“ 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于對(duì)課改精神的理解，并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我在植物的激素調(diào)節(jié)一節(jié)的教學(xué)中作了一些嘗試，并在我市今年的高中課改課堂教學(xué)研討會(huì)上取得了良好效果，結(jié)合出課后的評(píng)課和反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整理如下，與各位同行探討。姓名：邢東作者單位：黑龍江省密山市第一中學(xué)（省級(jí)示范中學(xué)）作者簡(jiǎn)介：大學(xué)本科 中學(xué)一級(jí)教師 先后在理化報(bào)·高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)·生物周刊等雜志報(bào)刊上發(fā)表論文十余篇。王后雄名師聯(lián)誼會(huì)會(huì)員，現(xiàn)兼職北京博恩教育中心和北京金園丁教育中心的編審工作。郵編：158300 宅電：04675263233 手機(jī)電子信箱：xing3dong“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)

2、設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想這節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是利用高中教材中科學(xué)研究的過程與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，通過主體性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以多種方式、多種途徑主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和研究方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。二、教材分析（一）地位作用和前后知識(shí)的聯(lián)系本節(jié)課是高中<<生物>>(必修)（人教版）第四章<<生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)>>中第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)的第一課時(shí)，教材介紹了植物的向性運(yùn)動(dòng)及意義，重點(diǎn)介紹了達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗(yàn)，從而揭示了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。在高中教材中利用科學(xué)研究的

3、過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的地方有四處。其中比較完整地反映出科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處。所以說本節(jié)就為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與第八章生態(tài)因素對(duì)生物的影響有關(guān)，對(duì)理解適應(yīng)性等有重要作用。生長(zhǎng)素的內(nèi)容也牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內(nèi)容。（二）教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程來實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)使學(xué)生掌握有關(guān)植物的向性運(yùn)動(dòng)及意義 ，植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。2、過程能力與方法目標(biāo)（1）通過“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)

4、會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)行分析，推出結(jié)論。（2）通過植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的探究使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、一定的邏輯推理能力、表達(dá)信息的能力，使學(xué)生獲得生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極體驗(yàn)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。 （2）通過植物的向光性運(yùn)動(dòng)原因的解釋使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立理由1、教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。因?yàn)樯L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長(zhǎng)素生理作用的基礎(chǔ)，又是理

5、解生物激素調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵，更是能力培養(yǎng)的好材料。2、教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法。確定的理由有：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及到的科學(xué)家和實(shí)驗(yàn)都較多；高二學(xué)生尚未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的科學(xué)性、嚴(yán)密性、可行性都難以把握；對(duì)涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認(rèn)識(shí)。三、學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)情分析： 本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，如：植物向光性、向重力性，簡(jiǎn)單而不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。但高中學(xué)生相對(duì)而言不太活躍，討論積極性不太高，所以還需要充分引導(dǎo)、激發(fā)。（二）學(xué)法指導(dǎo)1通過課前指導(dǎo)學(xué)

6、生做“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力。2、采用多媒體教學(xué)手段和動(dòng)畫演示形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生去討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自己的見解、觀點(diǎn)。在講的過程中，教師要從中發(fā)現(xiàn)問題，糾正、彌補(bǔ)出現(xiàn)的差錯(cuò)和漏洞，幫助學(xué)生正確表述。3、通過設(shè)計(jì)不同難度層次的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道思考。四、教法選擇針對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育理論，采用引導(dǎo)探究式教學(xué)教學(xué)模式，并借助多媒體、實(shí)物投影等手段變教師講實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，變讀科學(xué)史為體驗(yàn)科學(xué)史，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)

7、現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。五、教材的再處理及理由1植物激素的調(diào)節(jié)第一課時(shí)，按教材的編排，先總述動(dòng)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的不同形式，再以三個(gè)問題導(dǎo)出“植物的激素調(diào)節(jié)”，接著以向光性與向重力性的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，把知識(shí)過度到“植物的向性運(yùn)動(dòng)”上。這種總分式結(jié)構(gòu)有利于教材編寫和教師講授，但學(xué)生更容易按由特殊到一般的認(rèn)知習(xí)慣去接受知識(shí)。因此我對(duì)教材進(jìn)行了處理，第一課時(shí)既不涉及“動(dòng)物”，又不先涉及“植物的激素”這一概念，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種能夠促進(jìn)生長(zhǎng)，能夠使植物表現(xiàn)出向性的物質(zhì)生長(zhǎng)素，所以第一節(jié)課的標(biāo)題改寫成生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，第二課時(shí)再通過生長(zhǎng)素的生理作用的分析進(jìn)一步明確生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)作用，在提出其它幾種也具有調(diào)節(jié)作用的

