《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計

1、余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計案例 一、教學(xué)設(shè)想新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。鄉(xiāng)愁一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學(xué)中應(yīng)加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁，所以本文的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、通過反復(fù)朗誦，體會詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。2、理解獨創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思對表達鄉(xiāng)愁的作用。3、明確祖國的統(tǒng)一是兩岸同胞的

2、共同心愿。教學(xué)思路定位為：1、情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景2、自讀質(zhì)疑，整體感知3、合作探究，品味研讀 4、點拔釋疑 ，拓展延伸 5、 朗讀指導(dǎo) ，比較閱讀 。二、教學(xué)流程課前活動：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當(dāng)你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢？學(xué)生七嘴八舌的說。（一）情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景師：是啊，同學(xué)們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞臺灣著名詩人余光中的詩歌

3、鄉(xiāng)愁。（師生共同板書課題及作者）（二）自讀質(zhì)疑，整體感知1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準(zhǔn)。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。 2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。 （可能讀錯的字音：一枚mi 海峽xi） 3、 下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。 朗讀課文，邊讀邊體會鄉(xiāng)愁這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。師：會背的同學(xué)舉手，比比誰背得好。（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）（生若背錯了，請其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評

4、價）（三）合作探究，品味研讀。同學(xué)們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學(xué)習(xí)小組為單位去討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后看誰回答得好。師：誰來回答第1題?結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮 矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。生：前三種鄉(xiāng)愁，是襯托第四種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)師：對

5、以上同學(xué)所說，你同意嗎?生：議論紛紛。師：為什么?生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。（此時師相機概括）小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯?，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著

6、自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦) 以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。 臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛) （四）點拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。 師：你能讀出這些感情嗎? （點名讀） 誰能有感情地背誦?點名背。 師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗? 生：感情要飽滿，語速不能太快。 師：其他同學(xué)還有補充嗎? 生：(生紛紛發(fā)言，略。) 師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音) 師：評價某位同學(xué)讀得如

7、何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。 (教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。) 師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來? 生：(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)師：(重點指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。 師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：詩言志，同學(xué)們能不能用形象的

8、語言即興表達出你思念父母的感覺呢?生：多名學(xué)生回答： 母愛是一臺電話機； 母愛是一座橋梁； 母愛是一本厚厚的日記本； 母愛是一只潔白的信鴿； 母愛是一輪圓月。 （富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當(dāng),則讓他說出理由）（五）拓展延伸，比較閱讀。 師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的鄉(xiāng)愁，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。 (學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言) 生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。 師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎? 生：兩首詩都運用了比喻。 師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。 生：我覺得兩首詩在形式上不一

9、樣。 師：能不能具體說說? 生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字數(shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。 師：說得非常好。還有嗎? 生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。 師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉(xiāng)愁，這是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成鄉(xiāng)愁專集。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們明確了此詩完美的形式，也學(xué)會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：小時候，母愛是長大后，母

10、愛是而今后，母愛是師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲余光中的鄉(xiāng)愁四韻)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！而這種感覺，前段時間臺灣的國民黨主席連戰(zhàn)找到了，親民黨主席宋楚瑜也找到了，祝愿飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。 三、教學(xué)反思 課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長進、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的