問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

1、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào) “教會學(xué)生學(xué)習(xí)” 。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相 適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。 1994 年上半年，筆者受 STS教育1的啟示，萌發(fā)了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法。下半年，開始在自己所任教的 中師一年級哲學(xué)常識課中進(jìn)行實驗，收到了很好的教學(xué)效果。兩年多來，經(jīng) 過不斷總結(jié)、 改進(jìn)和提高， 初步形成和確立了“提出問題自學(xué)教材反饋講解 知識周轉(zhuǎn)'”為基本程序的教學(xué)模式。現(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。一、提出問題學(xué)起于思， 思起于疑， 學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。 因而提出問題理所當(dāng)然 地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題， 不

2、同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問 接答式的的隨口而問， 也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)， 而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu) 2 、重點難點而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn) 預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。 這種問題，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化 為傳輸狀態(tài)的信息， 用外部控制的手段， 使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其 知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。教師擬定和提出的問題， 一般可以分為兩個層次。 第一個層次是要求學(xué)生把 握教材輪廓， 重點難點“是什么”的問題。 例如，教學(xué)一章時， 導(dǎo)入新課后提出： 本章主要研究哪些問題？教學(xué)一個框題時提出： 某一概念的含義是什么？某一原 理的內(nèi)容

3、是什么？等等。第二個層次是圍繞理解重點難點而設(shè)置的問題。例如， 教學(xué)物質(zhì)概念時提出如下一些問題： 1. 物質(zhì)概念定義中“客觀實在”是什么意 思？“不依賴人的意識”又“能被意識所反映”是什么意思？ 2. 物質(zhì)概念的外 延是怎樣的？ 3.物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？ 4.哲學(xué)上的物質(zhì)概念和自然科學(xué) 上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。 從哲學(xué)常識教材的特點來看，提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第 二個層次的問題則需要認(rèn)真思考、 精心設(shè)計。 在設(shè)計這一層次的問題時， 必須抓 住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)， 并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。 如上 述所提出的問

4、題中， “物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？” 便是理解物質(zhì)概念的中心 環(huán)節(jié)，其他問題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來的學(xué)生困惑或易混的問題。 在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可“畢其功于一役”，把 所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”， 提高自學(xué)和思維效果。二、自學(xué)教材有了問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性， 他們的思維活動就具有一種 解決任務(wù)的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動中去。 學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程， 也是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。但課堂時間有限，要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，必須 提高讀書

5、效率和效果。 因此，就要根據(jù)不同的問題要求， 指導(dǎo)學(xué)生采取不同的讀 書方法。對于第一個層次的問題，一般只需要限定時間（ 35 分鐘）進(jìn)行掃描閱讀。 即不詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容， 只掃讀標(biāo)題和教材中黑體字所標(biāo)示的主要內(nèi)容以觀其大 意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時間，是為了讓學(xué)生有一 種緊迫感，集中注意，提高效率。對于第二個層次的問題，要指導(dǎo)學(xué)生采取一些 精讀理解的方法。 例如，概念定義語法結(jié)構(gòu)分析法， 即從分析概念定義的語法結(jié) 構(gòu)入手， 去理解概念含義。 “因枝振葉”法， 即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全 段內(nèi)容?！把夭ㄓ懺础狈?，即根據(jù)教材所提供的事實、現(xiàn)象去理解本質(zhì)、規(guī)律。 “內(nèi)容加

6、工”法，即對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，或概括要點，把長書讀短，或展 開說明，把短書讀長，以增強(qiáng)理解和記憶。 如此有詳有略， 有精有粗，詳略結(jié)合， 精粗結(jié)合，才有利于理解教材，提高讀書效率和效果，并逐漸掌握自學(xué)的方法。 在學(xué)生自學(xué)教材過程中， 要指導(dǎo)學(xué)生運用生成學(xué)習(xí)的技術(shù)， 如勾劃重點， 列小標(biāo) 題，寫節(jié)段概括等。 這有助于指引注意和信息加工， 發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系和 新知識之間的聯(lián)系。久而久之，便會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，漸而達(dá) 到“教為了不教”的境界。三、反饋講解學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收很大一部分知識， 基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題， 但也會 有一些疑難困惑的問題。 因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題 （主要

7、是第二個層次的問題） 進(jìn) 行反饋。反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。 即由一個學(xué)生作主要發(fā)言， 其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ) 充或糾正， 不同的觀點可以爭論。 這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛， 引發(fā)多角度 思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化， 不理解的地方暴露得更加充分。 同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言邏輯水準(zhǔn)。學(xué)生通過自學(xué)和反饋討論， 是否還需要教師進(jìn)行講解呢？回答是肯定的。 這 不僅是因為討論中會暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完 全正確的理解， 學(xué)生也期待著老師進(jìn)行肯定。 那么怎樣進(jìn)行講解呢？從頭再講一 遍是沒有必要了，一般來說，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進(jìn)行一些評述性講解，

