陶罐和鐵罐教學反思

1、新任教師匯報課教學反思陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。 一、真讀書，學語言 在教學過程中引導學生充分地讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，

2、做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。 （出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！” （出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。 師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據(jù)，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞進行適當?shù)丶右渣c撥。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時，假如讓學生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會

3、使教學過程顯得非?？菰?，會毀掉這個性詞所蘊含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學生充分表達完各自的意見之后，引導學生聯(lián)系上下文和生活實際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認識。接著再引導學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時也說明了字詞在語文教學中舉足輕重的地位。 二、朗讀中拓展 引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內(nèi)涵我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場

4、可悲。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。 三、感受語言，親近文本 教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。 陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習?！?陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！?陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度??！” 鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！?鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。 但是，這些都沒有達到預期的效果，學