一年級(jí)科學(xué)下冊教案全冊2018完美版

1、最新版2018一年級(jí)下冊科學(xué)教案第一單元 我們四周的物體1、發(fā)覺物體的特征【教學(xué)目的】科學(xué)學(xué)問概念目的1我們四周存在著很多不同的物體，這些物體都具有確定的特征。2可以用一些科學(xué)詞匯來描繪物體的特征?？茖W(xué)探究目的1用各種感官視察和描繪不同的物體。2用兩兩比照的方法對物體進(jìn)展視察。科學(xué)看法目的開展進(jìn)一步討論物體的愛好和愿望?？茖W(xué)技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有確定的特征，可以滿意不同的須要?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：用視察和比擬的方法對物體的特征進(jìn)展描繪。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用兩兩比照的方法進(jìn)展視察，學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯描繪物體特征?！酒鞑臏?zhǔn)備】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、

2、一次性塑料杯、學(xué)生活動(dòng)手冊、班級(jí)記錄單、課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦1導(dǎo)言：同學(xué)們，你們喜愛玩猜謎語的嬉戲嗎？那我來說你來猜。（出示謎語：體形有圓又有方，皮膚有白又有黃，發(fā)覺哪個(gè)字寫錯(cuò)，立刻搖頭來幫助。謎底：橡皮）2你為什么猜它是橡皮呢？（學(xué)生可以從橡皮的顏色、形態(tài)、用處來表述自己的理由。）設(shè)計(jì)意圖：表述理由是為了讓學(xué)生初步感知每種物體都有自己的特征，同時(shí)培育學(xué)生說話時(shí)要有理有據(jù)。3每個(gè)物體都有它不同于其他物體的特征，我們要學(xué)會(huì)發(fā)覺。在我們身邊有很多物體，你能用自己的語言描繪一下它的特征，再讓別人猜猜它是什么嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的描繪來理解學(xué)生對物體的視察、比擬和描繪實(shí)力，為教師后面的教學(xué)調(diào)

3、整供應(yīng)借鑒。4我們怎樣才能發(fā)覺物體更多的特征，而且還能把它準(zhǔn)確地描繪出來呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。（板書：發(fā)覺物體的特征）設(shè)計(jì)意圖：明確本節(jié)課的討論主題。二、視察物體（一）視察一個(gè)物體我們?nèi)绾伟l(fā)覺物體更多的特征呢？（要細(xì)致視察）2應(yīng)當(dāng)怎樣視察呢？回憶一下我們在上學(xué)期學(xué)習(xí)過的視察植物的方法，誰來說說。利用眼、鼻、手等多種感官進(jìn)展細(xì)致視察（特殊提示學(xué)生在未經(jīng)教師允許的狀況下，不能用嘴接觸任何物體）。（板貼：眼睛看、鼻子聞、手摸，同時(shí)進(jìn)展聞和摸的平安教化）設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)視察方法。3教師出示要視察的物體，逐個(gè)相識(shí)8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊

4、、一次性塑料杯。4如今，我們選擇一個(gè)自己喜愛的物體來視察，并用自己的語言描繪這些物體的特征。5學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)出描繪物體特征一些科學(xué)詞匯記錄在班級(jí)記錄單上。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生先用自己的語言描繪看到了什么，力求引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官來視察物體的特征，如用眼看顏色或形態(tài)、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以理解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些描繪性詞匯，同時(shí)為下面的“兩兩比照視察法” 活動(dòng)埋下伏筆。（二）比照視察兩個(gè)物體1剛剛大家發(fā)覺了物體的一些特征，你們想發(fā)覺物體更多的特征嗎？ 2例如：我們要視察木塊有什么特征，可以先將木塊及乒乓球比照，找出它們的不同之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的形態(tài)不同，所以

5、說形態(tài)就是物體的一個(gè)特征。這種方法叫兩兩比照視察法。然后把木塊再分別及螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料杯依次比擬視察，看你能不能發(fā)覺木塊更多的特征。3隨機(jī)抽取學(xué)生表述如何去做。44人一組，通過小組合作，將物體進(jìn)展兩兩比擬，看看有沒有更多的發(fā)覺。5怎樣具體記錄物體的特征呢？我們先來看看活動(dòng)手冊吧?。ǎ┙處熓痉痘顒?dòng)手冊的運(yùn)用：投影展示實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生先填寫日期。（物品名稱可交換）（）指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄表格。以木塊為例：把木塊及乒乓球比照后發(fā)覺形態(tài)不同，形態(tài)就是物體的一個(gè)特征，然后填寫在記錄表上（強(qiáng)調(diào)：（1）可以把活動(dòng)手冊最終一頁詞匯表上的詞匯剪下來，粘貼在相應(yīng)位置，也可干脆填寫，不會(huì)寫的字用拼音代

6、替；（2）邊視察邊記錄，依次建議是：顏色形態(tài)氣味是否透亮粗糙程度輕重，但不強(qiáng)調(diào)確定是這個(gè)依次）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用活動(dòng)手冊記錄物體特征，書寫上會(huì)有確定的困難，須要教師耐性指導(dǎo)、示范。通過指導(dǎo)，使學(xué)生相識(shí)到要邊視察、邊比擬、邊記錄，記錄結(jié)果要真實(shí)。溝通評(píng)價(jià)“我的記錄”。（1）請學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹“我畫的記錄”。（2）學(xué)生互相評(píng)價(jià)視察和記錄的是否準(zhǔn)確。（3）教師小結(jié)：記錄時(shí)要真實(shí)、準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹自己的記錄，一方面培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，另一方面接著穩(wěn)固學(xué)生對物體特征的科學(xué)相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己和別人的記錄，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)記錄要真實(shí)、準(zhǔn)確。7出示班級(jí)記錄表單，

