課程與教學論整理筆記

1、課程與教學論第一講緒言第一節(jié)課程與教學概論一、研究對象與任務(wù)研究課程與教學現(xiàn)象，探討課程與教學問題，從而揭示規(guī)律確立價值，優(yōu)化技術(shù)。研究對象:現(xiàn)象一劃定研究的范圍，問題一事實問題，價值問題，技術(shù)（策略問題研究任務(wù):揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)二、課程論與教學論的關(guān)系：相對獨立、緊密聯(lián)系。課程論：主要探討教育內(nèi)容問題，教學論:主要探討教育形式問題。內(nèi)容制約形式、形式影響內(nèi)容第二節(jié)課程與教學論的歷史演進一、古代的課程與教學思想孔子儒家學派創(chuàng)始人一一啟發(fā)教學，因材施教，舉一反三，學思結(jié)合學記世界最早的教育學專著一一教學相長、藏息相輔、預(yù)時孫摩、長善救失一年離經(jīng)辨志、三年敬業(yè)樂群、五年樂學親師，七年小

2、成、九年大成。古希臘:雅典的文雅教育注重和諧發(fā)展斯巴達的軍事教育注重思想統(tǒng)治和身體鍛煉。二、教學論學科的形成1632年，捷克教育家夸美紐斯的大教學論標志著教學論學科的誕生1806年德國教育家赫爾巴特的普通教育學標志著科學的教學論學科的形成。三、學科的分化與多樣化（一各種教學論流派的興起和論爭。1、20世紀早期，傳統(tǒng)教學論”與現(xiàn)代教學論”之爭傳統(tǒng)教學論（赫爾巴特：教師中心、課本中心、課堂中心現(xiàn)代教學論（杜威:兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心2、20世紀30、40年代，前蘇聯(lián)凱洛夫建立以馬克思主義認識論為理論指導(dǎo)的教學論流派。教學是一種特殊的認識過程，教師主導(dǎo)與學生主動性結(jié)合，分科教學、班級教學3、2

3、0世紀50、60年代，教學論多元化發(fā)展的時代美國斯金納的程序教學理論，美國布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學理論，美國布盧姆的掌握學習理論，美國羅杰斯的非指導(dǎo)性教學理論，蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學理論，蘇聯(lián)巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，蘇聯(lián)阿莫納夫維利的合作教育學，德國瓦根舍因的范例教學理論各種流派可分為兩大陣營：科學主義教學論和人本主義教學論科學主義教學論包含：程序教學理論、結(jié)構(gòu)主義教學論、教學最優(yōu)化理論?？茖W主義教學論：把教學主要理解為一個認知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學的普遍規(guī)律和通用模式。在教學目的上，強調(diào)科學知識、技能和智慧的習得；在教學過程上,強調(diào)教學的精確性、控制性、計劃性；在課程內(nèi)容上，注意吸收科

4、技發(fā)展的最新成果;在教學手段上，重視新技術(shù)工具的使用。人本主義教學論包含：非指導(dǎo)性教學理論、合作教育學、發(fā)展性教學理論。人本主義教學論：把教學主要視為一種個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在教學目的上，以價值實現(xiàn)、情感滿足、藝術(shù)感受、心靈溝通等為教學的基本追求；在課程內(nèi)容上，突出人文知識的重要性；在教學方法上推崇即興發(fā)揮、靈感直覺和主觀感悟。（二課程論的獨立與發(fā)展1918年美國學者博比特出版課程，標志著課程論學科的獨立。1949年,美國教育家泰勒出版課程與教學的基本原理，成為現(xiàn)代課程理論的開端。20世紀中葉以后，各種課程理論流派興起。主要有三大流派：美國布魯納的學科結(jié)構(gòu)課程理論；前蘇聯(lián)贊可夫

5、的教學與發(fā)展理論德國瓦根舍因的范例教學理論。（三形成課程與教學論學科群四、我國課程與教學論學科的發(fā)展1、明末清初，引用德國赫爾巴特理論；2、五四”以后，引用美國杜威理論；3、新中國成立后，引用蘇聯(lián)凱洛夫理論；4、改革開放以來，合理借鑒獨立探索。第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法1.一、意義二、方法1、掌握學科的基本結(jié)構(gòu)2、聯(lián)系實際，學思結(jié)合3、注意擴展學第二講:課程的基本理論第一節(jié)課程及其類型一、課程的定義中國大百科全書教育中說：課程及進程。廣義指所在學科(教學科目的總和,或指學生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學科?！焙喢鲊H教育百科全書中列出了九種不同的定義：(1在學校教育中，為使

