文物繪圖與攝影課程實踐教學(xué)總結(jié)報告(一)

1、文物繪圖與攝影課程實踐教學(xué)總結(jié)報告文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向本科生開設(shè)的專 業(yè)必修課。自2009年起，于本科生大三年級第二學(xué)期進(jìn)行講授，平均每周三課 時，采用單周兩課時、雙周四課時的方式上課，共講授 17周，總計51課時。自此 課程開設(shè)始，即由我本人進(jìn)行講授，截至 2010年7月，已經(jīng)講授過兩輪。在此過 程中，我有了一些感受和想法，尤其是關(guān)于實踐教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。現(xiàn)將這兩年講 授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結(jié)，以為深入探討教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與 考察提供資料。課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無論是在田野發(fā)掘 階段，還是在室內(nèi)整理

2、階段，都離不開這兩項技能的支持。從考古學(xué)的發(fā)展歷史來 看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的采用，才使得這門學(xué)科本身擺脫古 物學(xué)的局限，而得以投入到建設(shè)文化歷史編年、復(fù)原人類生活方式等重要任務(wù)中 來。在考古學(xué)教學(xué)中，繪圖與攝影技能的訓(xùn)練，尤其是繪圖技能的訓(xùn)練，也是為相 互差別明顯的中外考古學(xué)所共同重視的。據(jù)我個人的了解，國外的考古專業(yè)甚至要 求學(xué)生進(jìn)行素描的專業(yè)訓(xùn)練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內(nèi)，幾乎所有的 考古、文博專業(yè)都開設(shè)了繪圖（與攝影）的課程 1,或雖未開設(shè)專業(yè)課程而在實習(xí) 等環(huán)節(jié)進(jìn)行此項技能的專業(yè)訓(xùn)練。在考古工作手冊中，考古繪圖與攝影，各占 據(jù)著一整章的份額，充分體現(xiàn)了它們

3、的重要地位 2。我院文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向，為使學(xué)生在從事實踐工作時能夠初步勝任，也 開設(shè)了這樣一門課程。與其他院校所采用的一一通過開設(shè)文物繪圖課程進(jìn)行繪圖技 能專項訓(xùn)練，以攝影基礎(chǔ)通識課程進(jìn)行攝影技能訓(xùn)練一一課程設(shè)置方式不同，我院 的課程體系設(shè)置中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養(yǎng)拼合在一起，試圖通過 這種方式，在一個學(xué)期的教學(xué)與實踐中，同時教授學(xué)生這兩項重要技能。課程教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)定，即為使其通過學(xué)習(xí)，同時掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。在具 體的教學(xué)過程中，我對教學(xué)目標(biāo)的理解是，通過教學(xué)使學(xué)生能夠做到如下幾點： 1、掌握正投影制圖原理，能夠繪制出一般簡單器物的正投影圖；2、能夠識別出

4、器1中國考古學(xué)會 主編：中國考古學(xué)年鑒2008，北京：文物出版社， 2009.71982.122中國社會科學(xué)院考古所 編：考古工作手冊，北京：文物出版社,物正投影圖的錯誤；3、了解相機的基本知識，能夠通過自主設(shè)置相機諸元（光圈、快門、感光度等）拍攝出符合要求的圖像；4、了解數(shù)字暗房的基本操作。教學(xué)方式與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著51 課時的教學(xué)量，但在實際教學(xué)中，這些課時并不是都被用來進(jìn)行課堂講授的。作為實踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時間來進(jìn)行具體操作，也只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具備可能性。我個人在這兩年中的教學(xué)實踐，大致是遵循著，基本理論講授學(xué)生實踐

5、教師點評與再講授學(xué)生再實踐，這樣一個過程而進(jìn)行的。在進(jìn)行有關(guān)于正投影制圖原理、各類器物畫法、試圖判讀、相機基本原理等基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)的同時，盡量使得學(xué)生實踐環(huán)節(jié)占據(jù)相當(dāng)?shù)臅r間份額。具體的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置了，繪圖實踐3 次，攝影實踐4 次。在繪圖實踐中，臨摹正投影圖一次，繪制實際器物的正投影圖兩次。在攝影實踐中，則由相機體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數(shù)碼攝影一次所構(gòu)成。繪圖實踐為隨堂進(jìn)行，學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行繪圖實踐，教師通過觀察與巡視進(jìn)行逐個指導(dǎo)。通過對學(xué)生上交作業(yè)的總結(jié)，教師再對其共通的缺點與不足進(jìn)行點評。攝影實踐則有所不同。在具體操作上，由學(xué)生按照個人意愿分為4 至 6 人一組，由