7、溝通視察到的信息。在學(xué)生溝通過程中， 教師補(bǔ)充班級(jí)記錄單。8看看我們的班級(jí)記錄單，你有什么發(fā)覺？9教師總結(jié)：通過兩兩比照視察，我們能發(fā)覺物體更多的特征。10通過視察比擬活動(dòng)，我們對木塊已經(jīng)特別熟識(shí)了，誰來描繪一下木塊的特征？比一比誰描繪得最好。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是為了考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)了利用各個(gè)感官及兩兩比照視察的方法來更全面、更準(zhǔn)確視察和描繪物體的特征。三、小結(jié)、延長1誰來說說我們怎樣才能發(fā)覺物體更多的特征？2要想更全面、更準(zhǔn)確地描繪物體，應(yīng)當(dāng)怎么做？3課后，同學(xué)們也可以根據(jù)物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以熬煉自己的視察實(shí)力和描繪實(shí)力。設(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)以致用，同時(shí)用編謎語的方式接著培育

8、學(xué)生視察和表述實(shí)力?！景鍟O(shè)計(jì)】1、發(fā)覺物體的特征看 大小、顏色、形態(tài)聞 氣味兩兩比照視察法摸 外表粗糙程度掂 輕重2、誰輕誰重【教學(xué)目的】科學(xué)學(xué)問概念目的質(zhì)量是物體的根本特征之一并且可以被測量?？茖W(xué)探究目的1用掂量、稱量等測量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比擬結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。2輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物?？茖W(xué)看法目的開展進(jìn)一步討論物體的愛好和愿望。科學(xué)技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的相識(shí)到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1質(zhì)量是物體的根本特征之一，并且可以被測量；2用掂量、稱量等測量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比擬結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。難點(diǎn)：用

9、稱量的方法進(jìn)展測量并記錄【器材準(zhǔn)備】乒乓球、一樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和形態(tài)的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(tái)(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊每組3條記錄單、班級(jí)記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的圖片，提問：“看一看我們視察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生比照擬輕重方法的原有認(rèn)知程度，理解學(xué)習(xí)前的概念駕馭程度，為相識(shí)并理論科學(xué)的比擬方法奠定根底，激發(fā)學(xué)生接著探究的欲望。圍繞概念，理論探究 用不同的方法比擬5個(gè)物體的輕重并排序。1預(yù)料物體的重量。（1）出示5個(gè)物體:

10、 乒乓球、一樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和形態(tài)的小橡皮和大橡皮。在預(yù)料輕重之前，首先讓學(xué)生細(xì)致視察比擬這幾個(gè)物體的形態(tài)及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形態(tài)一樣但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）支配學(xué)生根據(jù)自己的想法預(yù)料排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采納先提問“我們怎樣記錄排列的依次呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比方用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好預(yù)料結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于比照擬的結(jié)果進(jìn)展討論）。激勵(lì)學(xué)生說說

11、預(yù)料的理由。（3）對每組的排序進(jìn)展比擬，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)料的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)料的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思索。適當(dāng)時(shí)，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)料有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來推斷物體的輕重，比方，掂量和稱量。設(shè)計(jì)意圖：借此活動(dòng)理解學(xué)生的已有認(rèn)知。比方，對同樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何推斷的。同時(shí)在溝通的過程中，接著指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。2掂量不同物體的輕重。（1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比擬的結(jié)果記錄下來（提示學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字

12、來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)展記錄，然后貼到黑板上進(jìn)展展示比擬。（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)比照，使學(xué)生相識(shí)到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。3稱量物體的重量。（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比擬重的物體可以嗎？比方玻璃珠。” “比擬大的物體可以嗎？比方乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在比照中發(fā)覺，應(yīng)當(dāng)選擇比擬輕的、小的、簡潔放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比擬合適作為標(biāo)準(zhǔn)物。（2）說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)

13、放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比擬物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)展記錄，然后貼到黑板上進(jìn)展展示比擬。（4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)展比擬并記錄。設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈如今黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動(dòng)手稱量物體重量培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，記錄數(shù)據(jù)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和看法。三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念1班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的

14、數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)覺，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡一樣。2接下來，小組內(nèi)要先討論三種比擬輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的討論。預(yù)料是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，簡潔亂；用簡易天平稱量是比擬準(zhǔn)確、比擬科學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)覺，不同的人預(yù)料的結(jié)果可能不同，甚至差異會(huì)比擬大，因此預(yù)料是不行靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法推斷輕重，這種方法須要兩兩比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，掂量的方法仍舊是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的推斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比擬

15、多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會(huì)更費(fèi)事，結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比擬準(zhǔn)確，而且合適測量更多的物體。四、應(yīng)用概念，拓展延長 在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)覺了大小一樣的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為根底給出問題情境：一樣大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先互相溝通，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)之前的試驗(yàn)結(jié)果說出推斷的理由，再舉誕生活中類似的例子，比方不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設(shè)計(jì)意圖：問題指向核心概念“大小一樣材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比擬出“用不同材料做成的大小一樣的碗，它們的輕重有可能不同”。五、小結(jié)今

16、日同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今日這節(jié)課你們學(xué)到了什么？以小組為單位進(jìn)展歸納總結(jié)，教師在班級(jí)記錄單上做記錄。設(shè)計(jì)意圖：對一整節(jié)課進(jìn)展歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的駕馭狀況。3、相識(shí)物體的形態(tài)【教學(xué)目的】科學(xué)學(xué)問概念目的1很多物體具有固定的形態(tài)，形態(tài)是物體的根本特征之一。2物體的形態(tài)會(huì)影響它的平鋪方式?？茖W(xué)探究目的1用簡潔的方法就可以比擬出不同物體的形態(tài)有所不同。2不同的物體，會(huì)有不同的擺放或堆放方式。科學(xué)看法目的開展對物體進(jìn)展討論的愛好。2認(rèn)同物體的特征是可以被視察和測量的?？茖W(xué)技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形態(tài)，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道很

