小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)反思教育因意外而精彩

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)參評(píng)論文教育因意外而精彩小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新興的課程，她包括研究性活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四塊內(nèi)容。其中研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)實(shí)踐中選擇研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究， 從而掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn) “ 意外 ” 是必然現(xiàn)象。 我就自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的課堂實(shí)踐和自我反思來(lái)談一談。情景描述：片段 1：課堂教學(xué)中，我出示了裝著黃瓜和苦瓜的黑色袋子， 神秘地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行摸猜游戲

2、。有個(gè)學(xué)生摸猜后告訴大家一個(gè)是黃瓜， 另一個(gè)不知道。我請(qǐng)他看一下苦瓜，學(xué)生還是說(shuō)不認(rèn)識(shí)。 當(dāng)時(shí)可把我急出了一身冷汗， 因?yàn)槲乙呀?jīng)在其他班級(jí)兩次試教了此課，當(dāng)時(shí)叫上來(lái)的孩子都能叫出苦瓜的名字， 我以為學(xué)生都認(rèn)識(shí)， 沒(méi)想到竟然不認(rèn)識(shí)， 這可把我的思路打亂了， 我性急地取出苦瓜， 問(wèn)其他學(xué)生有認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手，班級(jí) 48 個(gè)孩子里只有 7 多只手舉起。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改變預(yù)設(shè)教案，把苦瓜的吃法、作用介紹了一番。看著臺(tái)下孩子們?nèi)粲兴嫉难凵?，我想他們今后絕對(duì)不會(huì)說(shuō)不認(rèn)識(shí)苦瓜了。片段 2：認(rèn)識(shí)蔬菜，并給它們進(jìn)行多種方法分類(lèi)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了按“顏色、形狀、長(zhǎng)在哪里 ” 等多種分法， 教室里一片熱鬧場(chǎng)景。 這時(shí)

3、我欣喜地看到一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的孩子不太自信地舉手了， 于是我請(qǐng)他再分分看， 學(xué)生說(shuō)，他可以按自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜來(lái)分， 把它們分兩類(lèi)。 這個(gè)想法倒創(chuàng)新， 我預(yù)先沒(méi)有設(shè)計(jì)。于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的想法很有創(chuàng)意， 真聰明！然后讓大家想一想對(duì)他的想法有什么想說(shuō)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出了 “蔬菜都有各自的營(yíng)養(yǎng)， 千萬(wàn)不能挑食，要多吃蔬菜，保持營(yíng)養(yǎng)均衡，才能健康成長(zhǎng)！”在探究的同時(shí)也受到了良好的思想教育。片段 3：在分組調(diào)查蔬菜種類(lèi)時(shí)， 我按照自己的預(yù)設(shè)， 將全班分成了 6 個(gè)小組（每組8 人，一個(gè)組長(zhǎng)），進(jìn)行了確定本組喜歡的蔬菜種類(lèi)的小組討論。其中一組，因?yàn)橐庖?jiàn)無(wú)法統(tǒng)一而爭(zhēng)執(zhí)不休。 組長(zhǎng)及大部分

4、的組員都認(rèn)同調(diào)查綠葉蔬菜， 而少數(shù)幾個(gè)學(xué)生則喜歡瓜類(lèi)蔬菜。 我看了看他們， 還沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)詢(xún)問(wèn)， 組長(zhǎng)毫不客氣地發(fā)話(huà)了： “我是組長(zhǎng)，你們應(yīng)該服從。更何況大部分的組員都認(rèn)同調(diào)查綠葉蔬菜。少數(shù)理應(yīng)服從多數(shù)?！薄澳闶墙M長(zhǎng)，需要協(xié)調(diào)組內(nèi)意見(jiàn)，沒(méi)有錯(cuò)。但是我也有自己喜歡的解決問(wèn)題的方式啊。 ”一個(gè)孩子據(jù)理力爭(zhēng)道。 我沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的討論，由于分組的固化而演變成了一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的辯論賽。 最后，爭(zhēng)論以少數(shù)孩子的妥協(xié)告終。屈指可數(shù)的幾個(gè)孩子的個(gè)性思維，在強(qiáng)權(quán)下被壓制。課后反思：1、新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)

5、生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)， 共同發(fā)展的過(guò)程。 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性， 許多老師也意識(shí)到不能再走教案劇了， 要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音， 要把課堂中的意外變?yōu)榻虒W(xué)資源。評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的調(diào)控手段，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)教師課堂調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智。 但是，如何評(píng)價(jià)在課堂中思維積極， 敢于打破常規(guī)的學(xué)生， 如何判斷課堂新信息是否有價(jià)值的， 如何抓住有價(jià)值的信息以改變教學(xué)的行程，卻成為我們課堂教學(xué)的難題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的地域性，因此它的開(kāi)展不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離，一定要因地制宜，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“就近、便利、靈活”的原則，體現(xiàn)每一所學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)每一所學(xué)校所在地區(qū)的特