6、教師借給相機，每組學(xué)生每次各拍照一卷135 膠片，實踐結(jié)束后上交照片，由老師進(jìn)行總結(jié)、點評。在此攝影實踐過程中，教師并不進(jìn)行類似于繪圖實踐的逐個指導(dǎo)。需要指出的是，為了保證學(xué)生在攝影實踐階段應(yīng)用所學(xué)知識，我指定學(xué)生使用的，是全手動膠片單反相機（海鷗 DF2000型），避免學(xué)生使用數(shù)碼相機與自動相 機的自動檔進(jìn)行攝影。從器材方面達(dá)到一定的強制性，是他們不得不去手動調(diào)節(jié)相機諸元，從而使實踐內(nèi)容和效果得到保證。為保障加強學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視，成績考核采用累計平時作業(yè)成績代替期末作業(yè)的形式進(jìn)行。明確說明少一次作業(yè)，即缺若干成績，以此督促學(xué)生完成實踐，并上交作業(yè)。教學(xué)成效與學(xué)生反饋通過對學(xué)生實踐作業(yè)的檢

7、查，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式是有一定成效的。其中以對學(xué)生繪圖技能的訓(xùn)練最為成功。學(xué)生繪圖實踐作業(yè)的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實踐的作業(yè)最好，而第二次繪圖實踐作業(yè)則最差，而第三次繪圖實踐作業(yè)雖都能夠較第二次進(jìn)步，但仍與第一次的作業(yè)存在一定差距。由于對照實物制圖存在著一定的困難，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影制圖的全無了解，通過講授與實踐，大部分學(xué)生都能夠掌握其基本原理，繪制出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的正確選擇。（附：學(xué)生繪圖作業(yè)若干）攝影實踐的教學(xué)成果則稍差。雖然大多數(shù)學(xué)生都能及時上交其實踐作業(yè)，但從作業(yè)的質(zhì)量來看，與繪

8、圖實踐的作業(yè)，是有一定的差距的。經(jīng)過數(shù)次的時間，很多學(xué)生都能說出快門、光圈等相機設(shè)置要素，但對其運用，仍然達(dá)不到充分掌握的程度。從上交的作業(yè)來看，很多照片仍然在不同程度上存在著曝光過量與不足的情況。甚至有的學(xué)生經(jīng)過數(shù)次實踐后，其上交的作業(yè)還存在著對焦不準(zhǔn)的低級錯誤。更有甚者，也有的學(xué)生，以實踐作業(yè)完成較差為由，將存在失誤與缺點的相片留下，并不上交，而在下一次實踐之后，一次性上交兩份作業(yè)。還有的學(xué)生，并未遵照教師的指導(dǎo)，使用指定的手動相機完成實踐，而以自動相機拍照后，當(dāng)作其實踐作業(yè)上交，試圖蒙混過關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也呈現(xiàn)出類似的情況。在繪圖教學(xué)與實踐過程中，大多數(shù)學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，完

9、成繪圖作業(yè)的熱情較高。在教師的逐個指導(dǎo)過程中，能夠與教師發(fā)生互動，探討其繪圖作業(yè)的不足與改進(jìn)方法，對教師提出的正確意見，都能虛心接受，并據(jù)之修改自己的作業(yè)。對教師的嚴(yán)格要求都能夠理解。2007 級學(xué)生中，甚至有數(shù)名同學(xué)，由于其初期實踐作業(yè)稍差，竟又自己進(jìn)行了一次繪圖實踐，在規(guī)定的三次實踐之后，共上交了4 份繪圖作業(yè)。與此相反，學(xué)生對攝影實踐積極性則略低，部分學(xué)生對攝影實踐存在著應(yīng)付的心理。有部分學(xué)生由于對攝影技術(shù)感興趣，從而導(dǎo)致其實踐作業(yè)完成情況較好。2006級即有學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)到了很多攝影知識，并在分散實習(xí)期間憑此項初步技能，得到了實習(xí)單位人員的好評。也有部分學(xué)生則表現(xiàn)較差，不

10、但對課程的認(rèn)知不高，還出現(xiàn)出現(xiàn)了質(zhì)疑教師的情況。2006級、 2007級都曾有學(xué)生問過我， “現(xiàn)在都在使用數(shù)碼相機，我們現(xiàn)在還學(xué)習(xí)手動膠片相機的操作有什么意義”，學(xué)習(xí)積極性的底下，可見一斑。從比率來看，感覺攝影實踐環(huán)節(jié)設(shè)置較好的，約占20%，感覺其較不好的不到10%，而其余占70%強的學(xué)生則處于兩者之間。這樣的情況可能與學(xué)生個人的興趣愛好關(guān)系密切，而與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置無關(guān)。實踐教學(xué)中存在的問題和困難雖然實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置使得文物繪圖與攝影課程的教學(xué)取得了一定的成效，但在這個過程中，我仍然遇到了不小的困難。1、實踐教學(xué)所需器材不足。器材不足是文物繪圖與攝影課程遇到的一個最大問題。在2006 年我剛剛開

