在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

1、初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力在短短的兩天時間里，要對經歷了十年實踐后修定的英語課程標準重新認識，對全體與會的教研員和一線教師來說， 的確是一個不小的挑戰(zhàn)。培訓過程中，無論 是專家講座，還是同儕交流新知識的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊 都是高密度與高強度的。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。通過這次學習，我對 2011版的新課標有了全新的認識。闡述如 下：新課程標準對英語課程內容和目標做了如下表述： 基礎教育階段英語課程的 總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技 能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體

2、發(fā)展的基礎之上， 這就要求我們在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這也是基礎教育階段英語教學的終極目標。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出 發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生語言綜合運用能 力。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。 聽和讀是語言的輸入，也就是吸 收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須 在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫 既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英

3、語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分， 是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的

4、。 英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素， 也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。 學習方法 （包括應試技巧）就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法， 實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率可是目前，大多數學生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的應如何幫助學生提高知識的應用能力？一、夯

5、實基礎，為運用知識服務眾所周知，基礎知識是能力運用的基礎，要建好一座高樓大廈，沒有穩(wěn)固的基礎是不行的。所以我們英語教師應從學生的英語基礎知識抓起。1、努力提高課堂教學質量，優(yōu)化教學效果為了既適應新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教學，我們英語教師一定要改變我們的教學方法。教學方法和教學形式多姿多彩，一定要根據中學生好奇、好動、 好玩、好勝的特點，在認真?zhèn)湔n，深入研究教材、教法的基礎上，力求精練的講授本節(jié)課需要掌握的基礎知識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內容，把近一半時間留給學生自己學習和練習，并設法幫助學生強化記憶新單詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當堂所授新知識，

6、針對教學中的重點、難點、 疑點、 誤點， 有選擇地出一些鞏固練習，內容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通 過這樣的教與練，大多數學生就能掌握新授基礎知識，消化重點、難點。另外， 在教學過程中，培養(yǎng)學生的自覺性、目的性，使學生由被動學習轉化為主動學習， 成為學習的主體；而教師是學習的主導，培養(yǎng)學生有意識注意，激發(fā)學生的自覺 學習，克服困難，迎著困難上，對難以接受的知識，指導他們突破難點，對他們 取得的一點進步給予表揚和肯定，使他們對英語產生濃厚的興趣，使學生在快樂 中掌握英語知識。2、學法指導霍母林斯基說：減輕學生負擔的主要途徑是保證智力生活的

7、豐富性。 因此，在課 堂教學中，我們要教給學生正確的學習方法，注意引導學生積極思考，使其在思 考中激活所學知識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學習效率。教學中不僅要教會學生書本知識， 更要教給學生好的學習方法。使學生會學，具 備較強的自學能力和治學能力：在游泳中學會游泳”，這樣學生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙， 從而使他們更好地掌握基礎知識。 比如學生 學單詞時主要采取死記硬背的方法， 結果是前學后忘，我們就可以教會學生準確 的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高 他們的學習興趣，又能在短時間內記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發(fā) 現(xiàn)學生的詞

8、匯量增加很快。而在學生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選 擇貼近生活的內容，使他們有內容可寫。課文教學一定要教會學生預習方法， 從 而減輕課堂上的教學負擔。這就要求我們英語教師一定要掌握學生， 教會他們有 效的學習方法，使他們變 要我學”為我要學”。二、接受科學的訓練，是提高英語能力，養(yǎng)成學用英語的良好習慣的有效途徑 訓練要走出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，講究訓練的科學性，訓練的內容要精，訓練的方法 要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成這就要求我們把語言知識當做一種言語規(guī)范來指導學習實踐， 讓他們在實踐中鞏固所學知識，

9、直 至形成一種良好的運用語言的習慣。 所以我們英語教師在英語課堂教學中， 要堅 持用英語組織教學，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學英語化；充分利 用和創(chuàng)設情境，使教學內容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內容生活化； 強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓練聽、說、 讀、寫四種技能，使課堂訓練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調動學生的主動性、積極性和學習興趣，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉化為運用英語的能力。三、教學過程交際化教師要把講授的知識轉化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節(jié)奏的語言實踐活動。

