課堂之外學(xué)語(yǔ)文

1、課堂之外學(xué)語(yǔ)文課堂之外學(xué)語(yǔ)文一直以為，語(yǔ)文是一門(mén)非常特殊的學(xué)科教育，如果僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課堂與教室，是永遠(yuǎn)不能完成語(yǔ)言的發(fā)展與人文素養(yǎng)的提升的。學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是體驗(yàn)、感動(dòng)、分享、充實(shí)、提升的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)與實(shí)踐的完美結(jié)合，是成人世界與青少年世界的心與心默契交流、共同成長(zhǎng)。從教20多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)上那些事無(wú)不讓我堅(jiān)信，語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)是在語(yǔ)文課堂之外實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)依據(jù)，把幾冊(cè)教科書(shū)當(dāng)成學(xué)生獲取一切語(yǔ)文知識(shí)，形成一切能力的唯一“寶庫(kù)”。其實(shí)，教材只是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的憑借，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的載體。然而，它不是獲取

2、知識(shí)的唯一憑借，更不是形成語(yǔ)文能力的唯一載體。我們?cè)谑褂媒滩膶?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的宣講教材，重要的是深刻理解課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，以嶄新的教育理念去統(tǒng)領(lǐng)教材，要用好教材，用活教材，走出一條“跳出教材教語(yǔ)文，走出課堂學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)之路。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）提到課程基本理念時(shí)，首條便是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)讀和寫(xiě)，這是勿庸置疑的最近，筆者有幸做了某縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)委，同課異構(gòu)的課文是蘭亭集序。各校校內(nèi)初賽，遴選出線，組團(tuán)磨課，最終亮劍決賽賽場(chǎng)。這次賽課是圓滿的，一片掌聲之中，筆者腦子里冒出這樣一命題：新課改期待怎樣的大賽課堂？不是刻意挑毛

3、病，不是刻意說(shuō)三道四，是因?yàn)橹挥蟹此?，我們才有可能進(jìn)步。哪怕是從中取一點(diǎn)點(diǎn)東西，并踐行于未來(lái)的變化，那我們的反思就是卓有成效的。我從教32年，有21年呆在高三；進(jìn)入本世紀(jì)，我連續(xù)14年在高三打拼。雖然說(shuō)自己有多年的高三經(jīng)歷，即使到現(xiàn)在，自己也沒(méi)有真正能讀懂高三，更沒(méi)有真正能讀懂高考。對(duì)高三也好，對(duì)高考也好，自己總有一種說(shuō)不清、道不盡的心結(jié)，有一種欲說(shuō)還休的感覺(jué)，把這種模糊的內(nèi)心感受變成幾個(gè)詞語(yǔ)，那就是：敬畏，給力，享受。（在教學(xué)中，“多練”是讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從事閱讀、表達(dá)等活動(dòng)，使他們?cè)讷@得字、詞、句、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，練就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能。這是學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工具性質(zhì)所

4、決定的：要掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，不能全憑教師講解，也不能單靠對(duì)知識(shí)術(shù)語(yǔ)的記誦，非依靠“多練”不可。這也是中學(xué)階段發(fā)展學(xué)生智力所必需的：要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力，更非依靠“多練”不可。“精講”是為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容的內(nèi)容和形式，并提高練的效率，所以要求教師的講課做到：緊扣目的要求，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，少而精既能體現(xiàn)教學(xué)要求，又能符合學(xué)生實(shí)際水平。如對(duì)較深的知識(shí)可運(yùn)用講述法，對(duì)較難的詞語(yǔ)可運(yùn)用串講法，在加深理解和品味時(shí)可運(yùn)用朗讀指導(dǎo)等。明白生動(dòng)，要言不煩，能起點(diǎn)撥作用，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象。練的方式多種多樣。綜合性的書(shū)面作文、口頭作文是練，其它像朗讀、默讀、聽(tīng)寫(xiě)、答問(wèn)、查字典、抄詞語(yǔ)等也是練。

