論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生感悟能力的激發(fā)

1、論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生感悟能力的激發(fā)(浙江大學(xué)附屬中學(xué) 魏姝 310007)“教”的最高境界是使對方獲得感悟，得到內(nèi)化教育走向生本摘要：本文作者圍繞教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)學(xué)生感悟能力的激發(fā)展開分析，提出了感悟活動(dòng)的三要素：感悟基、感悟源、感悟態(tài)的觀點(diǎn)，并分析了三要素的一般特征和在教學(xué)活動(dòng)過程中阻礙三要素暢通的常見障礙。進(jìn)而探討了克服這些障礙、激發(fā)有效感悟的教學(xué)策略。1、激發(fā)學(xué)生的感悟是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)【案例1】當(dāng)學(xué)生面對這樣一道習(xí)題，向滴有酚酞的NaOH溶液中通入足量的Cl2，紅色褪去。推測反應(yīng)原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生感到無從入手時(shí)，教師幫助分析可能原因：其一是Cl2和水生成了酸使酚酞褪色

2、。其二是HClO氧化酚酞褪色?？梢酝ㄟ^滴加NaOH溶液看紅色是否恢復(fù)來判斷何種結(jié)論正確。學(xué)生恍然大悟。但當(dāng)下次遇到類似的問題，學(xué)生又會(huì)發(fā)出似曾相識(shí)，無從入手的感嘆。懇請老師再講一遍。如此的一而再，再而三，直到熟練掌握為止。從剛才這個(gè)案例中引發(fā)的思考：思考一、學(xué)生恍然大悟悟到的是什么？是解題步驟或解題技巧。思考二、學(xué)生熟練掌握掌握的是什么？是按部就班的解題套路。解決的是表面的是什么，至于為什么可能知道的并不透徹。思考三、這一而再，再而三的過程是一種怎樣的過程？是重復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練就如同教猴子做算術(shù)題，其間缺少了很重要的一步感悟。一個(gè)典型的標(biāo)志是看學(xué)生的表情。學(xué)生是在皺著眉頭痛苦地聽老師的講解，還是

3、由衷的發(fā)出了愉悅的感嘆“噢！原來如此！”。 “考者、教者、學(xué)習(xí)者在追求技巧和技法方面預(yù)演愈烈，其直接的后果，就是離對問題的產(chǎn)生、發(fā)展的整體領(lǐng)悟越來越遠(yuǎn)。”學(xué)生發(fā)出的似曾相識(shí)，無從入手的感嘆，究其原因，是沒有對問題的本質(zhì)產(chǎn)生感悟，也就不可能 “悟”化為自己的東西了，更不可能舉一反三地在其他場景中解決問題了。1.1學(xué)習(xí)的核心是感悟(1)從認(rèn)識(shí)論來看：人形成思想的過程是主體對外部知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化過程。是必須要通過感悟活動(dòng)的。(2)從學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的持久性來看：案例1中如果學(xué)生能悟出問題的關(guān)鍵酚酞結(jié)構(gòu)是否已經(jīng)被HClO破壞這一本質(zhì)的東西后，才會(huì)有一種豁然開朗的愉悅感。感悟?qū)W習(xí)的過程中往往會(huì)伴

4、隨著這些感覺，既有一時(shí)渺茫的苦悶又有像火山?jīng)_出的頓悟的快樂。這樣的感覺會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力持久的維持下去。而且感悟的程度越高，學(xué)習(xí)的效率就越高，對后續(xù)學(xué)習(xí)的渴望、信心和把握也就越大。1.2感悟是科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要過程新義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，感悟?qū)W習(xí)是其基本的、重要的形式之一。只有當(dāng)感悟?qū)W習(xí)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主流時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以真正的有效激發(fā)。1.3研究感悟能力有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力化學(xué)課程改革的主旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),感悟能力作為一種智能品質(zhì)，其發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)思維能力高低的重要標(biāo)志。它的發(fā)展與培養(yǎng)，有助于探索學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的

5、一些特點(diǎn)。有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中感悟活動(dòng)的三要素所謂“感悟”，是“有所感觸而領(lǐng)悟”。從這個(gè)解釋中可以看出“悟”是建立在觸的基礎(chǔ)上，感悟需源于生活，來自實(shí)踐?！邦I(lǐng)悟”是一個(gè)心理的過程，是把已經(jīng)有的知識(shí)和新的認(rèn)識(shí)整和后獲得新的認(rèn)識(shí)的過程。從生理上來看感悟源于觀察和體驗(yàn)，在體驗(yàn)獲得的信息刺激下產(chǎn)生興奮，發(fā)現(xiàn)了問題，誘發(fā)了要改變現(xiàn)狀，主動(dòng)尋求解決方案的愿望，然后動(dòng)用人的積極的力量，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對問題展開合理的聯(lián)想，完成對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)的過程。筆者認(rèn)為要完成一個(gè)有效的感悟，需要有三個(gè)基本的要素：感悟基、感悟源和感悟態(tài)。2.1 感悟基感悟基：感悟者（學(xué)生）

6、形成感悟所需具備的基礎(chǔ)條件。它包括一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一定的分析方法，一定的思維能力和對問題的敏銳度等。感悟基的特點(diǎn)是：(1)感悟只能由感悟者自己獲得，別人無法取代。那一聲“噢”只能來自學(xué)習(xí)者本人。教師只能激發(fā)但不可能直接給學(xué)生以感悟。(2)時(shí)間和環(huán)境對感悟基有重要影響。感悟基發(fā)揮最佳效果需要有充裕的時(shí)間,合適的外部環(huán)境太松弛或太緊張都不利于感悟。(3)價(jià)值觀和世界觀對感悟也有一定的指向作用。2.2 感悟源感悟源：被感悟者。它是產(chǎn)生感悟的來源或誘發(fā)感悟的因素。它應(yīng)該成為感悟的起點(diǎn)和歸宿。它可以是實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，典型的案例、前沿的信息，最新的科技等客觀事實(shí)或解題的步驟，破題的方法等。也可以是代

