對俄漢語教學(xué)副詞“就”與“才”教學(xué)研究

1、對俄漢語教學(xué)副詞“就”與“才”教學(xué)研究     【摘要】“就”與“才”是現(xiàn)代漢語中常用的一對副詞,它們在語義上呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系,俄語中完全沒有與“就”與“才”相對應(yīng)的副詞,副詞中也沒有相類似的情況。筆者從語用重音、語義特征和句法三個不同的角度對“就”與“才”的對俄漢語教學(xué)進(jìn)行了探討。 【關(guān)鍵詞】對俄漢語教學(xué) 三個角度 【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)07(b)-0054-02 “就”與“才”是現(xiàn)代漢語中常用的一對副詞,它們在語義上呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系,據(jù)相關(guān)資料顯示,中國兒童大約在5周歲左右才

2、能夠完全正確地使用“就”與“才”,比其它副詞的習(xí)得要略遲0.5歲左右,可見其習(xí)得的難度。俄語中的副詞比較簡單:它可以表示行為的特征,說明動詞;也可以表示性質(zhì)、狀況的特征,說明形容詞或另一副詞,在句中大多用作狀語,有一小部分可以用作謂語。俄語中副詞的分類也很簡單,大致可分為方式副詞,度量、程度副詞,時間副詞,地點(diǎn)副詞四類。俄語中完全沒有與“就”與“才”相對應(yīng)的副詞,副詞中也沒有相類似的情況。由于語言的負(fù)遷移影響,在對俄漢語教學(xué)中,“就”與“才”的教學(xué)顯得尤為復(fù)雜和艱難。筆者從語用重音、語義特征和句法三個不同的角度對“就”與“才”的對俄漢語教學(xué)進(jìn)行了探討。 1 語用重音角度的“就”與“才”教學(xué) 語

3、用范圍的重音現(xiàn)象是俄羅斯留學(xué)生再熟悉不過的概念了。在俄語中,每個單詞都有詞重音,每個句子也有句重音,重音在俄語中有區(qū)別詞義、句義的重要作用。漢語雖沒有詞重音(漢語用聲調(diào)區(qū)分詞義),但在語句中,重音停留的位置的不同同樣也可以表達(dá)出不同的含義。因此,在對俄漢語教學(xué)中,我們可以充分利用漢、俄語用重音的相同點(diǎn)來啟發(fā)教學(xué),提高教學(xué)效果。 在形式上,漢語的副詞用于前指時,句重音在副詞之前;副詞用于后指時,句重音在副詞之后(“就”本身也可重讀以表示后指)。1“就”不論重音在前還是在后,都是幫助表示主觀小量的。 重音在前的例子,如: (1)三本就夠了。 (2)六歲就上學(xué)了。 (3)有兩個人就能把它抬起來。 重

4、音在后的例子,如: (4)'就剩這三本了。 (5)就寫了五頁。 (6)就五瓶兒。 如果“就”的前后都有數(shù)量詞,但重音都在“就”之前,也就是說,“就”在這句中是前指的,它只是表示其前邊的數(shù)量詞是主觀小量,至少它后邊的數(shù)量詞言多,那是由于前后對比而顯示出來的,不是“就”直接確定的,例: (7)他們一個小組就十個人。 (8)兩個人就喝了五瓶汽水。 (9)五歲的孩子就能認(rèn)兩百多字。 “才”重音在前時是幫助表示主觀大量的,例: (10)三小時才做完。 (11)到四十歲才結(jié)婚。 (12)給了兩百塊錢才把他打發(fā)走。 重音在后時是幫助表示主觀小量的,例: (13)才三小時。 (14)才四十歲,正是年富

5、力強(qiáng)的時候。 (15)才寫了五頁。 重音在后“才”和重音在前的“就”都是幫助表示主觀小量的,可以配合使用,這時有冗余的語義信息?？墒∪ァ安拧? (16)才四十歲就白了頭發(fā)。 (17)才寫了五頁他就不寫了。 和“就”一樣,“才”的前后也可以同時出現(xiàn)數(shù)量詞。這時,仍需要用重音前后的概念來分析“才”的語義作用。例如: (18)a十個人才喝了五瓶汽水。 b十個人才喝了五瓶汽水。 這兩句的基本意思相同。但(18)a的用意在于強(qiáng)調(diào)“十個人”是主觀大量,“五瓶汽水”是客觀量,僅僅因?yàn)楦笆畟€人”對比才顯得少。b的用意在于強(qiáng)調(diào)“五瓶汽水”是主觀小量,“十個人”是客觀量,僅僅因?yàn)楦拔迤科睂Ρ炔棚@得多?？傊?/p>

