關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探討

1、關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探討1 雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵之我見(jiàn)“雙語(yǔ)”的英文是“Bilingual”,意為:“Twolanguages”。英國(guó)朗曼出版社所出版的朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典是這樣定義“雙語(yǔ)”的:一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在一個(gè)人的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。以此類推,雙語(yǔ)教學(xué)就是指學(xué)校里以兩種語(yǔ)言作為工具語(yǔ)言的教與學(xué)的活動(dòng)。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。這兩種語(yǔ)言中,通常有一種為母語(yǔ)或本族語(yǔ),而另一種語(yǔ)言則是后天學(xué)習(xí)掌握的第二語(yǔ)言。由于英語(yǔ)在國(guó)際交流上的特殊地位我國(guó)的“雙語(yǔ)”通常是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)的

2、組合,它以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化,培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和雙語(yǔ)能力等為目的。筆者認(rèn)為,一般意義上的雙語(yǔ)教學(xué)是指:在教育學(xué)過(guò)程中,有計(jì)劃而系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上,均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在雙語(yǔ)教學(xué)模式下,第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。2 雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式20 世紀(jì)60年代,美國(guó)國(guó)會(huì)就通過(guò)了關(guān)于雙語(yǔ)教育的法案。1969年,加拿大官方語(yǔ)言法案出臺(tái)以來(lái),加拿大的雙語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了近四十年的發(fā)展。美國(guó)、加拿大、盧森堡、新西蘭等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)獲得了成功,澳大利亞、匈牙利、保加利亞、日本、俄羅斯等單

3、語(yǔ)國(guó)家實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),也同樣取得了一定的成績(jī)。就國(guó)際上而言,雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式主要有以下三種:1 1)浸入型雙語(yǔ)教學(xué)(immersionprogram)。浸入式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在加拿大有很多中小學(xué)都采用這種雙語(yǔ)教學(xué)形式,其基本特征是:第一,法語(yǔ)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),可以高達(dá)100%。第二,所有科目均用法語(yǔ)教學(xué)。由于浸入式教學(xué)法在經(jīng)過(guò)一系列試驗(yàn)測(cè)試之后,得到了語(yǔ)言學(xué)界的認(rèn)可,在加拿大倍受歡迎,專門(mén)的浸入式法語(yǔ)小學(xué)和中學(xué)紛紛隨之建立。有了在加拿大的成功經(jīng)驗(yàn),浸入式教學(xué)法很快就傳播開(kāi)去,給全球語(yǔ)言教學(xué)帶去了深刻的革命。2 2)保留型雙語(yǔ)教學(xué)(maintenancebili

4、ngualeducation)。保留型雙語(yǔ)教學(xué)指學(xué)校先使用母語(yǔ)授課,之后漸漸地使用第二種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué),其他教學(xué)內(nèi)容仍使用第一語(yǔ)言母語(yǔ)教學(xué)。3 3)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(transitionalbilingualeducation)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校在教學(xué)初期先使用部分或全部第一語(yǔ)言即母語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。3如何正確理解雙語(yǔ)教學(xué)目前對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū):一是將雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”教學(xué)?！半p語(yǔ)”教學(xué)班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班。二是將雙語(yǔ)教學(xué)想當(dāng)然理解為“英語(yǔ)”+“漢語(yǔ)”解釋。先用英語(yǔ)講一遍,再用漢語(yǔ)解釋一次。正確了解雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和

5、學(xué)科學(xué)習(xí)的積極作用及其教與學(xué)的關(guān)系是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在,筆者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)它不是單純的基于英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué),而是滲透于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。理想的“雙語(yǔ)教學(xué)”是“學(xué)科教學(xué)”,而非“外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)”。在這個(gè)思想指導(dǎo)下,筆者在過(guò)去兩年國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中,把課程的教學(xué)目標(biāo)首先定位在培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)操作專業(yè)技能上。4 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程4.1 雙語(yǔ)教材的選定根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,選用合適的教材成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。隨便找一本市面上的英語(yǔ)書(shū)做教材,加多幾節(jié)英語(yǔ)課,就稱其為“雙語(yǔ)教學(xué)”,這是不合理的。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的學(xué)科教材,沒(méi)有原版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就只