6、兒童和青年掌握一系列思維和行為方式，而將潛在的經(jīng)驗按一定的順序組織起來，這種經(jīng)驗組成就叫做課程。(2學生在學校的指導(dǎo)下經(jīng)驗的全部歷程。(3學校應(yīng)為學生提供的一整套教學內(nèi)容和實施計劃。(4旨在探討能夠體現(xiàn)教師、學生、學科、環(huán)境影響學科內(nèi)容的各種方式方法。(5是學校的生活和計劃。是一項指導(dǎo)生活的計劃；課程構(gòu)成了人們及前人積極的活動趨勢。(6課程是一種學習計劃。(7課程是通過知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)再現(xiàn)，有計劃地說明人類的學習經(jīng)驗和預(yù)期的學習成果，使學生在學校的指導(dǎo)下，能夠有意識地不斷發(fā)展個人社會能力(8課程基本由5大方面的學科構(gòu)成，即掌握母語、數(shù)學、自然科學、歷史、外0(9課程被認為是關(guān)于人類經(jīng)驗的可行的

7、思維模式，以及在這些結(jié)論中那些所謂有根據(jù)的經(jīng)過檢驗的真理課程就是教學的內(nèi)容及其進程的安排。二、相關(guān)的概念分析1、教學內(nèi)容一課程的主要材料2、教學進程一課程的實施方案3、學科一與課程相互交叉4、科目一學科課程的分科名稱5、知識一課程內(nèi)容的主體6、經(jīng)驗一知識的初級形態(tài)7、活動一教學活動是課程的一種形式8、計劃、方案一課程的表現(xiàn)方式三、課程的表現(xiàn)形式(一文本形式1、課程計劃是關(guān)于學校課程的宏觀規(guī)劃。它規(guī)定學校(或?qū)I(yè)課程的門類、各類課程的教學時數(shù)以及在各年級的學習順序、教學時間的整體規(guī)劃等。課程計劃是學校教學的依據(jù)，是制定學科課程標準的依據(jù)，也是編撰教科書和其他教學材料的依據(jù)。中小學的課程計劃一般是

8、由國家教育行政部門制定。高等學校的專業(yè)課程計劃由學校在教育行政部門指導(dǎo)下制定。制定課程計劃的基本原則：（1整體性（2基礎(chǔ)性（3開放性2、課程標準：相當于教學大綱。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量、評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度。中小學課程標準的組成部分：前言，課程目標，內(nèi)容標準，實施建議，術(shù)語解釋3、教科書和其他教學材料：教科書是教師和學生用來教和學的主要材料。其他教學材料:教學參考書、練習冊、多媒體學習材料、課外讀物等。（二實踐形式1、理想的課程專家2、正式的課程國家3、理解的課程教師4、運作的

9、課程課堂5、經(jīng)驗的課程學生四、課程類型（一學科課程與活動課程一一學科課程:按學科門類組織起來的課程體系?；顒诱n程：以學生的活動為中心，在活動中獲得經(jīng)驗的課程。學科課程活動課程目的種族的間接經(jīng)驗個體的直接經(jīng)驗編排學科知識邏輯系統(tǒng)有教育意義的活動的系統(tǒng)性教學方式教師主導(dǎo)學生自主課程評價終結(jié)性評價過程性評價（二綜合課程與分科課程一一綜合課程:將相關(guān)的幾門學科的內(nèi)容整合為一門學科課程。分科課程：按學科門類分別編排的課程。（三核心課程與邊緣課程（四顯形課程與隱性課程（五國家課程與校本課程第二節(jié)影響課程發(fā)展的基本因素一、政治因素一1、決定課程的目標確定2、影響課程的內(nèi)容選擇3、制約課程的編制過程二、經(jīng)濟因

10、素一1、勞動力素質(zhì)標準對課程的要求2、地方經(jīng)濟發(fā)展水平對課程的要求3、市場經(jīng)濟觀念對課程的要求三、文化因素四、科技變革五、學生發(fā)展第三節(jié)課程的組織、實施與評價一、課程內(nèi)容的選擇1、注重基礎(chǔ)性2、貼近社會生活3、尊重社會經(jīng)驗4、強化價值觀和道德教育二、課程內(nèi)容的組織1、正確取向2、垂直組織與水平組織（兼顧3、邏輯順序與心理順序（統(tǒng)一4、直線式與螺旋式（結(jié)合三、課程實施1、忠實實施2、適當實施3、勉強實施4、創(chuàng)造實施四、課程評價第三講:課程的變革及發(fā)展第一節(jié)課程的歷史發(fā)展一、世界上最早的課程”課程的內(nèi)容-生產(chǎn)勞動和社會生活的經(jīng)驗課程的形式-自發(fā)的、隨意的二、學校課程的誕生我國古代一課程內(nèi)容：成均之