6、,重音在前的“才”幫助表示主觀大量,重音在后的“才”幫助表示主觀小量;不帶句重音的是客觀量,在同一句子里,跟主觀大量對比顯得少,跟主觀小量對比就顯得多。 2 語義角度的“就”與“才”教學(xué) 對“就”和“才”的語義進(jìn)行分析必須根據(jù)句法分析的結(jié)果,進(jìn)一步了解句子中的語義關(guān)系。 2.1 “就”與“才”的語義特征 我們將“就”和“才”與不同句法成分搭配表達(dá)出的不同語義特征進(jìn)行系統(tǒng)分類: 就時間而言,“就”表示一個事件實(shí)際發(fā)生的時間先于預(yù)期的時間;“才”表示一個事件實(shí)際發(fā)生的時間后于預(yù)期的時間,例: 他1950年就到北京來了 / 他1950年才到北京來 就時量而言,“就”表示一個事件實(shí)際持續(xù)的時間量少于預(yù)

7、期的時間量;“才”表示一個事件實(shí)際持續(xù)的時間量多于預(yù)期的時間量,例: 他學(xué)騎自行車學(xué)了三個下午就學(xué)會了 / 他學(xué)騎自行車學(xué)了三個下午才學(xué)會 就物量而言,“就”表示參與事件的物體的數(shù)量少于預(yù)期的數(shù)量;“才”表示參與事件的物體的數(shù)量多于預(yù)期的數(shù)量,例: 他吃了兩碗飯就不吃了 / 他吃了兩碗飯才不吃了。 就條件而言,“就”表示促使一個事件發(fā)生的條件有很多,而事件主體實(shí)際選擇的條件只是其中的一個;“才”表示要促使一個事件發(fā)生,現(xiàn)有的條件還不夠,必須還有另外一個條件,例: 你用功就能學(xué)好 / 你一定要用功才能學(xué)得好 就正反可能性而言,“就”表示對于事件主體來說,預(yù)期兩種相反的情況都可能適用于他,實(shí)際上只

8、有其中之一可能適用于他;“才”表示對于事件主體來說,預(yù)期兩種相反的情況中只有其中之一可能適用于他,實(shí)際上兩種情況都有可能適用于他,例: a我就不是詩人 b我才不是什么詩人呢,你被他們騙了,我是臨時被抓了差冒名頂替的 在上例a中,聽話人對我的身份表示懷疑,認(rèn)為我可能是詩人,也可能不是詩人。說話人告訴聽話人,實(shí)際上我的身份是明確的,要么是詩人,要么不是詩人,當(dāng)然事實(shí)上我不是詩人。在例b中,聽話人認(rèn)定我是詩人,即我只可能是詩人,說話人告訴聽話人,實(shí)際上對我來說除了有是詩人的可能性外,還有不是詩人的可能性,當(dāng)然事實(shí)上我不是詩人。 如上“就”和“才”五個方面的語法意義,也可以歸納為兩個方面:一個方面是時

9、間,包括上面的第一項(xiàng)。另一個方面是數(shù)量,包括后四項(xiàng)。就時間而言,“就”表示事件實(shí)際發(fā)生的時間先于預(yù)期的時間;“才”與此相反,表示實(shí)際發(fā)生的時間后于預(yù)期的時間。就數(shù)量而言,“就”表示涉及到的數(shù)量(時量,物量,物種,條件,正反可能性,原因,方式)少于預(yù)期的或可能的數(shù)量;“才”與此相反,表示實(shí)際涉及到的數(shù)量多于預(yù)期的或可能的數(shù)量。也就是說,實(shí)際語境對于預(yù)設(shè)語境的不同適合程度決定了說話人在句法上選“就”抑或選“才”的語義基礎(chǔ)。基于此,在對俄漢語教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握語境信息,把握預(yù)期時間的先后、預(yù)期數(shù)量的多少這兩對相互對立的概念信息,通過對照、比較來確定對“就”與“才”的選擇。 3 句法角度