10、要因材施教， 使全班學生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學中應充分發(fā)揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學生開口講英語，課堂多用一些pair work少用一些teaching,從而使學生盡可能多的練習、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓練主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成

11、誦的路子。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經驗，教材內容在表達思想的同時， 體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程， 體現(xiàn)著 “實踐 認識 再實踐 再認識 ”的循環(huán)， 使認識和理解逐步深化。古人強調讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調動了多種感覺器官， 并扮有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引

12、發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復感受規(guī)范語言，必然蘊涵著語感產生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規(guī)則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。五、積極開展課外活動人類的發(fā)展與進步是靠活動得以實現(xiàn)的，英語課外活動是讓學生充分發(fā)揮自我和 發(fā)展諸多能力的場合，它以學生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一 體，生理素質、心理素質和文化素質為一體，全方位開發(fā)學生各方面的潛能，能 使學生整體素質得到主動地、生動活潑的和諧發(fā)展。課外活動形式多樣，我們可 以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對

13、話、 課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學生掌握，學生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學習 和使用與之相適應的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學知識用到 實際中。教無定法、教學有法，我們只有在學生牢固的基礎知識上， 對學生進行科學的訓 練，把交際法貫穿于課堂教學中，督促學生熟練誦讀各種英語文章， 積極組織形 式多樣的課外活動，才能使學生有效的運用所學知識，從而提高學生的知識運用 能力，使我們的教與學達到最完美的結合。作為教師，一、要成為終身學習者要與時俱進，不斷學習。我們教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，自身必須要有 先進的、與新

14、課程相適應的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己 定位成一個 學習者”，要在掌握扎實的專業(yè)基礎上，學習自然科學、社會科學， 研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識?，F(xiàn)代教育技術手 段的運用以及教育研究方面的知識， 構成多元化的知識結構，我們不但要使自己 不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風格?，F(xiàn)代教師不再比喻為j桶水”，而應當被比喻為 工條不斷流動的河流”，裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不 適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。二、樹立正確的教材觀許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學生， 就完成了教學任務。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，

15、不可能有 好的學習效果，更不用說培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時， 首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力， 盡量避免因本身的素質原因而影響教 學效果。其二，要考慮到學生，學生是教學的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學生的個性差異。除此之外，還要考慮學校能夠用于英語課堂教學的設備情況。既使學校設備較差，但我們應該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎。因此我們教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材， 具體、 準確地把握教材的重點、難點， 創(chuàng)造性地

16、設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。三、轉變課堂教學模式在傳統(tǒng)的教學中，受 “應試教育 ”的影響， 教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識， 而學生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教育理念指導下的英語教學思想和要求是背道而馳的，是無法達到英語課程標準所確定的教學目的 培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的。要讓學生真正掌握綜合語言運用能力，教師應當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習、語言活動有機地結合起來，也就是說，要讓學生在語境和交際活動中去認識語言、學習語言， 讓他們通過目己所掌握的聽、說、 讀、 寫技能， 通過大腦的思維、觀察

17、、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語 ”，即掌握真正的英語運用能力。遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉換角色，以學生為主體，設計靈活多樣的任務型活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊學邊練，邊練邊學，學用結合，學以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍。增進師生之間，學生之間的多向交流。讓學生真正成為課堂的主人。充分調動他們的學習積極性，調整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學到自己所要學的知識，達到心理上的滿足。在整個教學過程中，以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參

18、與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法，獲得英語，以培養(yǎng)學生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學目的。四、認清知識與能力的關系1、掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，無本之木 .因此，傳授知識與培養(yǎng)能力是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不能有先后之分。2、知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實也說明， 同樣的考試分數在不同學生身上有著不同的含義。有的學生分數高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應敏銳，思維有條理，能綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的分數高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。3、知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是， 學生能力的發(fā)展不是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的。認為學習了知識就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。知識和能力之間的轉化是需要具備一定