6、是一個(gè)形式而已。而針對(duì)二本院校學(xué)生的水準(zhǔn),選擇什么樣的原版教材,這里面就大有講究,而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問(wèn)題。在參考了無(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材之后,終于選定復(fù)旦大學(xué)出版社出版的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語(yǔ)）教材作為國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)專業(yè)的上課教材。該教材共分十章,以外貿(mào)實(shí)務(wù)為主線,參照相關(guān)原版教材體例,由長(zhǎng)期從事外貿(mào)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、保險(xiǎn)等相關(guān)專業(yè)課程和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師編寫(xiě)。該教材在英語(yǔ)原版、二本院校學(xué)生水平和教材版權(quán)問(wèn)題上都能得到一個(gè)較好的平衡和兼顧。有了和原版教材接近的課本,那么接下來(lái)該如何選擇教材內(nèi)容?“哪些知識(shí)最有價(jià)值?”“哪些活動(dòng)最有意義?”“哪些經(jīng)驗(yàn)最有作用?”這些問(wèn)題處理的好壞也是

7、決定雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施的重要因素,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為這些都是要全面考慮的因素。4.2 課程目標(biāo)的確立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程,是一門(mén)綜合應(yīng)用性學(xué)科,涉及的范圍比較廣,包括國(guó)際貿(mào)易理論和政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際運(yùn)輸和國(guó)際保險(xiǎn)等。和傳統(tǒng)的純理論課程一樣,知識(shí)目標(biāo)是課程要實(shí)現(xiàn)的最基本教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平,確定每一章、節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí),該課程內(nèi)容側(cè)重在進(jìn)出口貿(mào)易流程的具體業(yè)務(wù)操作上,對(duì)比起一般的純理論課程,該課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)還包括能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在這門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力上要能夠達(dá)到用英語(yǔ)

8、跟外國(guó)客戶進(jìn)行貿(mào)易洽談、溝通,并單獨(dú)處理國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口流程業(yè)務(wù)。在情感上,學(xué)生要意識(shí)到出口是拉動(dòng)我國(guó)GDP曾長(zhǎng)的三大馬車(chē)之一,提高我國(guó)出口產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力需要靠無(wú)數(shù)外貿(mào)行業(yè)人才的創(chuàng)新和努力。4.3 雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)方法選擇教學(xué)方法時(shí),我認(rèn)為首先考慮的是要有利于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué),其次考慮有利于雙語(yǔ)教學(xué)。在過(guò)去兩年國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常使用下列方法提高本課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(1) 先行組織者教學(xué)法:奧蘇泊爾認(rèn)為,只有當(dāng)呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或心理傾向時(shí),言語(yǔ)接受性學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。簡(jiǎn)而言之,就是要激發(fā)動(dòng)

9、機(jī),溫故知新。在每堂課前五分鐘都指定一位做好準(zhǔn)備的同學(xué)用英語(yǔ)復(fù)述上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生很有興趣,既鍛煉了口語(yǔ)和自學(xué)能力,又對(duì)新課的引入起了溫故而知新的作用。(2) 啟發(fā)式教學(xué)法:這是保加利亞醫(yī)學(xué)博士羅札諾夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法,具體運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中的一種方法體系。根據(jù)教學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)要求以及國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平,靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題,使學(xué)生既能理解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)又能開(kāi)發(fā)智力的一種講解方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法,這種創(chuàng)造性勞動(dòng)在我的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下兩方面。積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

10、思維。第一,明確教學(xué)的目標(biāo)和要求,激發(fā)學(xué)生的求知欲。其關(guān)鍵是對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容在講課前進(jìn)行必要的動(dòng)員,以引起學(xué)生的高度重視,集中精力聽(tīng)好課。例如在講授某一重要章節(jié)之前應(yīng)進(jìn)行動(dòng)員,強(qiáng)調(diào)對(duì)本章節(jié)中一些最基本最重要的概念的理解。因?yàn)樗钦麄€(gè)課程的核心內(nèi)容,結(jié)構(gòu)性強(qiáng),十分復(fù)雜。因此,它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),對(duì)此,師生均應(yīng)付出較多的勞動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過(guò)動(dòng)員實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)配合,能使教學(xué)收到較好的效果。第二,在問(wèn)題的引導(dǎo)下功夫。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況,有目的、有計(jì)劃地提出一些問(wèn)題。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),誘導(dǎo)學(xué)生思索,帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的途徑。每當(dāng)這

