《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?二泉映月?教學(xué)設(shè)計(jì)【一】教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)第十冊(cè)第9課課文?！径拷滩暮?jiǎn)解：?二泉映月?是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀與文本對(duì)話 ,在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲?二泉映月?的艱辛歷程 ,從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活 ,熱愛音樂 ,敢于同命運(yùn)抗?fàn)?,矢志不渝追求美好理想的精神。【三】目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文 ,了解阿炳的艱辛歷程 ,感悟阿炳的滿腔情懷 ,體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)?,矢志不渝追求美好理想的

2、精神?！舅摹恐攸c(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷 ,了解阿炳創(chuàng)作?二泉映月?的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：理解?二泉映月?的豐富內(nèi)涵 ,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛！疚濉吭O(shè)計(jì)理念：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 ,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教學(xué)中 ,通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象 ,讓學(xué)生走近阿炳 ,走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀 ,受

3、到情感熏陶 ,獲得思想啟迪?！玖吭O(shè)計(jì)思路：?二泉映月?是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生 ,記敘了?二泉映月?這首名曲的形成過(guò)程 ,再現(xiàn)了?二泉映月?的豐富內(nèi)涵 ,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比擬遙遠(yuǎn) ,對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō) ,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感 ,有一定難度。于是 ,我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶 ,通過(guò)多種途徑 ,讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中 ,把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透 ,以獲得真真切切情感熏陶 ,努力表達(dá)“閱

4、讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！酒摺拷虒W(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課 ,明確目標(biāo)。1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情 ,陶冶人的性情)今天這節(jié)課上 ,老師想先播放一段曲子 ,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽 ,用心體會(huì) ,聽完后談?wù)劦谝桓杏X。2、播放樂曲?二泉映月?(節(jié)選)(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂)3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?、了解曲名同學(xué)們 ,你們知道這首曲子叫什么名字?板書課題：二泉映月【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流 ,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂的感受 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。?二泉映月?的曲子有的學(xué)生可能聽過(guò) ,但不一定有

5、深刻的感受 ,小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限 ,此時(shí)只是初步感知 ,只要求學(xué)生談初步感受 ,為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月這首曲子的 ,課題就叫?二泉映月??？戳苏n題 ,你想了解關(guān)于“二泉映月的哪些問(wèn)題?(1)?二泉映月?這首曲子是誰(shuí)譜寫的?(2)在什么情況下譜寫的?(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo) ,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文 ,做到有的放矢?！慷⒊踝x課文 ,初識(shí)阿炳。1.自由讀課文 ,要求：(1)畫出生字 ,注意讀準(zhǔn)字音 ,讀順課文。(2)畫出生字詞及不理解的詞語(yǔ) ,借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。(3)找出描寫月亮

6、、月光、阿炳的身世的以及?二泉映月?旋律的。(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。2、檢查自學(xué)情況。(1)抽讀生字、課文 ,了解詞語(yǔ)掌握情況。飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)坎坷：坑坑洼洼 ,比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)激憤：沖動(dòng)而憤怒。倔強(qiáng)：性格堅(jiān)強(qiáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙 ,初步感知課文內(nèi)容。】(2) 交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及?二泉映月?旋律的。月光如銀雙目失明委婉連綿月光似水 賣藝度日升騰跌宕靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂月光照水熱愛音樂 舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩【設(shè)計(jì)

7、意圖：通過(guò)以上三類詞語(yǔ)的交流 ,讓學(xué)生對(duì)“二泉映月的美景、阿炳的身世、?二泉映月?的旋律有個(gè)初步的了解 ,為后面感受那如水的月色 ,也為后面進(jìn)一步感悟人物 ,感受樂曲作好了鋪墊。】(3) ?二泉映月?這首曲子是誰(shuí)譜寫的?你對(duì)阿炳有哪些了解?課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉的畫面 ,師生共同交流對(duì)阿炳的了解?！驹O(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解 ,為課文進(jìn)行補(bǔ)白 ,為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！咳?、細(xì)讀課文 ,走近阿炳。1、體驗(yàn)坎坷人生。(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?學(xué)生拿筆做出標(biāo)記 ,交流答復(fù)。(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的比照。第一次 第二次淙淙的流水聲淙淙的流水聲深沉的嘆息傷心

8、的哭泣激憤的傾訴倔強(qiáng)的吶喊(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容 ,提出問(wèn)題。【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思,思起于疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最正確外化形式,是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志?！?4)十多年后的那個(gè)中秋之夜 ,二泉池畔 ,究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時(shí)未曾聽到的聲音?(生默讀 ,找一找)預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故 ,讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?在學(xué)生答復(fù)的根底上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生 ,四歲喪母;在白眼中成長(zhǎng) ,痛喪師父;在屈辱中度日 ,雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫的一首四字詞語(yǔ)歌 ,讓學(xué)生讀一讀