8、物質(zhì)的基礎(chǔ)上，再分析歸納得出植物激素的概念就很自然了。2生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教材已對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)按時(shí)間順序進(jìn)行了闡述，但生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)主要是讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，而不是記住這段歷史。故而我沒有就教材講教材，而是引導(dǎo)學(xué)生按研究問題的一般方法（現(xiàn)象推測(cè)驗(yàn)證結(jié)論），邊思考、邊分析推理，層層推進(jìn)，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)自然的引入到問題的推理中.這樣更能發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。六、創(chuàng)新1、“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”實(shí)驗(yàn)本來是教師的演示實(shí)驗(yàn)，而且必須在課前就完成，課上只是讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。學(xué)生沒有參與性，因此我將演示實(shí)驗(yàn)改為由課外實(shí)驗(yàn)小組完成。這樣參與的學(xué)生

9、不僅有了實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)想積極參與的熱情，更為重要的是通過實(shí)物豐富了全體同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，親眼見到了向性運(yùn)動(dòng)的真實(shí)存在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。2、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是作為閱讀材料出現(xiàn)在課本上的，作一般了解。但我在整堂課設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。因此在講授此內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生親眼見到向光性運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動(dòng)力，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問題地解決，并在每個(gè)問題學(xué)生解決之后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)

10、證，為保證教學(xué)的有效性，生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)各時(shí)期的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)都適當(dāng)進(jìn)行了改進(jìn)。這樣，每解決一個(gè)問題后學(xué)生都會(huì)有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的意志。3、用Flash制作的電腦課件演示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)；單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素不均勻分布以及習(xí)題結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化過程，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀。七、教學(xué)過程：要將確定的教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法在具體的課堂教學(xué)中貫徹，教學(xué)過程是關(guān)鍵。 程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課 前 準(zhǔn) 備布置各項(xiàng)準(zhǔn)備事宜 提前幾天指導(dǎo)學(xué)生以發(fā)芽玉米為實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) 制作多媒體課件 準(zhǔn)備玉米實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)

11、告讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，作為上課時(shí)的證據(jù)，讓事實(shí)說話遠(yuǎn)比老師的說教有說服力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的探究能力導(dǎo)入新課出示向日葵圖片，同學(xué)們指出太陽的方位，并說出根據(jù)？從而導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、思考喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中一、植物向性運(yùn)動(dòng)變換向日葵圖片中太陽的位置使學(xué)生歸納出向光性的特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中所熟悉且能引起向性運(yùn)動(dòng)的刺激分別說出各種向性運(yùn)動(dòng)的意義？學(xué)生歸納出向性運(yùn)動(dòng)概念思考 回答學(xué)生歸納從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，便于接受新知識(shí)二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)俗語說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)從學(xué)生的向光性實(shí)驗(yàn)說明了胚芽鞘的生長(zhǎng)彎曲與其感受到

12、了單側(cè)光有關(guān)入手探究其發(fā)生的內(nèi)部原因引出問題：學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)學(xué)生聽講導(dǎo)入重難點(diǎn)內(nèi)容讓事實(shí)說話增加說服力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的探究能力。用高漲的興趣作為學(xué)生探究問題動(dòng)力，推動(dòng)課堂走向高潮感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，還是尖端下段演示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)應(yīng)的結(jié)論？用Flash動(dòng)畫演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出兩個(gè)問題1.為什么要設(shè)置第二組實(shí)驗(yàn)？2.兩組實(shí)驗(yàn)的條件有什么要求？感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，如果沒有尖端以后，胚芽鞘又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？用Flash動(dòng)畫演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)二啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系結(jié)論一和二引導(dǎo)學(xué)生大膽的假設(shè)引出達(dá)爾文的推測(cè)，并指出達(dá)爾文并沒有證明出推測(cè)

13、是否正確，同學(xué)們想試一試嗎？學(xué)生思考回答（有多少種可能說多少）學(xué)生得出結(jié)論一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段學(xué)生思考回答學(xué)生猜想學(xué)生推出結(jié)論二：尖端決定胚芽鞘的生長(zhǎng)提出問題：尖端是如何影響尖端下部生長(zhǎng)的？學(xué)生思考各種可能的原因?qū)W生躍躍欲試培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生掌握對(duì)照原則和單一變量原則激發(fā)學(xué)生興趣并引入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生下一步的思考培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的探索欲望 （可提示實(shí)驗(yàn)材料：瓊脂，）教師規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟用Flash動(dòng)畫演示溫特設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來證明假設(shè)成立介紹郭葛分離出吲哚乙酸（IAA）即生長(zhǎng)素的事實(shí)根據(jù)本節(jié)課同學(xué)們與科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或得出的結(jié)論，推測(cè)課前提出的問題：植物為什么具有向光性？ （教師注意引導(dǎo)）學(xué)生討論，形成文字或圖形學(xué)生投影介紹自己的方案學(xué)生觀察并得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并能促進(jìn)尖端下部生長(zhǎng)學(xué)生討論，歸納，總結(jié)。 使學(xué)生頭腦中形成完整的探索過程及