17、多物體有固定的形態(tài)，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形態(tài)是物體的重要特征之一。難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識(shí)到物體形態(tài)會(huì)影響其平鋪的方式?！酒鞑臏?zhǔn)備】有確定高度的方盒子、大小一樣的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級(jí)記錄單。【教學(xué)過程】一、聚焦1導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比擬了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？（學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）2出示小布袋。不翻開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)展揣測，根據(jù)“形態(tài)”推斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。3出示另外兩種物體木

18、塊和螺母，讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形態(tài)。強(qiáng)調(diào)形態(tài)也是物體的重要特征。4引出課題。今日我們一起來相識(shí)物體的形態(tài)。（課件展示揣測的方法及四種物體的形態(tài)）（板書：相識(shí)物體的形態(tài)）設(shè)計(jì)意圖：通過回憶上節(jié)課討論的內(nèi)容導(dǎo)入本課，表達(dá)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形態(tài)明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學(xué)生用“摸”“看”的方法揣測是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇心，同時(shí)干脆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形態(tài)上的不同。5提出問題。這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形態(tài)的物體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更多呢？學(xué)生溝通裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進(jìn)展。（課件演示：“平鋪一層”）二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式1演示平鋪

19、的方法，記錄數(shù)據(jù)。怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學(xué)生來演示平鋪的方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）設(shè)計(jì)意圖：通過演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會(huì)操作及記錄數(shù)據(jù)。2請學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。3分組活動(dòng)完畢后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級(jí)記錄表單中。設(shè)計(jì)意圖：用“比一比”的形式開展一個(gè)發(fā)散式的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的愛好，更重要的是給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想方法怎樣才能將四種形態(tài)的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時(shí)，數(shù)量確定是不一樣的?！盀槭裁磿?huì)這樣呢

20、？”這是學(xué)生自己在活動(dòng)后產(chǎn)生的疑問。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，理解形態(tài)對物體占據(jù)空間會(huì)產(chǎn)生影響，這樣學(xué)問對于學(xué)生是認(rèn)知上的須要，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。三、研討：“形態(tài)”對物體占據(jù)空間的影響1視察班級(jí)記錄單：有什么發(fā)覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？2溝通展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標(biāo)清數(shù)量。共同體驗(yàn)：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的可以都擺進(jìn)盒子嗎？師生共同確認(rèn)上述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式旁邊。（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而

21、且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。設(shè)計(jì)意圖：將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，便利學(xué)生視察、比擬。對于螺母的不同擺放方式，應(yīng)當(dāng)讓全部的學(xué)生都做一遍，親身體驗(yàn)一下：物體是立體的，是有很多個(gè)面的，每個(gè)面的形態(tài)可能是不一樣的，以不同的面放進(jìn)盒子時(shí)，它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變更，為后面的分析奠定根底。3分析研討：為什么會(huì)這樣呢？（1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會(huì)有變更，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形態(tài)不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”

22、“立”“側(cè)”，裝的數(shù)量都不一樣。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因?yàn)橥ㄟ^活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到平鋪的面不同，會(huì)影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學(xué)生心里的感受，還須要他們用自己的語言表述出來，并可以及伙伴共享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形態(tài)對物體占據(jù)空間的影響”。（2）不同形態(tài)的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。思索：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形態(tài)的緣由，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。（假如學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上述結(jié)果，教師可以進(jìn)展演示試驗(yàn)：及木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球及木塊大小一樣，

23、也可以將兩個(gè)一樣的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個(gè)燒杯中水面的高度是否一樣。）設(shè)計(jì)意圖：對于“乒乓球及木塊的分析比擬”放在研討的第二個(gè)層次，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的須要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，自不待言的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣？”的疑問。因此，順應(yīng)學(xué)生的思維，緊接著就分析緣由滿意了學(xué)生新奇心及認(rèn)知的須要。而對于“乒乓球及木塊”的分析，則須要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺“乒乓球”及“木塊”差不多大的時(shí)候，解除了“大小”這個(gè)因素，學(xué)生將思維再次定位

24、于“形態(tài)”的分析，進(jìn)一步相識(shí)到：即使大小一樣（或差不多）的物體，形態(tài)不同，占據(jù)空間的狀況也不一樣。）四、拓展、延長以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)學(xué)生思索：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法?！景鍟O(shè)計(jì)】相識(shí)物體的形態(tài)相識(shí)物體的形態(tài)將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。將物體放在盒子中乒乓球木塊螺母橡皮擺放數(shù)量4、給物體分類【教學(xué)目的】科學(xué)概念目的1理解分類是科學(xué)討論的一種重要方法。2根據(jù)物體的特征進(jìn)展分類，可以更清楚、有序地相識(shí)物體?？茖W(xué)探究目的1可以根據(jù)一個(gè)特征對物體進(jìn)展分類。2理解給物體分類時(shí)，根據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會(huì)有所不同?？茖W(xué)看法目的1接著開展對物體進(jìn)展討論的愛好。

25、2認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的體會(huì),人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：可以根據(jù)一個(gè)特征對物體進(jìn)展分類。難點(diǎn)：理解科學(xué)準(zhǔn)確的分類須要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化?！酒鞑臏?zhǔn)備】乒乓球、大木塊和小木塊、及木塊大小和形態(tài)一樣的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號(hào)筆、印有圓圈的白紙、學(xué)生活動(dòng)手冊、若干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小組記錄單、班級(jí)記錄單等。一、聚焦1小摯友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個(gè)學(xué)生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)找酸奶的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受生活中的分類，體會(huì)分類