11、時(shí),講的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生一定會(huì)集中精力聽(tīng),并認(rèn)真思考。通過(guò)教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生獲得活的知識(shí),能開(kāi)闊思路和視野。之所以如此,主要原因是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,師生之間在智力上產(chǎn)生了一種傳遞和轉(zhuǎn)移的作用。第三,靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則,使用分析與綜合、演繹與歸納的方法進(jìn)行啟發(fā)。常采取的方法有:實(shí)例啟發(fā)、直觀啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)。常用的對(duì)比分析方法是類似對(duì)比法和反正對(duì)比法。類似對(duì)比法,主要是以在某些方面有共同之處的兩種事物加以比較,即類比。反正對(duì)比法則是用反面的事物作陪襯來(lái)講解正面的事物,通過(guò)分析對(duì)比,正面事物的特性就比較明顯且易于掌握了。堅(jiān)持“少而精”教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹少而精的教學(xué)原則,主

12、要體現(xiàn)在:第一,對(duì)教學(xué)內(nèi)容要分清主次,明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授時(shí),在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透,次要內(nèi)容可略講或不講,或?qū)⑺鳛樽鳂I(yè)布置下去,讓學(xué)生練習(xí)、自習(xí)。第二,由于教學(xué)內(nèi)容多,授課學(xué)時(shí)有限,在講授時(shí)只能精選一些有決定意義的、有代表性的內(nèi)容加以精講。精辟地講解,使學(xué)生學(xué)得精通。精選內(nèi)容主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求,對(duì)課程的內(nèi)容按章節(jié)進(jìn)行劃線,確定章節(jié)的基本內(nèi)容與非基本內(nèi)容,明確各單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),將基本內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)講解深透,次要內(nèi)容一句話帶過(guò)或者干脆不講,讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀、練習(xí)等自學(xué)手段加以完善。(3) 自學(xué)輔導(dǎo)法:針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容多,課時(shí)少的矛盾,考慮到大學(xué)

13、生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,我有選擇地在部分內(nèi)容中采用了該教學(xué)法。課堂上主要講解理論性的,規(guī)律性的知識(shí),歸納總結(jié)零散難記的重點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。敘述性的材料大都留給學(xué)生自學(xué),我再給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)并檢查學(xué)習(xí)效果。每?jī)芍芤髮W(xué)生用英文寫(xiě)小結(jié),從中選出好的發(fā)到公共郵箱給全班同學(xué)參考。這樣既可以及時(shí)補(bǔ)救課堂上落下的筆記,又是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程,還教會(huì)了學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。每寫(xiě)完一個(gè)小結(jié),學(xué)生都會(huì)覺(jué)得在外貿(mào)實(shí)務(wù),英語(yǔ),學(xué)習(xí)能力,自信心等方面得到提高,自然會(huì)有成就感。4.4 雙語(yǔ)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)就結(jié)構(gòu)而言,教學(xué)方法由語(yǔ)言系統(tǒng),實(shí)踐系統(tǒng)和情感系統(tǒng)等組成。(1) 語(yǔ)言系統(tǒng):教學(xué)語(yǔ)言為英漢兩種語(yǔ)言。語(yǔ)

14、言的使用比例在保證國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡可能多地使用英語(yǔ)。在英語(yǔ)素質(zhì)上,本人英語(yǔ)口語(yǔ)流利,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地掌握雙語(yǔ)教學(xué)的原理和技能、技巧,具有使用正確的英語(yǔ)進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的能力,能得心應(yīng)手在課堂的各種場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)情境。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,課件、學(xué)生作業(yè),考試,上課板書(shū),復(fù)習(xí)課講授大部分采用英文,新課講授輔以中文。學(xué)生課堂回答問(wèn)題則盡其所能,不做強(qiáng)行要求。(2) 實(shí)踐系統(tǒng):這門(mén)課程的實(shí)踐操作性很強(qiáng),在課程的講解過(guò)程中會(huì)結(jié)合我在外貿(mào)實(shí)踐工作中的案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。同時(shí),會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓部分有實(shí)習(xí)意識(shí)和意愿的學(xué)生到每年兩屆的廣交會(huì)上去實(shí)踐課程的專業(yè)