7、表著一定的思想性的認(rèn)識(shí)：如科學(xué)認(rèn)識(shí)的史實(shí)，辨證的思維方式，質(zhì)量守恒定律，化學(xué)平衡的觀點(diǎn)等。這些不僅局限于學(xué)科內(nèi)的思想方法已經(jīng)演變成一種思考問題的方法，它提供給了學(xué)生作根本性思考的可能性。感悟源還可以是一些學(xué)科特有的內(nèi)涵，學(xué)科的精髓。周寧懷教授在師范生的第一堂化學(xué)課上就講到化學(xué)是“詩”一樣的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)涵著美麗。奇妙的色彩變化，完美的晶體結(jié)構(gòu)，精致的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，巧奪天工的有機(jī)合成隨處可見，對化學(xué)之美的感悟能萌發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2.3 感悟態(tài)感悟態(tài)：感悟者在感悟過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)勢。指感悟正在表現(xiàn)的狀態(tài)與形式。正經(jīng)歷到哪一步。下一步的走向等。其特點(diǎn)有:(1)感悟與靈感相通，感悟不一定總

8、是從邏輯開始的，有時(shí)就是憑直覺、經(jīng)驗(yàn)。(2)感悟的過程是個(gè)體的過程。一個(gè)人對某個(gè)問題的看法是怎樣產(chǎn)生的？他的思維過程是怎樣的？這些都是因人而異的。它反映的是這個(gè)人的一貫的固有的思想方法。從觀察事物的表象起，從一開始就存在這個(gè)體的差異。每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)背景。在這個(gè)已有的背景環(huán)境中建構(gòu)新的感悟是不可能千篇一律的。不同的學(xué)生在不同的背景下取得的感悟是不同的。(3)感悟的過程不是知識(shí)的堆積過程。人獲得的新的知識(shí)，并不是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的形式上的簡單堆積。是在感悟活動(dòng)的過程中修正、完善并以重新建構(gòu)的新的整體去代替原有的。(4)感悟有不同的層次。感悟不是一下子就能到達(dá)最高層次的。從低級到高級，從表面到

9、深入，從具體到抽象，從初級的低層次的生動(dòng)的到越來越接近本質(zhì)的感悟。所以悟到的不一定就是真理，是要經(jīng)過修正不斷完善，逐步接近正確。(5)感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過程，而且是重要的結(jié)果。感悟的結(jié)果就是新的感悟，留下了繼續(xù)引向深入的東西。所以它即是這次感悟的成果，又是下次感悟的起點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了勒沙特列原理后，經(jīng)常會(huì)想到可以用平衡的觀點(diǎn)去描述周圍的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著如此眾多的事物的本質(zhì)聯(lián)系，對客觀世界的關(guān)注就多了一種敏感善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的敏感。3、中學(xué)課堂中阻礙學(xué)生感悟的因素分析課堂上老師的哪些行為有可能會(huì)阻礙學(xué)生的感悟？使感悟產(chǎn)生障礙？3.1感悟基方面 (1)教師對感悟基不夠信任 ，認(rèn)為感悟者不具備充分

10、的感悟條件。常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有：a、認(rèn)為學(xué)生 “悟”性低下，老師擔(dān)心學(xué)生悟不出來，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，教師就知無不言，言無不盡，在這種細(xì)致入微的教學(xué)下，學(xué)生還能做什么呢？剩下來就只有記憶了。整個(gè)教學(xué)過程里如果始終是老師在積極的思考，學(xué)生被迫緊跟，學(xué)生處于被老師牽著鼻子在走的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)思考滯后，注意力只是集中在能否跟得牢老師，就沒有了思考的欲望。老師如果留給學(xué)生的空間太少，或老師直接代替學(xué)生感悟，實(shí)際上就是在剝奪學(xué)生的感悟，扼殺學(xué)生感悟的萌發(fā)。b、擔(dān)心學(xué)生亂“悟”，背離課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對學(xué)生在感悟過程中的錯(cuò)誤不夠?qū)捜?。要求學(xué)生沿著既定的正確方向“悟”，一旦有偏差就立

11、刻糾正。一些所謂的權(quán)威的說法所謂的真理、定理、公理掩埋了學(xué)生的感悟激情。殊不知教師在向?qū)W生出示紅牌的同時(shí)也是給學(xué)生的感悟激情設(shè)置了障礙，久而久之學(xué)生就不敢大膽的提出設(shè)想了。c、對學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的思想的火花不夠重視，認(rèn)為沒有價(jià)值。 (2)感悟基本身存在的不足a、學(xué)習(xí)目的性不正確。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)付考試，取得好成績和好的贊譽(yù)。在這樣的急功近利的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生們會(huì)不遺余力地爭取外在的、象征性的獎(jiǎng)項(xiàng)而不是尋求內(nèi)在的探索及學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生懶得感悟了，寧愿采取記憶結(jié)果這種更經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方式。目的的不同導(dǎo)致了感悟的結(jié)果不同。b、習(xí)慣成自然。多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)答案必須是由老師來告訴的。所以學(xué)生始終在等待老師告

12、之，而沒有主動(dòng)感悟的愿望。c、定向思維，思維公式化。學(xué)生對教師的習(xí)慣動(dòng)作、程序化的語言、潛臺(tái)詞過于熟悉，學(xué)生運(yùn)用習(xí)慣思維方式猜測結(jié)論。使感悟過程過于簡單化。d、時(shí)間緊迫，環(huán)境壓抑。教室布置整齊劃一，缺少個(gè)性。課堂嚴(yán)肅有余，紀(jì)律嚴(yán)明而學(xué)生活動(dòng)空間顯得較小。如一個(gè)學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)時(shí)，全班所有的目光齊刷刷的逼向他。過度的緊張導(dǎo)致了學(xué)生對事物的感悟的不敏感。3.2感悟源處理不恰當(dāng)信息刺激的方式不當(dāng)。(1) 實(shí)驗(yàn)觀察變成了實(shí)驗(yàn)觀看。教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細(xì) 而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽。學(xué)生只需照方子拿藥，并沒有思考為什么這樣設(shè)計(jì)，還能怎樣設(shè)計(jì)，能否用其他藥品替代。這樣的結(jié)果是，學(xué)