9、 ,感受其凄苦的人生。痛喪師父 孤苦無(wú)依天來(lái)橫禍 雙目失明顛沛流離 賣藝度日坎坷人生 苦苦凄凄【設(shè)計(jì)意圖：?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野 ,撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心 ,為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！客瑢W(xué)們 ,這就是阿炳十多年的經(jīng)歷 ,請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看 ,那張?jiān)?jīng)非常可愛的臉 ,那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉 ,如今 ,隨著師父的離世 ,隨著他的雙目失明 ,隨著大雪紛飛 ,烈日炎炎 ,那張臉變了 ,變了 ,變了同學(xué)們 ,此時(shí)此刻 ,你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生答復(fù))同學(xué)們

10、 ,經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉 ,面黃肌瘦的臉 ,布滿皺紋的臉 ,但他心里面卻充滿了對(duì)音樂的熱愛 ,對(duì)光明的向往 ,對(duì)生活的渴望。出示：但是生活的窮困和疾病的折磨 ,泯(mn)滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!指導(dǎo)學(xué)生朗讀 ,讀出阿炳熾熱的內(nèi)心。同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今 ,阿炳再次聽泉 ,那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里 ,發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊這些聲音阿炳聽到了 ,你們聽到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明 ,是阿炳在哭泣

11、命運(yùn)的悲慘 ,是阿炳在傾訴不幸的遭遇 ,是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!出示：漸漸地 ,漸漸地 ,他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法 ,不用較大的停頓?！驹O(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉 ,依舊是二泉美景 ,可阿炳再也看不到了。鮮明的比照 ,巨大的反差 ,在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊 ,產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳 ,情境的營(yíng)造 ,意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了 ,感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】2、品悟不朽名曲。(1) 聽著 ,聽著 ,阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐

12、出來(lái) ,當(dāng)時(shí)有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音 ,月夜是他的朋友 ,琴弦是他的伙伴 ,他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴 ,拉弓撫弦 ,他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著 ,流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符 ,從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?(2)交流。A、出示：“起初 ,琴聲委婉連綿 ,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái) ,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色 ,在思念對(duì)他恩重如山的師父 ,在思索自己走過(guò)的人生道路。聽音樂起始局部 ,想象相關(guān)畫面 ,感受樂曲的 “委婉連綿 ,體

13、會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂起始局部的委婉連綿 ,用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂傳達(dá)的情感。B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕 ,步步高昂 ,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?,抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。欣賞樂曲高潮局部 ,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解 ,進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感 ,指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速 ,升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂曲的高潮 ,用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。C、出示：“月光照水 ,水波映月 ,樂曲久久地在二泉池畔回響 ,舒緩而又起伏 ,恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們 ,他愛那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂 ,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng) ,他愛那惠山

14、的清泉 ,他愛那照耀清泉的月光指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ) ,用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽者的感受 ,用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào) ,讀出停頓。(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。(4)再次播放二胡曲 ,靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。(5)學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中表達(dá)了語(yǔ)言與音樂的交融、情感與情境的輝映 ,是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度 ,但是畢竟對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解還很淺薄。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí) ,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲 ,步步鋪墊 ,層層深入 ,到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)的

15、效果;接著在讀懂根底上學(xué)生一次次的朗讀 ,一次次的提高 ,學(xué)生讀好了樂曲 ,真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?6)?二泉映月?這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。四、拓展延伸 ,遷移運(yùn)用。1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時(shí) ,不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們 ,小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?2、補(bǔ)充介紹1950年深秋 ,在無(wú)錫舉行的一次音樂會(huì)上 ,阿炳首次也是最后一次演奏此曲 ,博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后 ,阿炳吐血身亡 ,只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10周年國(guó)慶時(shí) ,中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂的代表之一送給國(guó)際友人。從此 ,此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳 ,

16、并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年 ,此曲在美國(guó)被灌成唱片 ,并在流行全美的十一首中國(guó)樂曲中名列榜首 ,曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么?【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)?二泉映月?享有盛譽(yù)的具體了解 ,無(wú)形間敬佩之意油然而生 ,學(xué)生由衷地抒懷 ,實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話 ,實(shí)現(xiàn)樂無(wú)痕的教育境界。】4、師生共同朗讀配樂詩(shī)：?永遠(yuǎn)的二泉映月?看不見黑暗是因?yàn)榇┬性诤诎抵新牪灰娍嚯y是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中一把二胡 ,道盡人世的滄桑兩根細(xì)弦 ,訴盡命運(yùn)的悲涼阿炳啊你那把血淚斑斑的胡琴凄涼而不絕望憂憤而不瘋狂空蕩蕩的夜色中我聽到了不屈的抗?fàn)幱|摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律 ,我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)?？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的答復(fù)。同學(xué)們 ,那就是：人在旅途 ,有苦有樂