11、學”-音樂教，虞庠之學”-孝悌教育課程組織：六年，教之數(shù)與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門戶及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之數(shù)目。十年，出就外傅十有三年,學樂、誦詩、學射御。二十而冠，始學禮?！蔽鞣焦糯徽n程內(nèi)容:軍事體育一斯巴達教育，文化知識一雅典教育課程組織:文法學校、音樂學校、體操學校、國家體育館三、古代學校的課程我國古代學校的課程：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩；大學、中庸、論語、孟子;詩經(jīng)、書經(jīng)、易經(jīng)、禮記、春秋西方古代學校的課程：七藝一文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂四、現(xiàn)代課程的形成：從文藝復(fù)興時期到17-18世紀。我國從1912開始全面實施現(xiàn)代課

12、程現(xiàn)代課程的特征一內(nèi)容上，自然科學進入課程體系；編排上，縱向連貫，橫向協(xié)調(diào)；性質(zhì)上，民主化、民族化、科學化；實施上，形式多樣、活動豐富。五、現(xiàn)代課程的發(fā)展18世紀開始，形式教育與實質(zhì)教育論爭；19世紀中葉，斯賓塞什么知識最有價值全面發(fā)展教育課程表；20世紀20、30年代，兒童中心課程；20世紀50年代，世界范圍的課程改革，改革的重點是數(shù)學、物理、化學、生物等自然科學的內(nèi)容。第二節(jié)世界課程改革發(fā)展趨勢一、課程政策的變革趨勢1、大多數(shù)國家的課程政策都強調(diào)社會協(xié)調(diào)、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展方面的目標；2、課程開發(fā)既確保核心內(nèi)容的學習，又為選修學科提供機會;3、確認了整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理

13、和精神向度的平衡；4、課程政策由中央集權(quán)轉(zhuǎn)向地方分權(quán)。二、課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢1、課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，以保證學生有效地獲得知識、技能和能力。2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學科領(lǐng)域。3、中小學各門學科的連貫性增強。三、課程實施的發(fā)展趨勢1、課程實施的忠實性被適應(yīng)性和創(chuàng)造性所超越。2、推進教師的專業(yè)發(fā)展，保證課程的有效實施。3、教材開發(fā)多樣化，多種媒體的作用更明顯。4、課程要求的彈性增大。四、課程評價的發(fā)展趨勢1、目標取向的評價正在被過程取向的評價所超越。2、注重對課程體系本身的評價。3、對學生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分。第三節(jié)我國的新課程改革我國于1999

14、年制定了面向21世紀教育振興行動計劃，開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革。一、主要成績：在課程行政管理體制上開始打破集權(quán)制”力求集權(quán)制”與分權(quán)制”的優(yōu)勢結(jié)合。在課程目標、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際先進經(jīng)驗。二、主要特點：1、在課程設(shè)計上提升了的理念水平和理論品位；2、在課程政策上，實現(xiàn)了國家課程、地方課程與校本課程的整合；3、在課程內(nèi)容上，實行了學科知識與個人知識的內(nèi)在整合；4、在課程結(jié)構(gòu)上，注重必修課與選修課的合理搭配，推進課程綜合化；5、在課程實施上提倡超越忠實實施，走向適應(yīng)取向合創(chuàng)新取向；6、在課程評價上，要求超越目標取向評價，走向過程取向和主體取向的評價。三、主要內(nèi)容：1、在

15、課程改革的指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育；2、在課程設(shè)置上，更強調(diào)人的發(fā)展；3、在課程目標上，更強調(diào)培養(yǎng)學生對他人和事物的情感、態(tài)度、價值觀4、在課程編制上，更強調(diào)以社會實際為依據(jù)；5、在知識內(nèi)容上，更強調(diào)知識的綜合性、整合性和學科之間的聯(lián)系；6、在教學過程中，更強調(diào)學生的自主性。第四講:教學的基本理論第一節(jié)教學及其本質(zhì)一、教學的定義1、關(guān)于教學的不同觀點：2、通用定義：教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學知識和技能發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。3、基本要點：教學是教師教與學生學的結(jié)合或統(tǒng)一。即教與學是同一活動的兩個方面，不可或缺；教學是教師教學生認識客觀世界的