13、生失去對實(shí)驗(yàn)的“神秘”和探索的欲望，更談不上有什么感悟了。(2)現(xiàn)用教材的欠缺。教材中設(shè)計(jì)了很好的討論題，可是緊接著的就是詳細(xì)的說明，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，還來不及思考，就已經(jīng)看到了結(jié)論。一旦點(diǎn)破了，也就失去了感悟的機(jī)會(huì)。能不能把詳細(xì)的解釋挪個(gè)位置呢？讓教材里留下更多的給學(xué)生感悟的空間。不當(dāng)?shù)男畔⒋碳し绞?，非但不能激發(fā)有效感悟，有時(shí)甚至還會(huì)把學(xué)生感悟的愿望掩埋。3.3對感悟態(tài)把握不準(zhǔn)確、不到位(1)教師操之過急或過緩。學(xué)生的感悟活動(dòng)還沒來得及走到這一步，教師圖省事，或擔(dān)心課堂時(shí)間來不及，或擔(dān)心課堂密度、容量不夠大，急于提示，急匆匆的往下趕，拔苗助長。有時(shí)又過緩，學(xué)生的一個(gè)靈感閃現(xiàn)，沒有被老師及時(shí)的

14、撲捉到。靈感沒能持續(xù)下去，隨之就熄滅了，錯(cuò)失了感悟良機(jī)，如果學(xué)生能再往下走一步，就有可能發(fā)展成為感悟了。(2)知識(shí)不是螺旋式的推進(jìn)，而是過多的在原處重復(fù)停留。如復(fù)習(xí)課重復(fù)的習(xí)題操練，學(xué)生看到的是一樣一樣的東西，獲得的是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒有形成一片或形成一個(gè)整體。學(xué)生不能通過知識(shí)發(fā)展規(guī)律辨證地去掌握知識(shí)，就很難萌動(dòng)創(chuàng)造性感悟的欲望了。(3)教師把自己的感悟等同于學(xué)生的感悟。教師只看到了自己以及自己對學(xué)生的單向思維。聽過這樣的課：教師的講課非常精彩準(zhǔn)備充分，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引講得實(shí)在是太好了。學(xué)生聽得都忘了神，更不要說有什么感悟了。也有的課，整節(jié)課教師的確是在不斷的設(shè)問，精心編織問題的梯度，設(shè)計(jì)

15、小臺(tái)階，讓學(xué)生一步一步往上爬，直到到達(dá)即定的目標(biāo)。這樣效果一定好嗎？整個(gè)過程都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，體現(xiàn)的是教師的思考軌跡，是教師在替學(xué)生思考。教師的提問是教師思考的過程，是教師自己的感悟而非學(xué)生的感悟。那么，學(xué)生思考問題的方式與教師一樣嗎？其實(shí)不然。教師（成年人）思考問題往往更注重內(nèi)在的邏輯。而學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，思考問題是感性多于理性，高中學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)型期。這就是為什么我們的教學(xué)過程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些聽不懂的學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識(shí)的原因外，一個(gè)同樣重要的原因是思維的不一致性。如果老師的授課內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯性很強(qiáng)，面面俱到，構(gòu)思巧妙，首尾呼應(yīng)。而學(xué)生卻只是看到了表面，不能引起大部分學(xué)生的共鳴

16、，這仍然是失敗的。4、有利于激發(fā)學(xué)生感悟能力的教學(xué)策略探討4.1激活感悟基在學(xué)生已有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，我們還能做哪些較為有效的激發(fā)呢？在課堂上不要讓學(xué)生忙于記結(jié)論，而是利用多種有效的教學(xué)手段反復(fù)地讓學(xué)生受到良性的感覺刺激和知覺刺激，為學(xué)生達(dá)到感悟的境界創(chuàng)造條件，當(dāng)一片片感知覺刺激形成了一個(gè)整體，這個(gè)整體就是有效的感悟。 (1) 變動(dòng)為靜【案例2】在氫鍵一課的教學(xué)中，有這么一個(gè)精彩的場面：老師提問：假如沒有氫鍵，世界將會(huì)怎樣？教室喧嘩了。可是老師并沒有立刻讓學(xué)生回答問題。而是發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙。讓學(xué)生把想法以文字的形式寫在紙上。原先喧嘩的教室一下子安靜了下來。我看見幾乎每個(gè)學(xué)生都在思考，在動(dòng)

17、筆。幾分鐘后，老師開始挑著讀學(xué)生的所寫，但不做任何評價(jià)，而是傾聽學(xué)生互評。雖然學(xué)生的回答有深有淺，但至少有一點(diǎn)，學(xué)生在思考。由上所述引發(fā)出我的思考。常規(guī)教學(xué)的模式是：讓學(xué)生思考或討論幾分鐘后，請某個(gè)準(zhǔn)備好的同學(xué)回答。然后其他同學(xué)補(bǔ)充。最后老師總結(jié)。兩種處理方法之間有一個(gè)微小的差別，就是在學(xué)生面前多放了一張白紙。從這張白紙上我卻看到了一些值得我們思考的問題。思考1：喧嘩的課堂學(xué)生的參與度就大嗎？?？匆娍此茻狒[的討論其實(shí)也就是幾個(gè)學(xué)生在表達(dá)，大多數(shù)的學(xué)生似乎總是在扮演聽眾的角色?？赡苁且?yàn)閮?nèi)向的個(gè)性，可能是不太自信，也可能是一貫以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造這么一批永遠(yuǎn)做聽眾的學(xué)生。一張白紙迫使每個(gè)學(xué)生思考，

18、雖然教室是安靜的，但你可以感覺到教室里涌動(dòng)著的一股強(qiáng)烈的思考的暗流。它會(huì)激發(fā)感悟。思考2：動(dòng)筆與動(dòng)口的最大區(qū)別是提煉成文字的過程也是整理思緒，梳理知識(shí)的過程。能夠使用不同學(xué)科的語言清楚地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)本身就是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。有時(shí)我們出于節(jié)約時(shí)間，想使課堂的容量大一點(diǎn)，就讓學(xué)生口頭回答了事。殊不知，問題就是出在口頭表達(dá)上，有些學(xué)生可能是人云亦云，是似而非的。思想沒有轉(zhuǎn)化為文字，對問題的認(rèn)識(shí)究竟停留在哪個(gè)層次上包括學(xué)生本人在內(nèi)的就不是十分清楚。每個(gè)個(gè)體的問題不能充分準(zhǔn)確的完全的暴露出來，因此也就得不到及時(shí)的修正。文字表達(dá)的形式使知識(shí)更切實(shí)地落到了實(shí)處。思考3：常常有這樣的學(xué)生，坐在座位上

