是整理精彩魚身之主題下之所有內(nèi)容共計13張動態(tài)圖檔，其他24張動態(tài)圖檔則為精彩魚身中小主題下之代表魚類。圖6-1生態(tài)圖片與學習動機提示文字圖6-2生態(tài)圖片解說與學習動機引發(fā)（三）生態(tài)圖卡本網(wǎng)站內(nèi)共計提供57份生物圖卡。生物圖卡利用頁首與

26、頁尾插入簡單的圖片，以塑造生物圖卡統(tǒng)一的美術(shù)風格，並註明版權(quán)，圖卡內(nèi)容包含魚類之中文名稱、拉丁學名及生態(tài)照片，物種外型特徵的描述則是將網(wǎng)路上所查詢之專業(yè)知識與科普資料相融合，重新彙整後再重新撰寫，融入生活化與趣味性，以口語化方式描述其生態(tài)環(huán)境。生物圖卡之設(shè)計理念在於提供教師自行下載編輯使用，並提供完整網(wǎng)址與網(wǎng)站名稱供使用者在欲進一步閱讀時，能直接利用瀏覽器查詢或直接輸入網(wǎng)址找到目標網(wǎng)頁。圖7生物圖卡中的延伸知識提供完整資料來源網(wǎng)址，以利延伸閱讀五、網(wǎng)路相關(guān)資源連結(jié)本網(wǎng)站依主題整理連結(jié)網(wǎng)站，將中、英文網(wǎng)頁做篩選並依主題分類，提供直接的連結(jié)，並非僅給予首頁連結(jié)，而是直接連結(jié)至目標網(wǎng)頁，以海生館網(wǎng)頁

27、為例，海生館網(wǎng)頁魚類生態(tài)之資料，在網(wǎng)站內(nèi)之水族繁衍傳奇中，而非在海生館之首頁，而本網(wǎng)站所提供之網(wǎng)站連結(jié)便是直接連結(jié)至水族繁衍傳奇網(wǎng)頁，以避免使用者在龐大的入口網(wǎng)站內(nèi)部耗費大量的時間尋找目標網(wǎng)頁。圖8網(wǎng)網(wǎng)相連中的超連接以連接目標網(wǎng)頁為訴求，以直接連結(jié)六、網(wǎng)站登錄與關(guān)鍵字建立網(wǎng)站完成後，至各大搜尋引擎登錄網(wǎng)站資料，例：奇摩、Google、PChome等，並建立關(guān)鍵字搜索，中文俗名（例：川紋笛鯛又稱厚唇）、完整學名（屬名加種名，例：川紋笛鯛之拉丁學名為Lutjanus sebae）皆放置內(nèi)容之中，以增加網(wǎng)頁被搜尋到之機率，以提升網(wǎng)站的曝光率。伍、結(jié)論本網(wǎng)站的建置在於以教師自我學習與建置為中心的設(shè)計理

28、念，目前已經(jīng)進行最後的美工編修。然建置過程中仍發(fā)現(xiàn)教師研習會所產(chǎn)出之教案中，部份教師仍使用非本館所提供的素材，為避免涉及法律問題，將請教師提供原始檔案，以便以相似的圖片抽換。若無法取得相似的圖片，將設(shè)法取得正式授權(quán)，以免日後衍生侵權(quán)問題。對於無法著作權(quán)的部份，以聘請美工人員，參考多種圖片或照片之後，進行繪製。未來教師想將網(wǎng)站教案於教學之中時，仍須依照自我的需求進行修改，發(fā)展出在地化的教案，以符合該校的教學環(huán)境，方可提高教案可行性。目前網(wǎng)站並無建置線上評量的系統(tǒng)，藉以評估學習的效果，為往後應該要努力的目標。此外，尋求有興趣的教師對網(wǎng)站進行試用，找出需要改善的部份，仍將是提高網(wǎng)站使用率的最佳法則。參考文獻林菁（2005）。善用中小學教學資源從教學資源運用的迷思談起。教學資料與研究Vol.67, 63-74。吳