11、設(shè)這門課時，繪圖所需的三角板、直尺都很缺乏。當(dāng)時老師和學(xué)生手里的東西加起來，只有大型三角板一套兩個，三棱比例尺一個，40 厘米直尺一個，而且這些東西都是我個人的自用器材。2007級的情況稍好一些，但是擁有三角板的學(xué)生仍較少，大致在10 至 20 人之間，上課進(jìn)行繪圖實踐時，仍需使用我的自用器材（為了教學(xué)需要，我自己又添置了幾套，但仍不敷用）。盡管在每次繪圖實踐之前，我都曾介紹繪圖所需器材，但聽者甚眾，應(yīng)者寥寥，只有非常少的學(xué)生愿意自費購置。攝影階段的情況更為嚴(yán)重，由于各種原因，這兩年實習(xí)階段使用的海鷗DF2000型相機只有一臺（同樣是我的自用器材），而以學(xué)生的數(shù)量，即便是各組加快速度，完成一次

12、實習(xí)也要花費少則一周半，多則三周（陰雨天光線較差無法完成實踐）的時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)計劃的實施。2010年，即由此不得已將攝影實習(xí)縮減為兩次，而將數(shù)字暗房等內(nèi)容排除在了講授范圍之外。數(shù)碼攝影所需器材同樣存在著短缺的問題。由于數(shù)碼單反相機遲遲不到位，在講課時只能空談而沒有實踐，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、學(xué)生人數(shù)眾多，難以一一指導(dǎo)。2009 年時，上課學(xué)生20 余人，使用普通教室，繪圖實踐基本上能夠做到2 至3課時即完成一次。而到了2010年，上課學(xué)生達(dá)到了70余人，使用階梯教室。一則人員實在是太多，二來階梯教室的設(shè)置使得教師很難實現(xiàn)設(shè)想中的注意指導(dǎo)，每次繪圖實踐的時間延長到了4 至 6 課

13、時。加上上述由于器材短缺的因素，實踐的次數(shù)和質(zhì)量都有所下降。最直接的表現(xiàn)就是繪圖作業(yè)，2007 級普遍較2006 級差。3、課程設(shè)置要求過高，內(nèi)容過多，無法使實踐得以系統(tǒng)化完成，亦無法充分保障實踐教學(xué)次數(shù)。前文指出，我院對這門課的設(shè)置是與其他院校有很大不同的。最突出的一點，就是試圖將其它院校中，原本分別設(shè)置的文物繪圖與攝影基礎(chǔ)，拼合在一起，試圖僅通過一學(xué)期的教學(xué)，來完成其它院校兩學(xué)期的課程。這種嘗試和努力當(dāng)然值得肯定，但在教學(xué)實踐中就遇到了下面的問題。由于文物繪圖、攝影都有相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容需要講授，而課時量是相對固定的。在保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，教師講授時，只好做一些不得已的刪減。繪圖部分，將遺

14、跡繪圖、硫酸紙描圖，計算機修圖的內(nèi)容砍掉。攝影部分，夜景攝影、靜物攝影、人物攝影，甚至是計劃中的閃光攝影與數(shù)碼攝影實踐都被砍掉了。從考古實踐的要求來看，遺跡繪圖，硫酸紙描圖，計算機修圖等內(nèi)容，和在我院教學(xué)中得以講授的正投影制圖，都是不可或缺的，逐個即貫穿于考古活動的始終，是一個系列性的知識技能。如若學(xué)生能夠有機會從事相關(guān)的工作，這些技能都是必須的。從理論上講，教學(xué)過程中，無論是講授上，還是設(shè)置實踐教學(xué)中，都應(yīng)該得以體現(xiàn)。但圉于課程設(shè)置，只好將其打散，從而使得實踐教學(xué)的系統(tǒng)化無法完成。同樣，由于上述原因，使得實踐次數(shù)變得非常有限，一旦遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差的情況，實踐教學(xué)質(zhì)量就急難保證。4、部分