16、活動；教學是促進學生發(fā)展的活動;教學是教育的基本形式。4、概念區(qū)分：教學與教育教育包含教學教學與智育二者相互交叉教學與上課教學包含上課二、教學的基本要素及其關(guān)系一基本要素：構(gòu)成學校教學活動最基本的要素是教師、學生、教材。此外，影響教學活動的因素還有教學方法手段、教學環(huán)境、教學組織等因素。1、教師是教學活動中的施教主體教師要根據(jù)教學目標和學生的學習能力，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性的加工、開發(fā)與重構(gòu)。教師要將自己重構(gòu)的教材內(nèi)容通過一定的渠道，用適當?shù)姆绞秸故竞捅磉_出來。教師要對課堂教學進行組織、調(diào)控和管理，以保證教學活動的正常運行。教師要引導(dǎo)學生在學習掌握知識的同時，發(fā)展思維、提高能力、陶冶性情，以促進

17、學生的全面和諧發(fā)展。2、學生是教學活動中的學習發(fā)展主體：教學的目標指向?qū)W生的發(fā)展變化，教師不能代替學生學習也不能代替學生發(fā)展，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師的工作應(yīng)該為學生的學習發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。前立學生在學習發(fā)展中的主體地位，必須樹立正確的學生觀，即對學生有一個正確的看法。首先，學生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。其次，學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，具有很大的發(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。最后，學生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而不是被動接受知識的容器”。3、教材是教學活動的中介媒體教材是教學活動中所使用的各種材料的統(tǒng)稱，包括教科書、練習冊、教學指導(dǎo)用書、教學參考資料等各種圖書資料，也包括掛

18、圖、模型、標本、錄音帶、錄象帶、電影膠片、磁盤、光盤等各種超文本材料。教材是聯(lián)系教與學雙方的中介性要素徽師要依據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學生的發(fā)展水平，來確定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學方法、設(shè)計教學程序，可以說,教材是教師進行教學工作的指南”和憑借”。學生在教師的指導(dǎo)下，通過學習教材中的知識內(nèi)容，達到對世界的認識，并且在學習過程中，將社會性經(jīng)驗內(nèi)化為學生的個體性經(jīng)驗，在獲得經(jīng)馬的同時，學生在心智、才能、個性也得到相應(yīng)的發(fā)展，可以說，教材是學生學習和發(fā)展的知識載體”。1、教師與學生主導(dǎo)與主體2、教師與教材操作上的主客體3、學生與教材認識上的主客體三、教學的本質(zhì)：教學是學生的一種特殊的認識活動。為什

19、么說是認識活動？為什么說是特殊的認識活動？四、現(xiàn)代教學的基本特征：1、現(xiàn)代教學是有理論指導(dǎo)的教學2、現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學3、現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式思考：怎樣優(yōu)化教學，提高教學效果？教學的目標、第二節(jié)教學的目標、功能及任務(wù)一、教學目標概述（一）定義教學目標是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。教學活動的效果主要體現(xiàn)在學生的身心發(fā)展變化上，教學目標是通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。它表現(xiàn)為對學生學習成果及其終結(jié)行為的具體描述。（二）表現(xiàn)形式：1、最終目標和直接目標2、明顯目標和隱蔽目標3、學科教學目標、單元教學目標、課時教學目標（三）教學目標的功能：1、

20、導(dǎo)向功能2、激勵功能3、標準功能二、教學目標的分類及編制（一）教學目標分類（布盧姆）：1、認知領(lǐng)域一知識、理解、運用、分析、綜合、評價2、情感領(lǐng)域（態(tài)度、興趣、理想、欣賞一接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的個性化3、動作技能領(lǐng)域一知覺、定勢、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的行為反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作（二）教學目標的編制1、教學目標的設(shè)計原則：整體性原則科學性原則靈活性原則2、一般教學目標的編制：行為目標內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標表現(xiàn)目標3、內(nèi)容點教學目標的編制內(nèi)容點教學目標模型：見書本179頁具體編寫方法：確定教學目標層次一將教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點一確定內(nèi)容點教學目標一選定教學目標的表達形式一繪制內(nèi)容點教學目標兩個案例見書本179頁三、教學的功能1、教學是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。2、教學是促進學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。四、教學的任務(wù)1、使學生掌握文化科學知識和技能；2、使學生的能力得到發(fā)展；3、使學生形成一定的價值觀、世界