8、 即肯定正確，補(bǔ)充不完善，糾正錯誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識要點即可。在學(xué) 生反饋討論中， 常常有回答問題照本宣科的情況， 這表明他們的理解還處在感性 階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 引導(dǎo)的方法通常有如下兩 種：一是抓住問題的關(guān)鍵反問學(xué)生。例如，教學(xué)量變和質(zhì)變的相互滲透時提出： “量變過程中的部分質(zhì)變和質(zhì)變有什么不同？” “質(zhì)變過程中有量的擴(kuò)張， 這個 量'是指什么？”經(jīng)這一問，猶如一石投水，激起學(xué)生思維的層層漣漪，從而 把對問題的理解引向深入， 轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。 二是舉出一些事實、 現(xiàn)象讓學(xué)生辨 析。例如，教學(xué)規(guī)律這一概念時， 可讓學(xué)生辨析：“蘋果落地” 、“水往低處

9、流” 、 “四季更替”、 “人類社會由低級向高級發(fā)展”等，是現(xiàn)象，還是規(guī)律？在學(xué)生 辨析基礎(chǔ)上， 教師再相機(jī)誘導(dǎo)進(jìn)行評述講解， 就能使學(xué)生理解什么是規(guī)律， 把感 性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。四、知識“周轉(zhuǎn)” 所謂知識“周轉(zhuǎn)”，就是讓學(xué)生運用剛剛掌握的理論去獨立地思考分析一些 事實、現(xiàn)象或事件，說明一些問題，使學(xué)到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段， 在運用中得到鞏固和發(fā)展。 例如，在學(xué)了意識的能動性后讓學(xué)生談?wù)劄槭裁幢仨?加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)？等等。 當(dāng)然，讓學(xué)生分析的問題中， 也應(yīng)包括密切 聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、 生活、和思想的問題。 例如，在學(xué)了量變質(zhì)變相互關(guān)系的原理后， 讓學(xué)生分析一下為什么抵制資產(chǎn)階

10、級思想的侵蝕要防微杜漸？學(xué)生在獨立分析這些問題的過程中， 由于要反復(fù)用到剛剛學(xué)過的理論， 因而， 雖然沒有機(jī)械地去背誦它， 但卻能夠比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題 的能力。這就是讓知識進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”的實質(zhì)所在。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)模式只是教學(xué)過程抽象化了的范型。 它源于教學(xué)過程的原型， 但又不是教學(xué)過程原型表象的復(fù)制， 而是經(jīng)過思維的加工制作， 從整體和本質(zhì)上 把握教學(xué)過程和運作機(jī)制的一種認(rèn)識樣式。 明確了這一點， 就懂得在實際教學(xué)過 程中，既要遵循它的基本程序，又不能機(jī)械照搬，而必須根據(jù)實際靈活運用。 兩年多的教學(xué)實踐，我體會到問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有如下一些優(yōu)點和特點： 第一、它實現(xiàn)了教學(xué)重

11、心的轉(zhuǎn)移。 問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來組 織教學(xué)過程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下先進(jìn)行自學(xué)和探索， 然后教師再進(jìn)行評述性講解。 這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心， 把單純傳授 知識轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來。第二，它實現(xiàn)了教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生 的主體作用， 有機(jī)結(jié)合起來， 才能提高教學(xué)質(zhì)量。 問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的 主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 以問題為杠桿來啟動學(xué)生自學(xué)和探 索的積極性和主動性， 在自學(xué)過程中教之以學(xué)法， 根據(jù)學(xué)情采取教法， 這就把“兩 主”作用有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)法和教法融為一體。第三

12、、它是開放的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是綜合目標(biāo)教學(xué)，STS教育、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等的優(yōu)點， 結(jié)合思想政治課的教學(xué)實際而提出來的。 其實質(zhì)在于 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、 思維能力和探索精神。 因而它具有極大的包容性。 在實踐 中它將不斷地吸收古今中外一切有利于培養(yǎng)學(xué)生這些能力的教法和學(xué)法， 不斷完 善、充實和提高。第四，它是由他律向自律發(fā)展的教學(xué)模式。 學(xué)生的自學(xué)能力、 思維能力和探 索精神的培養(yǎng)， 必然要經(jīng)歷一個過程。 這個過程就是由教師的外部控制向?qū)W生的 自我控制轉(zhuǎn)變的過程， 由他律向自律的轉(zhuǎn)變過程。 他律和自律是兩個不同質(zhì)的階 段，但又互相聯(lián)系，互相滲透，不可分割。他律是自律的必要準(zhǔn)備和必經(jīng)階段， 自律是他律的必然結(jié)果和歸宿。 在他律階段也要做一些自律的訓(xùn)練， 如有些內(nèi)容 可以讓學(xué)生自學(xué)后，自擬問題，自問自答等。在自律階段，教師也免不了要作一 些必要的讀書指導(dǎo)和問題解答。 只有經(jīng)過迂回曲折的途徑， 才能使學(xué)生的自學(xué)能 力、思