19、時(shí)躍躍欲試，可是一旦被老師叫起來回答，就語無倫次了，在眾目睽睽之下，緊張的環(huán)境刺激下學(xué)生一時(shí)就沒了思緒，感悟出現(xiàn)了短路。讓學(xué)生先有一個(gè)筆頭準(zhǔn)備，回答時(shí)更有信心，也就更精彩了。這張白紙為感悟的激發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的外部環(huán)境。在沙沙的書寫中學(xué)生不僅放松了緊繃的神經(jīng)，而且還鍛煉了文筆，梳理了思緒，激發(fā)了感悟。思考4：白紙上要求寫下的內(nèi)容不是常規(guī)問題的答案，而是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開的合理想象。這樣開放性的提問方式，學(xué)生的思考是建立在自己的知識(shí)背景之下，部分學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约旱娜醵蔀榕月?。每個(gè)學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高就是完全有可能的了?！凹偃鐩]有氫鍵，我們就吃不到冰淇淋了。”“假如沒有氫鍵，

20、沒有了雨雪，也沒有了江河湖泊，也就沒有了人類。”“沒有氫鍵，血液不將是液態(tài)?！?2) 變靜為動(dòng)靜靜的課堂，學(xué)生正在聚精會(huì)神的聽老師講一個(gè)難點(diǎn)。漸漸的有同學(xué)皺起了眉頭。看來有問題了，老師合時(shí)宜的停了下來。大家就剛才講的討論一下吧。安靜的課堂秩序被打亂了。在七嘴八舌的討論中學(xué)生細(xì)細(xì)品味漸漸明白了各自的問題所在。教師的暫停，及時(shí)的解除了障礙，修補(bǔ)了斷點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。防止了感悟過程中的斷層。(3)變講為聽【案例2】之思考5：教師輪流讀學(xué)生的回答，但不做即時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生無拘無束的發(fā)表意見。這時(shí)，教師的傾聽也在激活課堂，激活了課堂就是激活了學(xué)生思維。類似的處理方法還有：如在高三專題復(fù)習(xí)勒沙特列原理

21、的應(yīng)用一課中教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：【習(xí)題1】現(xiàn)有某溫度下，向沉有一定質(zhì)量Cu(OH)2固體的Cu(OH)2飽和溶液中投入固體氯化銨后，Cu(OH)2固體質(zhì)量如何變化？其間存在哪些平衡？甲同學(xué)認(rèn)為氯化銨水解后顯酸性，氫離子會(huì)溶解氫氧化銅，乙同學(xué)認(rèn)為NH4+會(huì)直接與OH-作用生成了氨水而促使氫氧化銅溶解。你同意哪種觀點(diǎn)？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明之。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師傾聽，并記錄學(xué)生的意見，隨著學(xué)生爭論的激化，結(jié)論也就越來越明朗，對勒沙特列原理的本質(zhì)的感悟也就會(huì)越來越深刻。 (4)變聽為講讓學(xué)生從臺(tái)下聽走到臺(tái)上來講。如無機(jī)框圖推斷題的復(fù)習(xí)一課。首先不是讓學(xué)生解題，而是讓學(xué)生出題把典型元素的化合物的典

22、型性質(zhì)如鋁的兩性，鐵的變價(jià)，鈉的活潑，雙氧水的強(qiáng)氧化性，碘離子的還原性，硫離子的水解等性質(zhì)融入到題目中去。如有學(xué)生編了這樣一題：圖中分別表示反應(yīng)中一種常見物質(zhì),、在通常狀況下是氣體單質(zhì),其中為有刺激性氣味的氣體,、是常見的金屬單質(zhì),為白色沉淀,為紅褐色沉淀,參加反應(yīng)的水以及生成的水在圖中已略去。試推斷。 然后小組展示，同學(xué)互相解自編的題，評價(jià)出得好的出得妙或出得有欠缺，不夠妥當(dāng)?shù)念}。即使有知識(shí)性的錯(cuò)誤又何妨，在修正中完善。有學(xué)生這樣說“當(dāng)我們沉浸在自編的題海中的時(shí)候，我會(huì)為突然閃現(xiàn)的一個(gè)好的構(gòu)思而興奮，為醞釀了一道好題而激動(dòng)不已。當(dāng)我在這樣的心情下來解題，我覺得自己是知識(shí)的主人，而不是題海的苦

23、行者。即使在做高考題時(shí)，我也一眼就看出了出題人的用意，知己知彼，強(qiáng)化了有意注意，解題順手多了?！?5)變普通為神奇在雙氧水一課的教學(xué)中，教師演示MnO2作催化劑分解H2O2后，改用新鮮豬肝和FeCl3溶液代替MnO2，學(xué)生一下子就被吸引了。教師適時(shí)地問：你就此最想提一個(gè)什么問題？學(xué)生的思維之閘門被打開了，問題如泉涌一般奔騰而出還有替代物嗎？能用其他內(nèi)臟或其他藥品代替嗎？塊狀豬肝與研磨碎的豬肝誰的催化效果好？豬肝和FeCl3溶液誰的催化效率高？煮熟的豬肝可以嗎？教師進(jìn)一步鼓動(dòng)：請?jiān)O(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)事實(shí)回答自己的問題。學(xué)生紛紛動(dòng)筆構(gòu)思，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一個(gè)小小的變動(dòng)以豬肝、Fe3+催化H2O2為