26、對于人們生活的扶植，分類可以讓人們更便捷的生活。2我們也視察了很多物體的特征，你能描繪一下嗎？這些不同物體的特征有一樣的方面嗎？（學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)的活動(dòng)手冊和班級(jí)記錄單描繪前幾節(jié)課上視察的物體特征）設(shè)計(jì)意圖：從物體特征入手，聚焦分類標(biāo)準(zhǔn)指向的是物體的特征，并貫穿全課。3我們能不能用一種特征作為標(biāo)準(zhǔn)給它們分類，以扶植我們更好地理解它們。（板書：給物體分類）設(shè)計(jì)意圖：聚焦話題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、給物體分類1描繪物體特征，確定分類標(biāo)準(zhǔn)。（1）教師分發(fā)活動(dòng)器材，學(xué)生拿出活動(dòng)手冊。（2）說說自己支配以什么特征作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類，并填寫在小組記錄單中。設(shè)計(jì)意圖：通過溝

27、通討論，理解分類是以特征作為標(biāo)準(zhǔn)的，而且標(biāo)準(zhǔn)有很多，為開展分類活動(dòng)明確主線和目的。2初次體驗(yàn)分類并為物體編號(hào)。（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制訂的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展首次分類活動(dòng)（全班統(tǒng)一確定一種相對簡潔的分類標(biāo)準(zhǔn)，如：大小），將物體放在小組記錄單的圓圈中。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生利用直觀實(shí)物進(jìn)展初次分類，扶植學(xué)生明確分類活動(dòng)的目的和過程，培育學(xué)生的操作實(shí)力。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺運(yùn)用實(shí)物擺放的方法不便于同時(shí)開展不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于溝通。（學(xué)生思索，商議改良方法。）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在發(fā)覺問題后找尋解決問題的方法，為進(jìn)展給物體做編號(hào)的活動(dòng)做好鋪墊。（3）指導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為物體進(jìn)展

28、編號(hào)。我們有什么方法進(jìn)展編號(hào)呢？上學(xué)期，我們在比擬恐龍大小的時(shí)候，有個(gè)編號(hào)的方法可以扶植我們。我們也來給這些物體進(jìn)展編號(hào)吧。（學(xué)生根據(jù)一樣的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)展編號(hào)）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先對物體進(jìn)展分類的初步嘗試，學(xué)會(huì)分類的根本操作方法，為后邊的活動(dòng)開展打好根底；再從中發(fā)覺不便利、無法反復(fù)運(yùn)用以及不便于溝通的問題而找尋改良措施，從而開展編號(hào)活動(dòng)，為后邊的活動(dòng)開展以及溝通研討活動(dòng)做好鋪墊。開展小組分類活動(dòng)。（1）小組總結(jié)物體特征。視察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)覺了物體哪些方面的特征？（學(xué)生發(fā)覺有大小、形態(tài)、輕重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等方面的特征，根據(jù)物體大小進(jìn)展分類的活動(dòng)已經(jīng)做過，不再

29、重復(fù)）（2）根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，填寫在小組記錄單上。（學(xué)生制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，明確分類標(biāo)準(zhǔn)，將小組制訂的分類標(biāo)準(zhǔn)填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標(biāo)準(zhǔn)）（3）小組合作開展給物體分類的活動(dòng)。（學(xué)生進(jìn)展小組合作，開展探究活動(dòng)，將分類結(jié)果以物體編號(hào)的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）（4）教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫小組記錄單。（5）學(xué)生懸掛展示小組記錄單，并遮攔住分類標(biāo)準(zhǔn)部分。（學(xué)生遮攔住分類標(biāo)準(zhǔn)，并向全班同學(xué)展示小組記錄單）設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，指向分類的目的，是扶植學(xué)生相識(shí)物體特征，便于找尋和生活便利。學(xué)生通過形態(tài)、輕重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等特征作為標(biāo)準(zhǔn)對物體屢次分類，不但能更好地理解物

30、體的特征，而且對分類的科學(xué)探究方法有更深的學(xué)習(xí)及體會(huì)。展示小組記錄單，并遮攔住分類標(biāo)準(zhǔn)是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。4解密活動(dòng)。（1）全班共同解密各組的分類標(biāo)準(zhǔn)。通過視察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標(biāo)準(zhǔn)是哪種特征，并說明理由。（2）相應(yīng)小組進(jìn)展展示揭秘，說說自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)活動(dòng)，一方面培育學(xué)生對于分類標(biāo)準(zhǔn)的分析實(shí)力，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到分類的作用是為了更好地理解、視察、總結(jié)物體的特征，便利我們的生活。三、溝通研討1大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？學(xué)生通過溝通發(fā)覺分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標(biāo)準(zhǔn)，都是物體比擬典型的、有共性的特征。2根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果

31、有哪些不同？你發(fā)覺在哪個(gè)一樣標(biāo)準(zhǔn)的分類中有不同的結(jié)果，為什么？你有沒有什么好方法讓大家統(tǒng)一？學(xué)生通過溝通發(fā)覺，有些一樣分類標(biāo)準(zhǔn)的分類結(jié)果要想達(dá)成一樣，還要有一樣的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)界限。以輕重這一特征為標(biāo)準(zhǔn)的分類，不同于大小的比擬。同樣的物體有大有小，可以通過比擬得出結(jié)論，但是對于輕重這一特征，在制訂標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要細(xì)化輕重標(biāo)準(zhǔn)的界限，也就是說只有將標(biāo)準(zhǔn)制訂得更準(zhǔn)確，才能進(jìn)展更準(zhǔn)確科學(xué)的分類。3根據(jù)發(fā)覺細(xì)化小組記錄單的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上一活動(dòng)的溝通中已經(jīng)發(fā)覺這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對于一樣標(biāo)準(zhǔn)，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進(jìn)展研討溝通，進(jìn)而發(fā)覺分類的標(biāo)準(zhǔn)除了特