10、的“就”與“才”教學(xué) “就”與“才”在句法方面一個典型的共同特征就是分布特征非常廣?？梢耘c表示時間、表示數(shù)量、表示條件等許多不同意義的成分連用,表達(dá)出不同的語義特征?！熬汀焙汀安拧钡木浞ㄎ恢靡荒苛巳?無一例外地出現(xiàn)在謂詞的左邊,“一般說來,決定使用就和才的,是說話人所做出的關(guān)于就和才前面的語境因素對后面謂詞具體實(shí)現(xiàn)的制約作用的不同估價” 1。 較常見的實(shí)際語境有以下幾種: 3.1 句中表示時間義的名詞性狀語成分,例: 我五點(diǎn)鐘就趕到車站了 / 我五點(diǎn)鐘才趕到車站 3.2 連動結(jié)構(gòu)中的VP1 “就”和“才”有時出現(xiàn)在連動結(jié)構(gòu)中,這時實(shí)際語境是VP1,它以在客觀上所表示的時間寓義而取得了作為VP2

11、的狀語的性質(zhì),例: 他吃了飯就去圖書館了 / 他吃了飯才去圖書館 3.3 數(shù)量詞 有時,人們從對長與短、多與少、快與慢等時間觀念的心理上的認(rèn)同引申到一般的度量意義,于是作為“就”和“才”的實(shí)際語境的詞語范圍從時間詞擴(kuò)展到了數(shù)量詞,例: 他兩碗飯就夠吃了 / 他兩碗飯才夠吃 3.4 條件性詞語 數(shù)量關(guān)系的對立又進(jìn)一步引申到某種條件的有無或充足不充足。實(shí)際上,有與無和充足與不充足所表示的是一種極端的數(shù)量關(guān)系,因此有些表面看來并不表示數(shù)量觀念的實(shí)際語境仍然能夠向我們提供可以把握的數(shù)量意義,例: a這件事她解釋了一下兒就明白了 b這件事她解釋了一下兒才明白 在上例中,她“解釋了一下兒”可以理解為發(fā)生在

12、說話人明白之前的一個具有短過程的時間限度,它作為謂詞“明白”實(shí)現(xiàn)的實(shí)際語境的語義值。對句a而言,在說話人的心理感覺上低于預(yù)設(shè)事境的語義值,就是說,說話人原來設(shè)想要達(dá)到對這件事“明白”的了解或認(rèn)識程度,是要經(jīng)過一個較長的時間和比較復(fù)雜的程序,但事實(shí)上只經(jīng)過了一個較短的時間和相對說來并不復(fù)雜的程序便取得了上述效果,因此以數(shù)量關(guān)系來表示,就出現(xiàn)了實(shí)際語境的語義值低于預(yù)設(shè)語境的語義值這種情況;而對句b而言,在說話人的心理感覺上高于預(yù)設(shè)語境的語義值,也就是說話人原先期望要達(dá)到對這件事“明白”的程度,只須經(jīng)過一個較短的時間和比較簡單的程序,但事實(shí)上卻經(jīng)歷了“她解釋了一下兒”這一在說話人看來屬于較長時間和相

13、對比較復(fù)雜的程序的認(rèn)識過程,因此以數(shù)量來表示,就出現(xiàn)了實(shí)際語境的語義值高于預(yù)設(shè)語境的語義值這種情況。 到此,我們可以把上述例句用下面的公式描寫:S+實(shí)際語境+就/才+V。 “就”字句與“才”字句的實(shí)際語境還有幾種比較特殊的形式。前面所分析的各例,“就”和“才”前邊都具備我們稱之為實(shí)際語境的句法成分,但現(xiàn)實(shí)語言中包含了“就”或“才”的句子具有多種不同的形式,其中標(biāo)示實(shí)際語境的句法成分固然無例外地選擇了“就”和“才”的左邊,但并非一例位于主語之后,“就”和“才”之前。在句法上它們除了可以是句中狀語、連動結(jié)構(gòu)的VP1之外,還可以是句首狀語、主語或復(fù)句中的前提小句,如: 句首狀語: 上星期他就從上海回來了 / 上星期他才從上?；貋?主語: 五個人就有一個人不吃饅頭 / 五個人才有一個人不吃饅頭 復(fù)句小句: 媽媽同意,我就跟你一起去 / 媽媽同意,我才跟你一起去 以上分析表明:在出現(xiàn)實(shí)際語境和不出現(xiàn)實(shí)際語境的句子里,“就”和“才”的選擇是基于同樣的句法、語義要求,二者都具有相反的語義值,而同時“就”和“才”本身也表現(xiàn)了各自不同的價值取向。在對俄漢語教學(xué)中,首先要強(qiáng)調(diào)的是“就”與“才”的這一語法特征,樹立系統(tǒng)的“就”與“才”的句法概念,進(jìn)而把握二詞的語義差別。 語用重