指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、"指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用    初中歷史教學(xué)的任務(wù)集中體現(xiàn)在：認(rèn)識素質(zhì)的教學(xué)和意向素質(zhì)的培養(yǎng)。本人試就認(rèn)識素質(zhì)的教學(xué)，談?wù)?“ 指導(dǎo) - 自主學(xué)習(xí)法 ” 在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。首先，對教師在課堂教學(xué)中作用的思考。當(dāng)前，教育機(jī)制已全方位地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，不只看他掌握了多少的知識，還在于看他是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法?？墒乾F(xiàn)實中，許多教師仍熱衷于對教材講到、講全、講透，恨不得把學(xué)生當(dāng)成知識容器，這對于學(xué)生認(rèn)知水平的提高是極為不利的。因此，教師要改變教育觀念，由傳授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。其次，對學(xué)生在課堂活動中地位

2、的思考。學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于其自身的積極性，在于其內(nèi)在的積極因素。教師應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正參與，發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)自主 - 自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我評價等?？傊诔踔袣v史教學(xué)中，要做到在教師指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它旨在調(diào)動學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師講述為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造1個民主的、活躍的課堂氛圍。根據(jù)初3世界歷史的教學(xué)實踐，我把 “ 指導(dǎo) - 自主學(xué)習(xí)法 ” 應(yīng)用為 “ 3讀、兩講、1練 ” 。 “ 3讀 ” 指的是：學(xué)生速讀、精讀、復(fù)讀。 “ 兩講 ” 即學(xué)生講、教師講。1練指的是課堂上學(xué)生的口頭、書面練

3、習(xí)。1、 “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作歷史科難以擠用學(xué)生的課余時間，因而合理安排每1節(jié)課的時間就尤為重要。下面按組織教學(xué)的順序進(jìn)行說明。1 、速讀（ 1 ）內(nèi)容：要求學(xué)生進(jìn)行全文速讀，著重放在教材的大字部分。（ 2 ）階段訓(xùn)練： A 、教師帶讀約1個月 8 課時。帶讀方式有兩種，1是教師組織學(xué)生集體默讀；2是對重點的或較短的目集體朗讀。通過朗讀，教師既可糾正讀音 ( 尤其是古今音異 ) ，又可使學(xué)生加深領(lǐng)會教材。尤其是起轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、總述及感情色彩的部分。此為動口階段。 B 、教師導(dǎo)讀約2個半月 20 課時。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做標(biāo)識，如時間下面劃波紋線，地點下面劃橫線，人名下面劃小3角號等等；

4、教師指導(dǎo)學(xué)生如何理解各自然段的大意，并理解段落之間、層次之間內(nèi)容的關(guān)系，此法與語文教法有相似之處。目的是使學(xué)生初次選擇有效信息。此為動手階段及向動腦階段過渡。 c 、學(xué)生自讀。即自我學(xué)習(xí)階段，此為動腦階段。完全由學(xué)生自我學(xué)習(xí)，選擇信息，自行識記、理解，并能夠初步了解哪些內(nèi)容還不明白，還想了解哪些。2 、學(xué)生講。這1環(huán)節(jié)，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)、初步掌握的情況，彌補(bǔ)了教師備課中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)見的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學(xué)出發(fā)點。(1) 要求：學(xué)生敢講、愿講。學(xué)生能講、會講。敢講、愿講的關(guān)鍵是學(xué)生的主觀能動性如何發(fā)揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發(fā)言，愿是主動問題，要求積極發(fā)言，敢和愿

5、都重在培養(yǎng)學(xué)生的自我實現(xiàn)意志。因此，如何使學(xué)生敢講、愿講，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢 ? 教師應(yīng)盡量多表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。使學(xué)生具有1定的信心、勇氣，使學(xué)生感覺到取得了1定的進(jìn)步，哪怕是做好1道題，改正1個缺點，講出3、5句話，對學(xué)生的微小進(jìn)步都要給予表揚(yáng)、鼓勵。這樣，學(xué)生就沒有心理負(fù)擔(dān)、不會擔(dān)心講錯，不會擔(dān)心被同學(xué)取笑，就能推進(jìn)差生，促進(jìn)優(yōu)生。能講、會講的關(guān)鍵是能力大小的問題，教師要注重培養(yǎng) “ 講 ” 的方法、技巧，如何使學(xué)生能講、會講提高口頭表達(dá)能力呢 ? 教師應(yīng)先制定小目標(biāo)，難度小，學(xué)生較容易達(dá)到、逐漸由易到難。最后學(xué)生能用自己的語言來講；達(dá)到表達(dá)流利，又有科學(xué)性、精煉、準(zhǔn)確的目的。當(dāng)學(xué)生講

6、的時候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點睛地指導(dǎo)。(2) 階段訓(xùn)練： A 、列舉、講清基本史實，如古代希臘1課第2目 “ 歐洲最早的文明 ” ，學(xué)生能講清： a 希臘早期文明是歐洲最早文明； b 。古希臘主要在希臘半島上； c 。希臘文明淵源于愛琴文明； d 。后來，因為外來力量，愛琴文明沒落了。對圖表、材料方面的信息，學(xué)生講的能力還待提高； B 、準(zhǔn)確地再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論。如歐洲早期封建國家1課，學(xué)生能準(zhǔn)確地講出： a 在西羅馬帝國的廢墟上， 5 世紀(jì)末法蘭克人建立了法蘭克玉國； b 法蘭克王國到查理在位時，建立起查理大帝帝國； c 查理大帝帝國在 843 年被查理的3個孫子把