32、征之外還要有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，從而駕馭科學(xué)分類的正確方法。四、完成個(gè)人、小組、班級(jí)記錄單內(nèi)容1學(xué)生完成個(gè)人活動(dòng)手冊。2各小組共同完善小組記錄單。3師生完善班級(jí)記錄單。設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課學(xué)問的過程，從而完本錢課教學(xué)目的。4視察生活中身邊的分類。我們生活中都有哪些分類給我們帶來扶植呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來扶植的？（播放課件，學(xué)生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何扶植我們便捷生活的）設(shè)計(jì)意圖：理解分類的意義不僅是更好地理解特征，還能扶植我們便捷生活。【板書設(shè)計(jì)】給物體分類特征 分類標(biāo)準(zhǔn) 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)5、視察一瓶水【教學(xué)目的】科學(xué)概念目的1

33、水有很多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會(huì)流淌、透亮等。 2水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。及木塊等物體相比，水沒有固定的形態(tài)。 科學(xué)探究目的1學(xué)習(xí)視察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比擬水及洗發(fā)液、木塊的不同之處和一樣之處。2能運(yùn)用多種感官進(jìn)展視察，能用語音簡潔描繪事物之間的一樣之處和不同之處。3在教師指導(dǎo)下可以對信息進(jìn)展整理和分類。4在教師指導(dǎo)下可以回憶和反思探究的過程和方法?？茖W(xué)看法目的1情愿傾聽別人觀點(diǎn)，樂于講解并描繪自己觀點(diǎn)。2樂于參及小組合作探究，主動(dòng)參及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的相識(shí)到水是寶貴資源，須要珍惜和愛護(hù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：水無顏色、無氣味、透亮

34、、會(huì)流淌、沒有固定形態(tài)。難點(diǎn)：水無固定形態(tài)，形態(tài)是物體的重要特征，也是固體及液體的主要區(qū)分。【器材準(zhǔn)備】水、乳白色洗發(fā)液、不同形態(tài)的透亮容器、木塊、活動(dòng)手冊、視察記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦導(dǎo)入：教師出示一瓶礦泉水，請同學(xué)們說一說瓶子里面裝的是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后請同學(xué)們一起來視察。（板書：視察一瓶水）（學(xué)生視察礦泉水）設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生對水的認(rèn)知和激發(fā)新的愛好，理解學(xué)生對水的概念駕馭狀況。二、視察比擬水及洗發(fā)液1視察方法的討論出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標(biāo)簽），請學(xué)生猜一猜里面裝的是什么（學(xué)生可能會(huì)猜是沐浴露、洗手液，適當(dāng)表揚(yáng)生活中擅長視察的同學(xué)，告知學(xué)生是洗發(fā)液）。怎樣比擬視察水

35、和洗發(fā)液？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)習(xí)中用了哪些視察方法。學(xué)生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸（因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，在此教師要?jiǎng)偤锰崾静荒苡谩皣L”的方法，強(qiáng)調(diào)任何場合都不能用“嘗”的方法）。（學(xué)生視察比擬礦泉水及洗發(fā)液并答復(fù)醇厚的問題）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生溝通視察方法，教師提示留意事項(xiàng)和平安要求，再次對前四課視察活動(dòng)做了穩(wěn)固和開展。2學(xué)生視察水和洗發(fā)液的不同和一樣（1）看一看教師提問：大家一起來視察水和洗發(fā)液有什么一樣和不同呢？學(xué)生分組視察并匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。（乳白色及無色，透亮及不透亮，比照視察）教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。（2）聞一聞教師提問：水和洗發(fā)液

36、還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？學(xué)生提議聞一聞。教師示范聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，并指出這樣做對平安的重要意義。（聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法：翻開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。）學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。（3）摸一摸教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教師講解手摸比照方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進(jìn)展比照。學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。3總結(jié)水及洗發(fā)液的異同教師引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)的過程和視

37、察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗發(fā)液的一樣和不同，并記錄在班級(jí)記錄單上。水：無顏色、無氣味、透亮、能流淌洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌（播放課件，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的探究過程和結(jié)果）設(shè)計(jì)意圖：通過師生溝通得到視察比擬的方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分步驟完成對水和洗發(fā)液的視察比擬任務(wù)，得到視察比擬結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)、教師匯總，最終完成班級(jí)記錄單的填寫。這里視察比擬是為了更準(zhǔn)確地發(fā)覺水和洗發(fā)液的自身特點(diǎn)。最終的總結(jié)，一是為強(qiáng)調(diào)視察結(jié)果，二是為對水和洗發(fā)液各自的特征做完好表述。過渡：通過視察比擬發(fā)覺水和洗發(fā)液有一樣之處也有著很多不同。假如把它們和木塊比擬又會(huì)有什么發(fā)覺呢？三、視察比擬水、洗發(fā)液和木塊的不同和

