金色的魚鉤教學(xué)反思(共18頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)五年級語文教學(xué)反思葉國翠 金色的魚鉤教學(xué)反思科任教師：葉國翠 金色的魚鉤是人教版小學(xué)五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。金色的魚鉤的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。完成金色的魚鉤的教學(xué)后，寫了篇，總結(jié)為以下四個方面。1、金色的魚鉤這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的長征這首詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間

2、、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認識長征。2、金色的魚鉤篇幅較長，故事性很強，在教學(xué)過程中，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。4、金色的魚鉤這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致

3、入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。狼牙山五壯士教學(xué)反思每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學(xué)生回答，教師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將所有學(xué)生的思維都調(diào)動起來，要讓學(xué)生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半?！币巳雱俚膶?dǎo)入，可以引起學(xué)生探究知識奧秘的興趣。本課的導(dǎo)入，我

4、力求使學(xué)生盡快進入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：一、學(xué)生配樂（抗日戰(zhàn)歌）講抗日英雄故事。二、教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林隊列里一片肅靜，沒有人應(yīng)答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答“到”。同學(xué)們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進

5、那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。展示課題。三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）如果說“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰(zhàn)士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個“壯”字的？四、那么在狼牙山上圍繞著“五壯士”發(fā)生了什么事呢？結(jié)果怎樣？學(xué)生自讀課文，進入新課學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實踐我認為成功的地方是：1、教師的一段激情導(dǎo)入比較好。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當(dāng)時把全部學(xué)生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學(xué)生探求答案的愿望。從而很自然地將學(xué)生帶人到狼牙山五壯士的故事情節(jié)中。2、課題解得好。通過學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會到文章的中心所在，便于學(xué)生

6、牢牢地把握文章的情感線索。不足之處：1、學(xué)生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學(xué)進度。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣，使學(xué)生的參與面更廣，效果會更好。2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應(yīng)在“壯”字下板書重點符號。使學(xué)生一目了然。3、點題后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說?！边@樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。由本課導(dǎo)入設(shè)計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，

7、經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。反思這節(jié)課后，后來的課文教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課珍珠鳥的教學(xué)中，學(xué)習(xí)居然抓住了我心中已設(shè)計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！圓明園的毀滅教后反思圓明園的毀滅講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。如果說

8、這堂課有成功之處，我認為有以下兩點：上課伊始，我滿懷深情地說：“同學(xué)們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫圓明園的毀滅。圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩個強盜毀滅了。請大家來讀課題。再讀課題。此時，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴肅。此刻，我分明感到，都有太多的話想說，為后文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。圓明園昔日的輝煌已成為歷史的記載，距今已很遙遠。如何突破這一難點，我采用以下方法：1、抓關(guān)鍵詞句品味。如“金壁輝煌、玲瓏剔透”2、采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。如講園中建筑的三個特點時就采用個別讀

9、、對讀等形式，理清文章的脈絡(luò)。3、充分利用電化手段輔助教學(xué)。說一千，到一萬，有些東西單純用語言是無法描述出來的。百聞不如一見，課件出示圓明園昔日輝煌的景觀，讓學(xué)生真實的感受它的宏偉、華麗。難點也就迎刃而解了。40分鐘的課堂，不正是需要這種高效率的教學(xué)嗎？但是，這堂課不是一節(jié)成功的課，它更多的是暴露了問題。1、教師的情感就是一種情境。在課堂教學(xué)中，情境教育是通過藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境。這次上課我自身沒有融入課堂，只是照本宣科，學(xué)生也就很難進入情境了。2、沒有突破重點。在整個教學(xué)設(shè)計中，我將教學(xué)重心放在了引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象圓明園昔日的輝煌景觀

10、，對激發(fā)學(xué)生愛國之情就顯得單薄了些，整個課堂顯得頭重腳輕。應(yīng)把前面的進度放快些，留有充足的時間讓學(xué)生對最后一段品讀，深挖掘，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己的憤怒、悲痛，以及理性的思考。3、對于學(xué)情估計不足。課前，我讓學(xué)生查找了相關(guān)資料，但是他們多是對圓明園的昔日輝煌的了解，被毀滅的相應(yīng)資料就找得少一些，這也是情感不能升華的一個原因。七律長征教學(xué)反思七律長征是展現(xiàn)毛澤東一代偉人廣闊胸襟與風(fēng)采的詩歌。作為小學(xué)生，對毛澤東的詩詞了解還是甚少的。加之詩中有著許多史實資料，學(xué)生難以在詩句中理解，而且對偉人的胸懷那更是難以理解，難以在朗讀中體現(xiàn)出來的了。于是在本課的教學(xué)中，第一課時緊緊扣住課題“長征”，首先讓學(xué)生才