24、載體激活了感悟基?！緦W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1】1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕容^新鮮豬肝和Fe3+的催化效率2、步驟：（1）取A、B兩支試管，各注入2mlH2O2溶液。 （2）向A試管內(nèi)滴入2滴豬肝研磨液，同時(shí)向B試管內(nèi)加入2滴FeCl3溶液。作對比。 （3）用帶火星的木條分別放在兩試管的液面上方。3、現(xiàn)象：（1）試管內(nèi)都有氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)最迅速的是A試管。 （2）用帶火星的木條證實(shí)產(chǎn)生的是氧氣。4、結(jié)論：說明新鮮豬肝的催化效率更高?！緦W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2】1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕容^新鮮豬肝與煮熟的豬肝的催化效率2、步驟：（1）取C、D兩支試管，分別加入等量的新鮮豬肝研磨液。 （2）用酒精燈對C試管進(jìn)行加熱煮沸，然后冷卻。 （3）取等

25、量的H2O2溶液分別加入C、D試管中并搖勻。（4）用帶火星的木條分別放在兩試管的液面上方。3、現(xiàn)象：（1）D試管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生且木條復(fù)燃。C試管內(nèi)沒有迅速產(chǎn)生大量氣泡，木條不復(fù)燃。 4、結(jié)論：說明新鮮豬肝才有催化作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究：豬肝中的什么成分催化了H2O2的分解？培養(yǎng)學(xué)生查找資料解決問題的習(xí)慣。(6)變神奇為普通 病歷檔案姓名：XXX性別：女病狀：頭痛、失眠、心情煩躁相關(guān)資料：病人有蛀牙，并出過一次禍在原電池一節(jié)中，老師先展示番茄、蘋果、橘子、檸檬等做的電池替代音樂卡中的電池。當(dāng)生日快樂的音樂響起的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得神奇無比。也可以讓學(xué)生欣賞一段flash動(dòng)畫分析一例醫(yī)學(xué)

26、病例：從關(guān)注病人的牙齒入手：由于車禍?zhǔn)共∪说膬深w緊挨著的當(dāng)門牙斷裂。黃金制作不銹鋼制作唾 液（原來病因在假牙！）這樣的導(dǎo)入一下子就讓學(xué)生的思維處于了活躍亢奮狀態(tài)。接下來通過師生的分析回歸到形成原電池應(yīng)具備的一般條件上。(7)變結(jié)論式提示為啟發(fā)點(diǎn)撥式的質(zhì)疑性提示對學(xué)生的回答教師往往會(huì)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的評價(jià)“你回答得很好，謝謝。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？”是否能給予更進(jìn)一步的詳細(xì)明確的指點(diǎn)呢？讓學(xué)生有更現(xiàn)實(shí)的操作性呢？“你為什么會(huì)這樣想的？是什么因素或問題中的哪一點(diǎn)引發(fā)你的思考的，你怎么想到應(yīng)用這個(gè)原理解決這個(gè)問題的，你的思考過程嚴(yán)密嗎？其間有沒有別的可能性？整個(gè)思考過程有沒有不符合邏輯的地方？結(jié)論是唯一

27、的嗎？結(jié)論的得出有沒有條件的限制？”這樣的提示不僅對回答者是一種啟發(fā)，而且對聽眾也是一種激發(fā)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者體會(huì)到怎么想和為什么這樣想時(shí)，才能形成可以駕馭知識(shí)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是遠(yuǎn)比一點(diǎn)小獎(jiǎng)品或給一個(gè)高的分?jǐn)?shù)的刺激更有吸引力，更有可持續(xù)性。如在【習(xí)題1】中學(xué)生想不到用醋酸銨，教師如何提示呢？“讓我們一起來找找甲乙同學(xué)的觀點(diǎn)中最根本的差異在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：甲乙顯然都認(rèn)可了氯化銨的電離，但甲強(qiáng)調(diào)了銨根離子水解后的酸性一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)差異，那么學(xué)生就會(huì)想到去尋找一種也有銨根，但水解后溶液不顯酸性的鹽才是解決問題的方法。 (8)變學(xué)生被動(dòng)的欣賞性的評價(jià)為師生“共悟”性的評價(jià) 【案例1】中因?yàn)楦形蛟礇]有被

28、有效激活使習(xí)題講評課變成了習(xí)題欣賞課教師忙于一道道“好題”展示，學(xué)生目不暇接的忙于欣賞“好題”。建議教師從講臺(tái)上走下來，想學(xué)生所想，力求師生“共悟”在知識(shí)上和精神上達(dá)到師生共舞的境界。讓我們來看一段教學(xué)實(shí)錄：【教學(xué)實(shí)錄】師乙醛在催化劑存在下可以被空氣氧化成乙酸。依據(jù)此原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制得并在試管C中收集到少量乙酸溶液（如圖所示：試管A中裝有40的乙醛水溶液、氧化銅粉末；試管C中裝有適量蒸餾水；燒杯B中裝有某液體）。已知在6080時(shí)用雙連打氣球鼓入空氣即可發(fā)生乙醛的氧化反應(yīng)，連續(xù)鼓入十幾次，反應(yīng)基本完全。有關(guān)物質(zhì)的沸點(diǎn)見下：物質(zhì)乙醛乙酸甘油乙二醇水沸點(diǎn)/20.8117.9290197.2100請回答

29、下列問題：（1）試管A內(nèi)在6080時(shí)發(fā)生的主要反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。 （2）如圖所示，在實(shí)驗(yàn)的不同階段，需要調(diào)整溫度計(jì)在試管A內(nèi)的位置，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)溫度計(jì)水銀球的位置應(yīng) ；當(dāng)試管A內(nèi)的主要反應(yīng)完成后溫度計(jì)水銀球的位置應(yīng) ，目的是 。（3）燒杯B的作用是 ；燒杯B內(nèi)裝的液體可以是 。（4）若想檢驗(yàn)試管C中是否含有產(chǎn)物乙酸，請你在所提供的藥品中進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)一個(gè)簡便的實(shí)驗(yàn)方案。 所提供的藥品有：PH試紙、紅色的石蕊試紙，白色的醋酸鉛試紙、碳酸氫鈉粉末。實(shí)驗(yàn)儀器任選。該方案為 。師 在解（2）問時(shí)請注意溫度計(jì)在兩個(gè)階段中所起的不同作用。（3）問是以水浴加熱為起點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)遷移。生 可是乙醛的沸點(diǎn)是2