38、一樣1不同教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形態(tài)的瓶子里讓學(xué)生及木塊比照視察。學(xué)生溝通視察結(jié)果：（1）它們放進(jìn)容器的方式不同，水及洗發(fā)液能流淌，木塊不能流淌。（2）水和洗發(fā)液的形態(tài)隨容器形態(tài)發(fā)生變更，沒有固定形態(tài)，木塊的形態(tài)不隨容器的變更發(fā)生變更。教師板書學(xué)生視察結(jié)果。（播放課件，讓學(xué)生視察三個(gè)圖片并思索問題）2一樣教師引導(dǎo)學(xué)生視察比擬水、洗發(fā)液、木塊有沒有一樣之處。學(xué)生視察、溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生再次視察上面的現(xiàn)象，發(fā)覺盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形態(tài)不同，但它們?nèi)耘f有形態(tài)，只是形態(tài)不固定。教師板書：它們都有形態(tài)。（播放課件，看圖思索問題）3總結(jié)水、洗發(fā)液及木塊的不同和一樣教師請同學(xué)根據(jù)板書總結(jié)它們的不

39、同和一樣。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：我們發(fā)覺盡管水、洗發(fā)液的形態(tài)可以變更，木塊形態(tài)不變，但它們都有形態(tài)。（播放課件，回憶探究過程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液體的不同）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學(xué)生視察發(fā)覺液體沒有固定形態(tài)的特點(diǎn)。因?yàn)樗跋窗l(fā)液都能流淌，所以倒入不同形態(tài)容器中都能形成不同的形態(tài)。課堂上演示將液體倒入容器的過程，目的就是讓學(xué)生視察液體從原有形態(tài)變成現(xiàn)有形態(tài)的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進(jìn)容器，形態(tài)不發(fā)生變更。這一演示操作會(huì)有助于學(xué)生理解液體沒有固定形態(tài)，進(jìn)一步相識(shí)到盡管在形態(tài)上不同，但不管固體還是液體都有形態(tài)，如此就指向“形態(tài)是物體重要屬性”這一概念。四、完成班級(jí)視察記錄單和活動(dòng)手冊1教師請一位同學(xué)到

40、臺(tái)上執(zhí)筆，全班同學(xué)一起根據(jù)視察結(jié)果共同完成班級(jí)記錄單。2教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)記錄單，完善自己的活動(dòng)手冊第1課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)的目的是培育學(xué)生在教師指導(dǎo)下對信息進(jìn)展整理和分類，用圖表進(jìn)展信息溝通。從課堂環(huán)節(jié)二、三開場教師扶植學(xué)生記錄視察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學(xué)將自己的視察結(jié)果整理后形成班級(jí)記錄單，再從班級(jí)記錄單中抽取相應(yīng)信息填寫自己第1課的活動(dòng)手冊，使各節(jié)課形成一個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的整體。3拓展延長回家后完成活動(dòng)手冊上“看誰流得快”活動(dòng)。（播放課件，完成信息的整理和摘錄）【板書設(shè)計(jì)】 5、視察一瓶水水：無顏色、無氣味、透亮 能流淌 無固定形態(tài)洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透亮 能流淌 無固定形態(tài)木塊：

41、有顏色、有氣味、不透亮、不能流淌 有固定形態(tài)6、他們?nèi)ツ睦锪恕窘虒W(xué)目的】科學(xué)概念目的有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解?？茖W(xué)探究目的1通過比照的方法，視察物質(zhì)放入水中的變更狀況。2能用放大鏡視察較小的物體。3能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合?？茖W(xué)看法目的1相識(shí)到可以用比照的方法視察現(xiàn)象。2認(rèn)可從多角度進(jìn)展視察是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變更為生活效勞?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。難點(diǎn)：通過比照的方法，視察物體放入水中的變更狀況?！酒鞑臏?zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：3個(gè)裝水的透亮杯子、3個(gè)小玻璃盒、放大鏡、攪

42、拌棒、小勺、食鹽、紅糖（塊狀）、小石子、學(xué)生活動(dòng)手冊等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、教學(xué)導(dǎo)入，聚焦問題1問題導(dǎo)入。（1）上節(jié)課我們大家一起相識(shí)了水，誰還記得水都有哪些特征？設(shè)計(jì)意圖：通過回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)放入水中是否會(huì)發(fā)生變更做好了鋪墊。（2）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？（3）水還有一個(gè)本事，可以加很多東西進(jìn)去，比方媽媽做湯時(shí)會(huì)放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的狀況你們還見過哪些？在哪里見過？（在這里，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)一些生活閱歷，提到“溶解”這個(gè)詞）（4）全部的東西放入水中，都能被溶解嗎？（課件展示一些生動(dòng)的溶解現(xiàn)象）（設(shè)計(jì)意圖：

43、從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到身邊到處都有科學(xué)存在。）2聚焦問題。假如我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會(huì)發(fā)生變更嗎？會(huì)發(fā)生什么變更？食鹽、紅糖或小石子會(huì)發(fā)生變更嗎？設(shè)計(jì)意圖：教師對學(xué)生已有生活閱歷進(jìn)展探查，同時(shí)，也可以根據(jù)他們的答復(fù)引出本節(jié)課的探究主題，即“它們?nèi)ツ睦锪恕?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)習(xí)目的。二、學(xué)習(xí)新課，探究發(fā)覺1描繪并記錄現(xiàn)象。（1）師：教師為每一組都準(zhǔn)備了這三樣物品，請你們細(xì)致細(xì)致地視察它們分別是什么樣子的？教師指導(dǎo)放大鏡的運(yùn)用方法。（課件出示三種被視察的物質(zhì)）（2）小組成員分頭視察，溝通匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先視察物體原始特征，為稍后對放入水中前后的比照視察做好準(zhǔn)備。在