7、帝國1分為3，這3部分后來分別發(fā)展為法蘭西、德意志和意大利3個國家。 C 、準(zhǔn)確地闡述歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程。準(zhǔn)確地闡述歷史事實的本質(zhì)、特征、規(guī)律趨勢，闡明史實之間的關(guān)系，等等。如資本主義手工工場時代的階段特征可分為： a 、資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。新航路的開辟。英、法、美3國先后成功地用革命暴力完成資產(chǎn)階級革命、又用法律手段鞏固了成果。資產(chǎn)階級革命在本質(zhì)規(guī)律的特征上，體現(xiàn)為相似性和差異性。封建制度衰亡和資本主義發(fā)展的趨勢。 b 民族解放運動。 c 國際關(guān)系。(3) 在組織教學(xué)中應(yīng)注意的問題。1是時間上的安排。學(xué)生回答離題太遠(yuǎn)時，教師應(yīng)肯定其積極性，同時用委婉的語言盡早讓其停止；學(xué)生

8、照課文念時，教師須鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容要有所選擇。2是教師要有耐心。學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)差異，總體分析能力處于淺表層次，不能急于求成。3 、教師精講。通過學(xué)生講這1環(huán)節(jié)后，教師對學(xué)生掌握知識的狀況有所了解、就可以對學(xué)生進(jìn)行矯正、指導(dǎo)。教師的講是精講，既要分析精辟、透徹，又要富有歷史學(xué)科的語言特色。主要從兩個方面展開：書面、口頭。(1) 指導(dǎo)學(xué)生建立知識框架體系，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，這可以由板書來實現(xiàn)。(2) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，加深對知識的記憶、理解。教師在備課階段對教材進(jìn)行剖折，把握知識內(nèi)容的核心關(guān)鍵所在，用簡明、富有啟發(fā)的語言進(jìn)行指導(dǎo)，但對重點的字、句、段，必須逐字講清，逐段過關(guān)。教師在精講中，時

9、時要以學(xué)法的指導(dǎo)為重。如應(yīng)用馬列主義觀點。例：用階級的觀點評價漢漠拉比法典，但也要用辨證的觀點來評價。如何識圖，如何以圖說史，如何以史說圖，圖史因果互證。又如縱橫比較法、跨學(xué)科法等等。每1種方法的指導(dǎo)，都應(yīng)依托教材的原文，逐步深入指導(dǎo)，切忌急于求成。教師在精講中要有全面性和針對性。全面性，指的是基本要求，如上述之 (1)(2) 。針對性，通過備課中對學(xué)生的預(yù)見和學(xué)生講的情況出發(fā)，針對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行精講。有1點應(yīng)該注意，不能認(rèn)為教師講的越少越好，只講知識條理、框架，這樣就沒有把握歷史學(xué)科的特點，1節(jié)課就沒有 “ 血肉 ” ，沒有激情，更沒有韻味了。4 、精讀。教師在精講過程中，對精讀提出要求

10、并對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，之后學(xué)生展開精讀，提高分析問題的能力，這體現(xiàn)為教材中的難點。同時，學(xué)生的精讀也應(yīng)集中在重點內(nèi)容。5 、練習(xí)。練習(xí)可分為兩部分，口頭語符練習(xí)，書面語符練習(xí)。(1) 口頭語符練習(xí)分兩個階段進(jìn)行，第1階段即 “ 學(xué)生講 ” ，前面已述，在此不重復(fù)。第2階段即全課講完后的練習(xí)。階段訓(xùn)練：鞏固、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)口語表達(dá)的流暢性、正確性、及自我實現(xiàn)意志。我設(shè)計的題型有：請你談1談 ；請你說1說 ；假如你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦 ? 如果你是某1歷史人物、你將怎么做 ? 這種問題類型比較新穎，學(xué)生的主動性再次被調(diào)動起來了。(2) 書面語符練習(xí)目標(biāo)1：培養(yǎng)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識能力、運用書面

11、語符表達(dá)的正確性、唯1性。這主要在選擇、填空、判斷、改錯等類型題。目標(biāo)2：增強(qiáng)培養(yǎng)歷史的觀察力、感知力、簡單分析、解決問題的能力及初步運用史論、史觀的能力。這主要運用于材料題、問答題、評述題。6 、復(fù)讀。上述各環(huán)節(jié)結(jié)束后，不妨讓學(xué)生閉目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，隨后翻開課文復(fù)讀。要求學(xué)生細(xì)讀和比讀。細(xì)讀指的是學(xué)生全面地閱讀課文，實現(xiàn)再次鞏固基礎(chǔ)知識、進(jìn)1步達(dá)到掌握知識的框架結(jié)構(gòu)。通過比讀，實現(xiàn)知識遷移、能力提高、掌握學(xué)習(xí)方法。2、總結(jié)“ 3讀、兩講、1練 ” 的操作，基本上能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮起來。精神狀態(tài)方面，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，興趣提高了；學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生普通

12、積極主動。學(xué)生愛上歷史課、覺得上歷史課是1種享受，并進(jìn)而樹立了對初中歷史學(xué)科的正確態(tài)度。同時，學(xué)生的認(rèn)識素質(zhì)有明顯的提高。當(dāng)然，要做到這些，作為老師是要花大量的時間和精力，認(rèn)真思考，全盤統(tǒng)籌，所以非常不容易。其備課量非常大，1是要備學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，你的教學(xué)才能分步，分層次進(jìn)行，2、是對教材熟悉，如果對教材不熟悉，就不能掌握其重難點，你也無從下手，那么，只能又走上傳統(tǒng)的依樣畫葫蘆，滿堂灌的老路。在實施 “ 指導(dǎo) - 自主式學(xué)習(xí)法 ” 過程中，我深深地認(rèn)識到：要真正地落實 “ 指導(dǎo) - 自主式學(xué)習(xí)法 ” 以學(xué)生為主體，以老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的主動性，參與性，不是1件