15、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對實踐教學(xué)的參與度不高。由于社會的進(jìn)步，學(xué)生自我意識普遍較強，有些學(xué)生就堅持認(rèn)為，繪圖與攝影這兩項技能與己無關(guān)。即便教師如何強調(diào)，也仍然不能激起其對教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)的認(rèn)同感，致使其在實踐教學(xué)階段無心參與、有心應(yīng)付，造成教學(xué)成效不高的現(xiàn)實。前文已述其比例，大致在10%左右。以上四點，就是我在文物繪圖與攝影課程實踐教學(xué)中所遇到的問題。這些問題分屬于不同的層面，都對實踐教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，但無論是哪一個問題，都不是由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置所引起的?？梢哉f，這些問題的存在，與是否設(shè)置、如何設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并無關(guān)系。對應(yīng)的解決方法1、添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。足夠、使用的教學(xué)設(shè)備是保證實踐

16、教學(xué)的基本保證，只有在繪圖、測量器材，攝影器材的數(shù)量與質(zhì)量滿足要求的前提下，實踐教學(xué)的設(shè)置才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。2、適當(dāng)縮小教學(xué)班級規(guī)模。教師個人精力畢竟是有限的。由于實踐教學(xué)的特殊性，要求教師在每個學(xué)生身上都投入一定數(shù)量的精力進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，在教學(xué)班級規(guī)模較大的情況下，必然會出現(xiàn)教師精力投入（按學(xué)生平均）不足的情況，從而使得實踐教學(xué)的效果無法實現(xiàn)最大化。個人認(rèn)為，每個教學(xué)班的規(guī)模控制在20 人以下較好，規(guī)模再大則無法保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。余論：關(guān)于實踐教學(xué)設(shè)置的思考實踐教學(xué)是保證、提高教學(xué)成效的有效途徑，通過講授文物繪圖與攝影這樣一門實踐意味異常濃烈的課程，也直接促使我對實踐教學(xué)的設(shè)置產(chǎn)生了

17、一些粗淺的思考?，F(xiàn)于此列出，以供方家之點，希其能有拋磚引玉之效。1、實踐教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)注意與課堂講授的緊密聯(lián)系。無論是實踐教學(xué)還是課堂講授，其本質(zhì)上，都共同從屬于特定的教學(xué)計劃，都是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。課堂講授是實踐教學(xué)的先導(dǎo)，實踐教學(xué)是對課堂講授的深入理解方式。如果實踐教學(xué)的內(nèi)容與課堂講授相脫節(jié)，二者互相沖突、侵害，就從根本上違背了實踐教學(xué)設(shè)置的目的。這也應(yīng)該是實踐教學(xué)的最基本要求。2、實踐教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該注意引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了要與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系外，還要注意同學(xué)生自身生活的聯(lián)系。都說興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，實踐教學(xué)也是學(xué)習(xí)的一部分，同樣需要有學(xué)生興趣的支持。而激起這種興趣的方法

18、之一，恐怕就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們自身的生活相聯(lián)系，讓他們覺得這種學(xué)習(xí)是他們自己的興趣所在，是自身生活的組成部分。我在文物繪圖與攝影課程的實踐教學(xué)中對此是有體會的，而且是正反兩方面的。攝影實踐就頗對那些有此愛好學(xué)生們的胃口，也就使得他們的實踐教學(xué)成效特別顯著。而我在實踐教學(xué)中，對技術(shù)細(xì)節(jié)，特別是相機的設(shè)置，雖然有著教學(xué)的合理性與必要性，但是由于與學(xué)生普遍使用數(shù)碼相機這一現(xiàn)實狀況出現(xiàn)了脫節(jié)，就在一定程度上挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而不幸提供了一個典型的反面例證。3、實踐教學(xué)的設(shè)置應(yīng)刻意地帶有一定的強制性，采用非直接的方式保證學(xué)生以教師設(shè)定的方式參與教學(xué)實踐。這些手段，針對文物繪圖與攝影這門課程，其強制性手段就是實習(xí)器材的設(shè)定，和考核方式的選擇。全手動膠片單發(fā)相機的設(shè)定，考核方式中對實習(xí)作業(yè)的要求，在我看來，都是保證實踐教學(xué)設(shè)置得以貫徹的必要手段。4、實踐教學(xué)的設(shè)置還應(yīng)該注意，要使實踐教學(xué)過程和結(jié)果，具有可監(jiān)控性。實踐教學(xué)應(yīng)該能被教師所控制，實踐成果能夠被教師所檢測，要使學(xué)生蒙混過關(guān)的企圖無法實現(xiàn)，斷絕他們背離實踐教學(xué)的可能性。實踐教學(xué)的一種可能就是，學(xué)生在教師視線之外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師不可能每時每刻監(jiān)控學(xué)生的一舉一動