6、點(diǎn)。 例如學(xué)生是否認(rèn)識(shí)苦瓜這個(gè)環(huán)節(jié)， 因?yàn)檫@種蔬菜在我們這里喜歡吃的人比較少，小孩子更是不歡迎它，當(dāng)然也不會(huì)去關(guān)心、了解它了。因此，我們綜合實(shí)踐教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)逐步建立起校外實(shí)踐基地，充分利用校內(nèi)外設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和資源，為研究提供方便。2、課堂真是一個(gè)奇妙的舞臺(tái)，我們的孩子是一個(gè)出色的演員，他們的聰明才智需要我們老師的細(xì)心呵護(hù)！ 老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 肯定他們的想法，對(duì)有欠缺的， 不能盲目否定， 要積極引導(dǎo)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)， 這樣我們的孩子才能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！教師平時(shí)要多啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，而不是老師的“一堂灌”，并為以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)， 而不是一般的“走

7、秀”。 教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，教師要不斷提高靈活應(yīng)變和處理能力，靈活處理課堂中的 “ 意外 ” 。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)； 再周密的教案， 也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)， 教師面對(duì)的是活生生的人， 學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況， 教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到 優(yōu)秀教師對(duì)上課的偶發(fā)事件或問(wèn)題，或巧妙化解或因勢(shì)利導(dǎo)或?qū)ΠY下藥等， 往往凝聚著其教育思想的精髓和教學(xué)藝術(shù)的精華。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式之一-小組合作學(xué)習(xí)，如果采用固化分組的定勢(shì)，那么

8、無(wú)疑它將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。 我在課后收集大量資料后知曉，常態(tài)下，分組學(xué)習(xí)可以是學(xué)生自由組合，也可以由教師來(lái)決定，或者是教師與學(xué)生共同來(lái)討論分組。 在具體的分組方式上， 充分地尊重學(xué)生的意愿， 盡可能采用民主的方式， 或許才是最為科學(xué)的。 有這樣一個(gè)調(diào)查結(jié)果， 絕大多數(shù)學(xué)生喜歡自由組合和教師根據(jù)學(xué)生的意愿作調(diào)整這兩種分組方式。 其中約 60%的學(xué)生首選自由組合， 贊同由教師決定這種方式的人數(shù)不到一成。 當(dāng)然，完全由學(xué)生自由組合也存在著一些問(wèn)題。 比如，受學(xué)生個(gè)人喜好或者人緣關(guān)系的影響， 有的小組可能人數(shù)過(guò)多， 而有的小組卻人數(shù)不足， 甚至個(gè)別的學(xué)生找不到自己的小組。 這時(shí)候，教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)

9、作用就顯得尤為重要。 其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生在與人合作的過(guò)程中， 完成單靠個(gè)人難以完成的任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生合作的精神與協(xié)調(diào)能力。 如果能夠進(jìn)行科學(xué)的分組和組內(nèi)分工， 學(xué)生又樂(lè)于并善于與同學(xué)進(jìn)行合作， 那么小組合作活動(dòng)可使綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到較為理想的效果。教師引導(dǎo)其他學(xué)生找出自己喜歡的解決問(wèn)題的方式， 最后根據(jù)學(xué)生選擇的節(jié)目征集方式的不同，將全班學(xué)生分成若干組。我們上課中處理 “ 意外 ” 時(shí)，切忌簡(jiǎn)單草率，也要學(xué)著嘗試采取理性的靈活的方法， 逐漸提高自己對(duì)各種問(wèn)題的應(yīng)變和處理能力。 當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的， 它需要教師不斷地學(xué)習(xí) 思考 實(shí)踐，再學(xué)習(xí) 思考 實(shí)

10、踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)， 經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。教師的心理情緒，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度， 知識(shí)面和視野的寬窄， 備課的充分與否， 這些因素都會(huì)引發(fā)“ 意外事件” 。而學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，思維活躍，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) “ 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智” ，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法還可能存在著很強(qiáng)的片面性，愛(ài)鉆牛角尖，甚至一個(gè)學(xué)生在課堂上的微小舉止都可能打斷教師的思路，影響課堂效果。由于學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)、 欣賞角度的不同而產(chǎn)生的超出平常的質(zhì)疑、見(jiàn)解等，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)

11、過(guò)程中的意外， 正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動(dòng)； 反映了學(xué)生獨(dú)特的思維感受； 也展示了教師面對(duì)意外對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。綜合實(shí)踐探究活動(dòng)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。 作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、 體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。4、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把綜合實(shí)踐活動(dòng)做 “ 活 ” 、讓學(xué)生 “ 活 ” 好，這才是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的靈魂。如果教師死守教案， 那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。 活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。 課堂靈活地放開(kāi)一些， 反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案教學(xué)時(shí)， 學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的范圍框架，給我們毫無(wú)準(zhǔn)備的意外，面對(duì)這些意外，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，避而不見(jiàn)，我們教者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。我們不能死守教案，照本宣科，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，注重生成，尊重學(xué)習(xí)情況， 及時(shí)抓住并利用學(xué)生的疑惑、見(jiàn)解等，適度拓展，以求最大限度地將我們的課堂成為一種有生命的、有質(zhì)量的、鮮活的精彩課堂。新課程