44、視察的過程中接著培育學(xué)生細(xì)致、細(xì)致地科學(xué)看法。同時(shí)，在溝通過程中，接著指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們準(zhǔn)備怎么做？（4）學(xué)生分組研討，拿出試驗(yàn)方案，教師加以指導(dǎo)。指導(dǎo)要點(diǎn)：使學(xué)生明確要用小勺來取物質(zhì)，放入等量的水中，然后靜靜地視察這些物質(zhì)進(jìn)入水中的狀況，并及物質(zhì)之前的狀況進(jìn)展比照；提示學(xué)生不能晃動(dòng)水杯；在物質(zhì)進(jìn)入水中一段時(shí)間后，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，讓物質(zhì)及水充分混合；攪拌停頓后，再次視察、比照物質(zhì)的變更狀況、混合液的狀況以及杯底的狀況。同時(shí)，教師還要提示學(xué)生將視察結(jié)果剛好記錄在活動(dòng)手冊中。可以用文字表達(dá)，也可以通過圖畫來表示。要特殊強(qiáng)調(diào)沒有變

45、更及有變更同樣重要，全部視察結(jié)果都要記錄下來。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們已有的生活閱歷分組商議試驗(yàn)方法。但學(xué)生終歸年齡小，須要在教師指導(dǎo)下完善試驗(yàn)方案，明確試驗(yàn)步驟，為下一步準(zhǔn)確地進(jìn)展操作打下根底。同時(shí)在溝通過程中，教師需接著指導(dǎo)、培育學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。（5）學(xué)生小組試驗(yàn)視察并做好記錄。（6）教師巡察和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生會(huì)用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。通過比照的方法，視察物質(zhì)放入水中的變更狀況。教師要關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)操作流程在一步步地進(jìn)展試驗(yàn)，合作是否開心，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到細(xì)致視察，是否在學(xué)生活動(dòng)手冊上剛好記錄等。2研討溝通，達(dá)成共識(shí)。（1）把鹽、紅糖、小

46、石子放入水中后，你視察到了什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分別描繪3種物質(zhì)放入水中的變更狀況，詢問學(xué)生哪些發(fā)生了變更、哪些沒有發(fā)生變更，并比照3種物質(zhì)變更的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒有溶解。（播放課件）（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消逝”了嗎？引導(dǎo)學(xué)生在說出自己推斷結(jié)果的同時(shí)，說出支持自己觀點(diǎn)的理由（結(jié)合生活中的閱歷和試驗(yàn)現(xiàn)象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不允許學(xué)生品味，學(xué)生歸納的“咸”和“甜”是基于生活閱歷）。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象及

47、小石子在水中的現(xiàn)象進(jìn)展比照，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解”，從而引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)溶解現(xiàn)象。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)展說明，指向更深層次的思索，激發(fā)他們討論的欲望，開展他們的為自己觀點(diǎn)找尋證據(jù)的實(shí)力。在學(xué)生溝通環(huán)節(jié)，接著強(qiáng)調(diào)落實(shí)說和聽的習(xí)慣養(yǎng)成。不同的學(xué)生可能持有不同的觀點(diǎn)，教師要激勵(lì)他們說出觀點(diǎn)和理由，不必急于訂正他們的想法?？梢约?lì)他們接著學(xué)習(xí)、討論，找尋可以被人信服的證據(jù)。三、課堂小結(jié)、擴(kuò)展延長1通過我們的討論你有哪些收獲？誰情愿來談一談？2課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質(zhì)，如今再想一想生活中還有哪些東西會(huì)溶解在水里？哪些不會(huì)溶解？有愛好的同學(xué)可以用學(xué)到的方

48、法試一試，下一堂課跟大家共享。（播放課件）設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)首尾照應(yīng)，擴(kuò)展延長，穩(wěn)固所學(xué)。感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變更為生活效勞。7、相識(shí)一袋空氣【教學(xué)目的】科學(xué)概念目的1空氣是無色、無味、透亮的氣體。2及木塊、水相比，空氣有很多不同的特征，也有一些一樣的特征。科學(xué)探究目的1進(jìn)一步運(yùn)用感官，通過比照的方法討論空氣的特征。2空氣的一些特征是可以被視察和描繪的?？茖W(xué)看法目的1開展學(xué)生對探究物質(zhì)世界的愛好。2意識(shí)到可以利用所學(xué)的方法討論未知事物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的空氣及人的生活親密相關(guān)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：空氣是無色、無味、透亮的氣體。及其他物體相比有不同的特征，也有一些一樣的特征

49、。難點(diǎn)：通過本課的討論使學(xué)生相識(shí)到雖然空氣是看不見的，但是課通過科學(xué)的討論方法進(jìn)展討論。【器材準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮燒杯或塑料杯、學(xué)生活動(dòng)手冊等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單（用于單元學(xué)問總結(jié)）?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦1導(dǎo)入：回想在本單元的學(xué)習(xí)中，我們用到了哪些討論方法？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)出利用感官或借助一些簡潔的工具進(jìn)展比照視察的方法。2提問：回憶一下，在本單元中我們學(xué)過哪些描繪物體特征的科學(xué)詞匯？（教師出示前面幾節(jié)課的班級(jí)記錄單）設(shè)計(jì)意圖：用曾經(jīng)在本單元中學(xué)過的描繪物體特征的科學(xué)詞匯，如顏色、氣味、輕重、形態(tài)、是否透亮、是否流淌等來討論今日的主題