30、0.8，而反應(yīng)溫度是6080。此時(shí)乙醛應(yīng)該已經(jīng)成為了氣體蒸出了。反應(yīng)怎么進(jìn)行呢？師 你能敏銳地捕捉到問題，很好！讓我們再來看看題目，是40的乙醛水溶液。在水溶液中乙醛的沸點(diǎn)會(huì)不會(huì)有所變化呢？生 有可能。乙醛和水分子之間可以形成氫鍵，會(huì)導(dǎo)致沸點(diǎn)升高的。生 那就查查資料看看乙醛在水溶液中的蒸發(fā)情況的數(shù)據(jù)。生 還有一個(gè)問題，當(dāng)溫度達(dá)到100時(shí)H20已經(jīng)成為了氣態(tài)，而此時(shí)還沒有達(dá)到乙酸的沸點(diǎn)（117.9），又怎么可能從水中蒸餾出純乙酸呢？生 從整道題目的意思來看，C中收集乙酸的目的并不是為了收集所有的乙酸，是為了檢驗(yàn)產(chǎn)物中有乙酸，而乙酸易揮發(fā)，加熱時(shí)蒸汽里肯定會(huì)有。生如果乙酸是這樣的化，那么即使乙醛在

31、水溶液中沸點(diǎn)會(huì)升高，加熱條件下乙醛也會(huì)揮發(fā)，而支管口離反應(yīng)液又很近，乙醛完全有可能到試管C中去，這樣C中也會(huì)收集到乙醛。師完全有可能。但乙醛并不影響乙酸的檢驗(yàn)。生 既然C中得到的是乙醛和乙酸的混合液，那么乙酸的檢驗(yàn)也可以直接把試管A中的液體倒出來檢驗(yàn)就可以了。似乎沒必要再在C處收集了。師 那就要比較是冷卻A處，把A中液體倒出來方便還是加熱A將乙酸蒸出來方便呢？生 是啊，A處溶液是熱的，當(dāng)然是加熱比冷卻方便了 。生 還有問題。反應(yīng)過程中，加熱使乙醛成為了氣體，CuO卻在溶液里，如何催化？生 是不是可以改裝一下，換成試管和一個(gè)長長的直角導(dǎo)管，冷凝乙醛，增加產(chǎn)量？生 還可以在反應(yīng)時(shí)用一個(gè)夾子把D處夾

32、住，這樣反應(yīng)時(shí)乙醛就揮發(fā)不出來，就不會(huì)浪費(fèi)了。生 不行！不行！這樣成了密閉容器，要爆炸的！生 那就把小試管換成一個(gè)足夠大的氣球，讓反應(yīng)液在氣球內(nèi)反應(yīng)，這樣D處夾上夾子，加熱時(shí)氣體增多，氣球膨脹，就不會(huì)爆炸了。師 多么巧妙的構(gòu)思！讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的創(chuàng)造性的改良設(shè)計(jì)鼓掌！也許這樣的討論背離了題目本身，但出題的目的是什么？考試大綱要求達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ肆私獬Ｓ脙x器，掌握基本操作，記錄方法和設(shè)計(jì)一些基本實(shí)驗(yàn)外，還要求達(dá)到的思維能力品質(zhì)有敏感性、嚴(yán)密性、課后：學(xué)生：資料顯示原來每個(gè)學(xué)習(xí)者之間的無拘無束的交流不同的或觀點(diǎn)、或技法、或技能，在溝通之中，互相點(diǎn)燃對方的思想火花，形成不同的聯(lián)想，激發(fā)興趣和高漲情

33、緒，靈感就呼之而出。 綜上所述，激活感悟基的過程是一個(gè)努力提高感悟基的靈敏度的過程。4.2激活感悟源激活感悟源的過程就是為了讓感悟源更容易的被發(fā)現(xiàn)。(1)防止感悟源沒有得到應(yīng)有的重視而悄然“滑過”，白白浪費(fèi)“德波諾的滑過現(xiàn)象”告訴我們當(dāng)我們驅(qū)車從A到B的時(shí)候，常常會(huì)忽視路旁還有一個(gè)C感悟源。從A 到B越順暢，越容易忽視。如當(dāng)我們在熟記了“正確”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，就容易讓實(shí)際實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不一致“滑過”。如學(xué)生在熟記了硝酸銅溶液是藍(lán)色的，就會(huì)對銅和濃硝酸反應(yīng)后的殘留液的綠色不加重視。當(dāng)老師把它作為一個(gè)問題提出來后，學(xué)生又會(huì)借鑒氯化銅溶液顏色的變化是因濃度的改變造成的，做出相似的假設(shè)而再次讓“感悟源”滑

34、過。多可惜！究竟是不是濃度的原因呢？當(dāng)向Cu(NO3)2溶液中加入水或通入過量的NO2，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)綠色是由于NO2溶于其中而導(dǎo)致的，與Cu(NO3)2濃度本身高低無關(guān) 司曉明，夏宏宇.此“變”非彼“變”.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004，（3）。指導(dǎo)學(xué)生不要想當(dāng)然，不“師云亦云”，多留意觀察，善于質(zhì)疑，增加對感悟源的敏感度，是有利于提高悟性的。(2)每一個(gè)思想的火花都是一個(gè)感悟源，要努力使之發(fā)展為感悟如勒沙特列原理的應(yīng)用一課中，有同學(xué)提出了也可以把物理的“楞次定理”歸結(jié)到勒沙特列平衡原理。（感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化凡是由磁通量的增加引起的感

35、應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原來磁通量的減少）。甚至還有學(xué)生舉出了生物學(xué)科中器官功能互補(bǔ)以及生活中的事例。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事物之間的有意義的聯(lián)系，感悟了事物的真相，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出一種愉快的心理體驗(yàn)，這樣的學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，分析觀望能力的提高也使學(xué)生越來越聰明?！案挥袆?chuàng)造性的科學(xué)家與眾不同的地方，在于他們對所研究的對象有活生生的構(gòu)思和深刻的了解”。在這一課中還有學(xué)生提出把Na2O與水的反應(yīng)看成是Na2O與水電離出來的H+的反應(yīng)。 H2O H+ + OH_+ +Na2O消耗了H+，從而促進(jìn)了水的電離。又由于水電離出來的H