11、課文的資料袋中初步感知長征的艱難，從而讀出課題的艱難、困苦的情感，為體會紅軍遇到的困難奠定情感基調(diào)。同時，在理解“逶迤、磅礴”這幾個詞的時候，充分借用圖片情境，學(xué)生能夠在圖片中就領(lǐng)悟到詞的意思。再次就是課外資料的拓展，經(jīng)過老師與學(xué)生共同的資料交流，我們又獲得了許多紅軍遠征艱難困苦的資料，這又加深了學(xué)生對長征難的感受，因而在朗誦第一句的時候，情感就出來了。然而，第一課時奠定了學(xué)生理解紅軍遠征之難的基礎(chǔ)，是為了第二課時讓學(xué)生感受紅軍不怕難的，也是通過此來感受偉人的風(fēng)范的。那么第二課時，注重的是加入史實資料理解詩句大意，并在此的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進入情景，大膽去想象去感受詩句中表達的情感。最后，再指導(dǎo)學(xué)

12、生朗讀難讀的句子如“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”。整個朗讀中，因為詩句意思理解，史實的了解以及情感的把握，學(xué)生朗誦起來可謂是情感投入，終于在本次誦讀中有種成功的體驗。竊讀記教學(xué)反思 品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 這篇課文，一是

13、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。 科任教師：葉國翠人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組第17課夢想的力量敘述了加拿大歲小男孩瑞恩為了實現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩善良、執(zhí)著、金子般的美好童心。以下是我對夢想的力量的。 夢想的力量這篇課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。在設(shè)計教案時

14、，意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅持不懈的奮斗。 夢想的力量是一篇略讀課文，篇幅較長。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢想是什么，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關(guān)鍵是夢想是如何實現(xiàn)的，從中去體會夢想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書的時間，指導(dǎo)學(xué)生深入細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心

15、、堅強的意志。課堂上有的學(xué)生點到了要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾！雖然文章語言樸實，但是蘊涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會真正讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會多花時間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落練習(xí)有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會更具有立體感，會打下更

16、深的烙印。略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這一點我自己也做的也不夠好。沒有利用好第個練習(xí)設(shè)計?！耙粋€六歲男孩的夢想感動了誰，他怎么做，感動了誰，他怎么做”在充分學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后，完全可以通過自主閱讀讓每個學(xué)生獨立完成練習(xí)，不但深化對課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想認識得到升華。讓學(xué)生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之后再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。橋教學(xué)反思：人教版小學(xué)五年級語文下冊第16課（第四組）橋這篇課文敘述了老黨支書在

17、洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成橋的教學(xué)后，有些想法，記錄下來，謂之。在橋的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受?！比缓笞寣W(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。在橋的備課中，我把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜

18、接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子段）。完成橋的教學(xué)后，覺得有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。將相和教學(xué)反思人教版小學(xué)五年級語文下冊第五組第18課將相和是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著史記中的廉

19、頗藺相如列傳。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括澠池之會完璧歸趙負荊請罪等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個小故事負荊請罪。下面是我完成將相和的教學(xué)后的：語文課程標準提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠的影響，小學(xué)生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向。身為小學(xué)語文老師，在這方面不應(yīng)該受社會上的流行元素所影響。詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳

20、統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。將相和是篇長篇課文，根據(jù)這個特征，我在教學(xué)中設(shè)計了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們翻開練習(xí)本，根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行?！?、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的?！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”?！拔覀兛捎靡粋€什么詞概括”?！皯?zhàn)功赫赫”。2、“理由充分正確，很有氣勢?！笔恰袄碇睔鈮选?，“請找出這個詞的反義詞?！薄袄砬~窮?！?、“用多少錢也買不到的寶物?！笔恰盁o價之寶”。“誰能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”這一來，小學(xué)生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，分鐘?？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語

21、，也不好。訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。在教學(xué)“負荊請罪”時，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性

22、，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。將相和教學(xué)打破了“教師講問學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實活動的積極性。草船借箭教學(xué)反思人教版小學(xué)五年級語文下冊第19課草船借箭這篇文章改自三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)草船借箭時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把草船借箭的分享一下：一.發(fā)散思維，勇于探索在草船借箭的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維

23、訓(xùn)練的關(guān)鍵。1.情境采訪，深化認識：如，教師作為三國周刊的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計

24、，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。二、充分把握文章留白處，感知人物形象1、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：由于這個自然段有一個明顯的特點以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點?？稍谶@里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻

25、設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好。2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了

26、曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識?？傊疚牡?，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)

27、，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。景陽岡教學(xué)反思：人教新課標版小學(xué)五年級語文下冊的景陽岡是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武

28、、機敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對景陽岡的。武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就景陽岡這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學(xué)，學(xué)生必然會產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點?！按蚧ⅰ辈糠种攸c是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀

29、，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)課文時，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。

30、我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。猴王出世教學(xué)反思人教新課標版小學(xué)五年級語文下冊的第21課猴王出世是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。下面與大家分享幾篇猴王出世教學(xué)反思。猴王出世教學(xué)反思（一）根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀

31、課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。（二）自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的，所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這