50、空氣。二、探究（一）指導(dǎo)學(xué)生搜集一袋空氣，并進(jìn)展視察。（教師出示一個(gè)空燒杯或一個(gè)空玻璃杯，讓學(xué)生視察）1提問：教師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒有嗎？再想一想。設(shè)計(jì)意圖：用身邊的事物對學(xué)生的前概念進(jìn)展探查，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深化思索。2教師引導(dǎo)：你們真聰慧！杯子里面不是空的，里邊盛滿了空氣。（板書：空氣）設(shè)計(jì)意圖：潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道空氣雖然是看不見、總被我們忽視的，但我們的四周充溢空氣，我們離不開空氣。3教師提問：你認(rèn)為空氣是什么樣的？今日我們就用本單元學(xué)過的方法相識(shí)它吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出“空氣是看不見的”“摸不著的”“很輕”）設(shè)計(jì)意圖：通過教師的步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愛好，明確本

51、節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。4提問。（1）要想討論空氣，你有什么好方法嗎？設(shè)計(jì)意圖：首先使學(xué)生意識(shí)到討論須要有明確的方法（但這個(gè)問題比擬籠統(tǒng)，只是為了讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象），用提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生思索，同時(shí)在學(xué)生溝通過程中，接著培育學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。（2）空氣在空中我們怎么討論呢？設(shè)計(jì)意圖：將問題縮小，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。（3）我們想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？設(shè)計(jì)意圖：問題更加具體！通過溝通，使學(xué)生的思維更有指向性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。（4）教師為大家準(zhǔn)備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的方法了嗎？設(shè)計(jì)意圖：問題指向到一個(gè)具體的方法。使學(xué)生的討論落實(shí)。（5）我們“逮”到了空氣，你將

52、怎樣用學(xué)過的方法去視察空氣的特征？設(shè)計(jì)意圖：討論材料的問題已經(jīng)解決，下邊的問題指向我們討論的目的視察空氣的特征。（二）指導(dǎo)學(xué)生將空氣及水和木塊進(jìn)展比擬；1提問.（1）可以用什么感官來視察空氣？學(xué)生可能會(huì)想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形態(tài)”“是否透亮”用鼻子“聞”等。（在學(xué)生溝通過程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時(shí)進(jìn)展聞和摸的平安教化）（2）引導(dǎo)：本單元我們曾經(jīng)討論過什么物體呀？設(shè)計(jì)意圖：用問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生回憶之前討論過的專項(xiàng)“水”。也暗暗地提示學(xué)生回憶討論水時(shí)用的討論方法。（3）大家還記得，水有哪些特征嗎？設(shè)計(jì)意圖：問題具有干脆指向性，讓學(xué)生思索“水專題”的討論

53、方法。（4）我們從哪些方面描繪了水的特征？（5）我們討論水的時(shí)候，是將水及哪些物品進(jìn)展比擬討論的？（6）如今，你能把空氣及水和木塊，再進(jìn)展比擬討論嗎？看一看它們有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生溝通視察到的信息，教師板書記錄學(xué)生的發(fā)覺。設(shè)計(jì)意圖：通過空氣及水和木塊的比擬討論，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注空氣的流淌性、沒有固定的形態(tài)。教師要用關(guān)鍵詞，將補(bǔ)充的方法呈如今班級(jí)記錄單上。2描繪并記錄空氣的特征.（1）提問：還記得在第一課和第五課的時(shí)候，我們運(yùn)用過的記錄單嗎？設(shè)計(jì)意圖：記錄單的再現(xiàn)，使學(xué)生對本單元的討論方法進(jìn)展了回憶。經(jīng)驗(yàn)從木塊到水，再到空氣的科學(xué)視察歷程，初步感受科學(xué)視察的方法。接著加強(qiáng)培育說和聽的習(xí)慣。

54、（2）小組內(nèi)討論，怎樣描繪空氣的特征。（3）說一說：你是通過什么方法視察到這些特征的？學(xué)生：“用眼睛視察空氣是透亮的、無色的、跟水是一樣的” “跟水比照，水是流淌的，翻開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流淌的”等。（4）班級(jí)集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”學(xué)生：“我看見這袋空氣是透亮的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。設(shè)計(jì)意圖：這是對本節(jié)課的討論方法和討論結(jié)果的總結(jié)。（5）提問：“在本單元中，我們從哪些方面相識(shí)了物體”“可以用哪些詞匯描繪它們的特征”設(shè)計(jì)意圖：教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分類描繪。在組織學(xué)生討論的同時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充班級(jí)記錄單。這節(jié)課也

55、是本單元的小結(jié)課，學(xué)生將回憶他們在本單元的討論活動(dòng)，總結(jié)采納了哪些討論方法和如何描繪物體的特征。在本單元，學(xué)生主要是通過對物體進(jìn)展視察和比擬，學(xué)會(huì)從不同的方面、多個(gè)外部特征對物體進(jìn)展描繪。三、小結(jié)同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，今日我們一起相識(shí)了空氣是無色、無味、透亮的氣體，我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)的視察方法。盼望同學(xué)們今后能用今日所學(xué)到的方法去視察其他的物體。設(shè)計(jì)意圖：提示學(xué)生進(jìn)展科學(xué)學(xué)習(xí)方法的整理，持續(xù)培育科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！景鍟O(shè)計(jì)】空氣無色無味透亮氣體第二單元 動(dòng)物我們知道的動(dòng)物【教學(xué)目的】科學(xué)學(xué)問目的1知道動(dòng)物是有生命的。2能說出動(dòng)物的一些共同特征?？茖W(xué)探究目的1能說誕生活中常見動(dòng)物的名稱及其特征。2在教師的指導(dǎo)下，能視察一種動(dòng)物，用語言和圖示描繪其特征。3通過動(dòng)物及玩具熊的比擬視察，學(xué)慣用證據(jù)來支持自己的看法?？茖W(xué)看法目的通過對動(dòng)物的視察，產(chǎn)生討論動(dòng)物的深厚愛好。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境目的培育親近動(dòng)物、討論動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難