36、+濃度太小，能與Na2O卻不能與CuO反應(yīng)。所以CuO不能與水反應(yīng)。進(jìn)而推出過氧化鈉與水的反應(yīng)也可以看成O22-與水電離出來的H+結(jié)合生成雙氧水，促進(jìn)了水的電離，使水溶液顯堿性。雙氧水再分解成普通水和氧氣。這些感悟的結(jié)論是否符合科學(xué)事實(shí)并不是最重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只要學(xué)生有了繼續(xù)探究的愿望，那就會(huì)離事實(shí)的真相越來越近。在這里可貴的是學(xué)生在用剛學(xué)的知識(shí)分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)感悟已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)新。(3)感悟源的呈現(xiàn)方式值得商榷教師在備課時(shí)不僅要考慮哪些東西可以作為感悟源，還要考慮以何種方式給出能較好地激發(fā)感悟。a、缺項(xiàng)呈現(xiàn)：把題目做個(gè)處理，挖掉一塊，或把選項(xiàng)掩蓋起來，讓學(xué)生猜

37、猜會(huì)問什么或只提供選項(xiàng)，猜猜題干是什么？當(dāng)學(xué)生猜出了原題，那么對這道題的理解就比較透徹了。如：教師先給出四個(gè)選項(xiàng)A、CH3COO-、NO3-、Ba2+、Na2+ B、SO42-、S2-、Al3+、Mg2+ C、Na+、K+、SO42-、Cl- D、NH4+、Ba2+、Cl-、HCO3-然后讓學(xué)生思考你認(rèn)為題目會(huì)問什么？下面是精彩的回答。學(xué)生1：下列離子不能大量共存的是（B ）學(xué)生2：下列離子在酸性條件下能大量共存的是（C ）學(xué)生3：下列離子在堿性條件下不能大量共存的是（BD ）學(xué)生4：室溫下，已知某溶液中由水電離生成的H+和OH-的物質(zhì)的量濃度的乘積為10-24，則在該溶液中，一定能大量存在的

38、離子是（C ），可能大量共存的離子是（AC）學(xué)生5：某溶液中加入鋁片有氫氣產(chǎn)生，則在該溶液中一定能大量共存的離子組是（ C）不要平鋪直敘的把一道題目從頭到尾全景展示，留個(gè)懸念也留出了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。b、對比呈現(xiàn)：就是把有可比性的感悟源放在一起呈現(xiàn)，便于學(xué)生自主對比分析，找出問題的關(guān)鍵所在。如有以下3道題目，不同的題干：問1在恒溫條件下，容積相同且固定的甲、乙兩個(gè)密閉容器中有反應(yīng)2A（氣）+2B（氣） C（氣）+3D（氣），現(xiàn)從兩條途徑分別建立平衡途徑：加入2molA和2molB途徑：加入2molC和6molD問2在恒溫、等壓條件下，在甲、乙兩個(gè)密閉容器中有反應(yīng)2A（氣）+2B（氣） C（

39、氣）+3D（氣），現(xiàn)從兩條途徑分別建立平衡且使兩容器壓強(qiáng)始終保持相同。途徑：加入2molA和2molB途徑：加入2molC和6molD問3在恒溫、恒壓條件下，甲、乙兩個(gè)密閉容器中有反應(yīng)2A（氣）+2B（氣） C（氣）+3D（氣），現(xiàn)從兩條途徑分別建立平衡途徑：A、B的起始濃度均為2mol.L-1。途徑：C、D的起始濃度分別為2mol.L-1和6 mol.L-1 完全相同的提問：以下敘述錯(cuò)誤的是：A、平衡時(shí)體系內(nèi)混合氣的百分組成相同B、平衡時(shí)，途徑所得各組分的濃度為途徑所得各組分濃度的一半C、平衡時(shí)，途徑的反應(yīng)速率等于途徑的反應(yīng)速率D、平衡時(shí)，途徑所得混合氣的密度為途徑所得混合氣密度的一半。 一

40、開始，單獨(dú)做問3時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)選BD。當(dāng)老師再拿出問1問2對比，學(xué)生就不難“悟”出錯(cuò)因問3中甲、乙各自的起始壓強(qiáng)并不相等。學(xué)生借助對比，而不是老師的直接的告訴，這樣的糾正留給學(xué)生深刻的記憶。1（C）2（BD）3（C）（4）從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中提取豐富多彩的感悟源作為教學(xué)的有益補(bǔ)充來源于生活實(shí)際的感悟源，既能拓寬知識(shí)面，又讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的成就感。其關(guān)鍵是教師能夠設(shè)計(jì)合適的問題情景。如有學(xué)生在不經(jīng)意間說起有些面包放置一周都沒有長毛。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系食品添加劑的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)出研究方案：不使用添加劑的面包長毛時(shí)間，正常使用添加劑的面包長毛時(shí)間，面包的添加劑常用的有哪些？哪些添加劑會(huì)導(dǎo)致

41、面包不長毛。這些添加劑多加的危害，哪些品牌的面包存在這個(gè)問題，如何向有關(guān)部門舉報(bào)等。前幾年，有一種叫“一拉熱”的自熱快餐廣受青睞。它不用熱水、火等其它輔助加熱器具，只需拉出盒內(nèi)的塑料膠帶，便可立即產(chǎn)生高溫水蒸氣，飯、菜自行加熱到55-60度。在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化這節(jié)課上就可以作為一個(gè)具體應(yīng)用的例子激發(fā)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推斷加熱劑的成分以及其中的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。 4.3把握感悟態(tài)把握感悟態(tài)，就是要讓已經(jīng)產(chǎn)生的感悟良好的持續(xù)下去，直到達(dá)到新的感悟。（1）學(xué)會(huì)等待。為使感悟有一個(gè)良好的走勢，就要把握好上課的節(jié)奏。借鑒老中醫(yī)望聞問切診斷病情，教師在授課中也可以運(yùn)用這4種方法判斷感悟的狀態(tài)：望看學(xué)生的