15、知識(shí),擔(dān)任參展商的翻譯,代表廠商進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談。為學(xué)生提供珠三角出口企業(yè)的實(shí)習(xí)招聘信息,鼓勵(lì)和建議學(xué)生利用寒暑到珠三角一帶的出口工廠實(shí)習(xí)。2006國(guó)貿(mào)專業(yè)蔡繼賢等部分同學(xué)利用暑假,在潮州楓溪工業(yè)區(qū)的出口工廠實(shí)習(xí),對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的很多專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐,進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí),提高了英語(yǔ)交流能力。(3) 情感系統(tǒng):雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是發(fā)展另一種思維和以另一種方式感知世界的過(guò)程。2006國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生,特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的2006物流專業(yè)的學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候往往會(huì)情緒低落,沮喪。那段時(shí)間我很耐心地對(duì)各位學(xué)生從感情上關(guān)心,從方法上引導(dǎo),從心理上樹(shù)信心。同時(shí),在貿(mào)易自由化、投資全體化、經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際

16、環(huán)境中,外貿(mào)專業(yè)人才用國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行思考、工作、交流的過(guò)程中,應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度、策略,我也結(jié)合每一章具體的內(nèi)容進(jìn)行情感培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中采取正確的態(tài)度和外國(guó)客戶建立友好合作關(guān)系,為我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。5 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)成果上學(xué)期擔(dān)任2006級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語(yǔ)教學(xué)）主講教師,所帶的學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試達(dá)到420分以上的比例近70%,通過(guò)率在學(xué)院名列前茅。2006級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)部分學(xué)生利用暑假到潮州楓溪工業(yè)區(qū)的出口工廠實(shí)習(xí),對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的很多專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐,進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí),提高了英語(yǔ)交流能力。2006級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生參加104屆廣

17、交會(huì),擔(dān)任參展商翻譯,代表出口企業(yè)和外國(guó)客戶進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談,工作表現(xiàn)出色,受到用人單位的好評(píng)。6 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性鄧小平同志曾指出,我國(guó)教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”。雙語(yǔ)教學(xué)就是我國(guó)教育面向世界的重要舉措。為此,國(guó)家教育部在早幾年就提出要把讓學(xué)生熟練掌握外語(yǔ),特別是英語(yǔ)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作來(lái)抓,要求一批重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校都要盡快在自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等課程中使用漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)懂外貿(mào)業(yè)務(wù)、通各國(guó)慣例、諳國(guó)際語(yǔ)言的外貿(mào)專業(yè)人才中,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)具有集外貿(mào)實(shí)務(wù)和外貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)于一體的特點(diǎn),有助于提高外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。在貿(mào)易自由化、投資全體化、經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)

18、際環(huán)境中,外貿(mào)專業(yè)人才用國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行思考、工作、交流的能力已成為專業(yè)教育中不可缺省的一個(gè)方面。7 雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析7.1 雙語(yǔ)的思維優(yōu)勢(shì)一種語(yǔ)言就是一種思維方式。即使對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容,由于思維方式的差異,中英文教材也會(huì)有不同的處理方式。英文教材較直觀,形象生動(dòng),而且不惜筆墨,重視實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而中文教材則較為抽象概括,語(yǔ)言精練,偏重理性思維。從學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)來(lái)看。語(yǔ)言是思維的工具。掌握一種語(yǔ)言就意味著打開(kāi)了一個(gè)豐富多彩的精神世界,可以獲取更多的信息。對(duì)于熟練掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),擺在他們面前的將是華語(yǔ)世界和英語(yǔ)世界。而且,英語(yǔ)世界里的科技信息會(huì)更豐富,更先進(jìn)。在當(dāng)今的信息社會(huì)中,人們可以通過(guò)因特網(wǎng)、電視、廣播、書(shū)刊、雜志等進(jìn)入英語(yǔ)世界,這使得雙語(yǔ)學(xué)生比單語(yǔ)學(xué)生有更大的選擇和發(fā)展空間。7.2 原版教材的優(yōu)勢(shì)資料多:有與教材相關(guān)的光盤(pán)、課件、網(wǎng)站、個(gè)人主頁(yè)、習(xí)題集等。教材內(nèi)容還附有許多形象生動(dòng)的彩色插圖、實(shí)物照片、實(shí)驗(yàn)照片、背景資料等。質(zhì)量高:教材大多出自一流學(xué)者之手,而且再版多次;錯(cuò)誤少;語(yǔ)言生動(dòng),對(duì)問(wèn)題的闡述清晰、深刻、深入淺出。內(nèi)容廣:原版教材的知識(shí)面很寬,緊密聯(lián)系生活、社會(huì),科技前沿和交叉學(xué)科。7.3 教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)掌握一種語(yǔ)言就是拿到了打開(kāi)另一世界