42、表情；是緊鎖雙眉還是喜形于色。聞聽學(xué)生的回答；問向?qū)W生提問；切醫(yī)學(xué)上的解釋是用手診脈或按腹部有沒有痞塊。診斷出痞塊后如何下藥呢？在元素周期律一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論1： Na、Mg、Al Si、P、S、Cl金屬性遞減 非金屬性遞增分界線教師不要立即指出錯(cuò)誤，可以適時(shí)的提供輔助思考問題：Al的最高價(jià)氧化物的水化物是寫成Al(OH)3的形式？還是H3AlO3（HAlO2）的形式？信息：硅是一種半導(dǎo)體，具有一些金屬的性質(zhì)。耐心地等待學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上悟出結(jié)論1的不妥之處在Na、Mg、Al與 Si、P、S、Cl之間不存在明顯的界限，然后加以修正Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl金屬性遞減非金

43、屬性遞增把握學(xué)生感悟態(tài)的走勢，就像醫(yī)生號脈一樣的把握好上課的節(jié)奏不急不緩，恰到好處。在案例2中也許因?yàn)橐粡埌准垼?5分鐘的時(shí)間顯得不夠用了。怎么處理課堂容量與時(shí)間的矛盾呢？寧缺勿濫！如果老師講了足足45分鐘，而學(xué)生僅僅是記錄員，把思考留到了課后。那么課堂呢？失去了學(xué)生的思考，課堂就失去了靈魂。（2）把握好感悟正經(jīng)歷到哪個(gè)層次，把感悟?qū)訉由钊氲耐七M(jìn)。對同一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，可以被賦予不同的感悟。如附件中讓美麗的花變色這個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就是這樣在不斷的提高感悟的水平。起先為了讓花瓣的顏色變化清晰易辨，選擇了接近白色的玫瑰。設(shè)計(jì)了物理方法染色和化學(xué)方法酸性、堿性溶液使花瓣變

44、色兩種方案。但是化學(xué)方法失敗了。在分析比較，閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)生悟到變色的要素有兩個(gè)：一個(gè)是溶液要有一定的酸堿度（這個(gè)條件我們已經(jīng)滿足了）；另一個(gè)要素是要有合適的酸堿指示劑。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，是不是第二個(gè)要素沒有具備呢？實(shí)驗(yàn)失敗的原因是白色的花瓣中可能并沒有含有遇到酸堿性溶液就能靈敏的變色的色素。怎樣證實(shí)我們的推斷？選取各種不同顏色的花瓣重新實(shí)驗(yàn)！實(shí)驗(yàn)成功了！這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了酸堿指示劑的變色的原理，而且還發(fā)現(xiàn)了：原來并不是在任何顏色的花瓣中都含有可以用來充當(dāng)酸堿指示劑的色素的。比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：顏色越深的花瓣顯色越靈敏。紫色花瓣是顯色最好的。這是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)！繼而學(xué)生又提出既然這些

45、深色花瓣中含有在堿性溶液中會(huì)發(fā)生顏色變化的色素，那么是否可以用它們來制作酸堿指示劑的代用品呢？如果假設(shè)成立的話，得到的藍(lán)色的花瓣應(yīng)該能在酸性溶液中再變回原來的紅色不斷的提高感悟的水平，就使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中越來越發(fā)揮作用。（3）把化學(xué)教材還原為生動(dòng)具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。讓學(xué)生在渴望感悟中尋找規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律中產(chǎn)生新的感悟。實(shí)現(xiàn)感悟的螺旋式上升。在元素周期律一課的教學(xué)中，我們先不要急于把周期律建立起來，先把學(xué)生分成兩組，各自去研究Na、Mg、Al（或Si、P、S、Cl），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定哪些藥品什么方法可以比較出金屬（或非金屬）的活潑性差異。這樣，學(xué)生自覺地注意到了研究元素性質(zhì)遞變的方法和意義。還可以讓

46、學(xué)生預(yù)測其他周期或其他族元素的性質(zhì)，這樣，學(xué)生在渴望之中尋找規(guī)律，自己悟出來的就不會(huì)是簡單的背誦；體驗(yàn)了用處，在后面的元素化合物的學(xué)習(xí)中就會(huì)有了主動(dòng)應(yīng)用元素周期律的意識(shí)。感悟猶如人體吸收的食物最終轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液之中的物質(zhì)一樣?！案形蚴侨说木裆卣沟墓ぷ鏖g”。5、附件學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告：讓美麗的花變色參考文獻(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告：讓美麗的花變色 一次偶然孕育了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)300多年前的化學(xué)家波義耳不小心把鹽酸灑在了紫羅蘭的花瓣上，紫羅蘭變成了 “紅羅蘭”酸堿指示劑由此而被發(fā)現(xiàn)。 讓我們一起來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)花變色的秘密吧。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓白色的花瓣變紅，變藍(lán)。1、花瓣直接吸附染料變色

47、2、花枝的莖吸收染料，上升到花瓣，使之變色我們的設(shè)計(jì)1、物理方法：染色吸附 2、化學(xué)方法：化學(xué)變化酸性、堿性溶液使花瓣變色花變色材料準(zhǔn)備 為了讓花瓣的顏色變化清晰易辨，起先我們選擇了接近白色的玫瑰。染料選擇紅墨水、藍(lán)墨水、紅藥水。酸性溶液選擇30%白醋，堿性溶液選擇肥皂水、蘇打水、碳酸鈉（面粉）溶液等七種材料。（實(shí)驗(yàn)一）實(shí)驗(yàn)步驟1、 分別選購15朵普通的白玫瑰，注意花的大小要基本一致。2、 在花莖的末端斜開一個(gè)小口，便于吸收溶液。3、 在七個(gè)杯內(nèi)分別加入紅墨水、藍(lán)墨水、紅藥水、30%白醋、肥皂水、蘇打水、碳酸鈉（面粉）溶液等七種材料。如把紅墨水倒進(jìn)第一個(gè)杯中，再加入四分之一的清水。然后將一杯分為二杯。依次類推，共得到14杯。另一杯放清水，作參照。4、 將7朵白玫瑰的花枝分別浸泡在七個(gè)不同杯中。（通過花枝的吸附