5、“多練”既包括一定的數(shù)量要求，也包括一定的質(zhì)量要求，要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的和不同的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用最有效的訓(xùn)練方式，以求切實(shí)地培養(yǎng)技能，發(fā)展智力。精講多練是一個(gè)完整的概念，他要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮師生兩方面的積極性。就講和練的關(guān)系說(shuō)，精講既為了給多練騰出時(shí)間，更為了給多練提供指導(dǎo)。所以，要全面地對(duì)待精講多練：”講“，要避免注入式、滿堂灌、凌空說(shuō)教、煩瑣講解，但并不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰(zhàn)術(shù)“，多多益善，而是要在精講指導(dǎo)下求的切實(shí)的效果。精講多練并不固定講和練的時(shí)間比例和先后程序，它的具體安排，應(yīng)該因?qū)W生、因課文、因教學(xué)階段而異。

6、如果是講授新知識(shí)，可先講后練；如果是從舊知引入新知，可先練后講。同一篇課文，在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)可能需要教師做較多的講解指導(dǎo)，在高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)就可擴(kuò)大學(xué)生練的幅度；但如果課文不是十分深?yuàn)W，學(xué)生在理解上并不十分困難，那么即使在低年級(jí)，也可多安排一些練的活動(dòng)，教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。這種種安排，看似形式各異，靈活多變，實(shí)則都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)和一致的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有利于切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。1語(yǔ)文課堂練習(xí)的優(yōu)化陳益庭作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書(shū)面作業(yè)作為惟一的形式。作業(yè)練習(xí)要

7、適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫(huà)、游戲、參觀。訪問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以“動(dòng)”為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有

8、吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。作業(yè)的形式可以因文而異。教烏鴉喝水、稱象等課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，散文詩(shī)、散文等可來(lái)一回“詩(shī)文配畫(huà)”作業(yè)。比如，教我是一條小河、我的家鄉(xiāng)等，都可讓學(xué)生為課文畫(huà)插圖。學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩后，讓學(xué)生課后去找找、讀讀安徒生童話。學(xué)完一粒種子后，有條件的地方，可讓學(xué)生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫(xiě)寫(xiě)觀察日記。如教學(xué)長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)。同一篇課文，同一個(gè)內(nèi)容，練習(xí)的形式也可以豐富多樣，如，荷花一文描寫(xiě)荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少。有的才開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開(kāi)展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，

9、有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”學(xué)習(xí)這段時(shí)，出示如下作業(yè)練習(xí)：(1)畫(huà)：依據(jù)文中描述，畫(huà)一畫(huà)自荷花的樣子。(2)說(shuō)：哪些詞語(yǔ)用得特別好。(3)讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。(4)寫(xiě)：仿寫(xiě)一組“總分”結(jié)構(gòu)的句子,用上“,有的,有的,有的,”這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味性。因此學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦作”為“樂(lè)作”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，教學(xué)效果好。二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教田忌賽馬一課時(shí)，我在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排了兩次練習(xí)。一是學(xué)習(xí)新課時(shí)，出示練習(xí)題：孫臏向田忌獻(xiàn)策時(shí)，顯得()，田忌則表現(xiàn)得

10、()，齊威王卻非常()。這個(gè)練習(xí)降低了學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容的難度。二是為了落實(shí)并強(qiáng)化第一個(gè)目標(biāo)，我精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題：田忌和齊威王進(jìn)行第一次比賽的時(shí)候，孫臏也在人群里。他看到()，還看到()，就對(duì)田忌說(shuō)：“”。田忌照孫臏說(shuō)的去做，果然轉(zhuǎn)敗為勝。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語(yǔ)言外化為自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維，理解孫臏的妙策一是來(lái)自他仔細(xì)觀察，二是來(lái)自他能在分析主客觀情況的基礎(chǔ)上合理調(diào)配力量，使學(xué)生在深刻理解語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí)，也受到了一定的思想教育。有位教師在教梅花這首詩(shī)的時(shí)候，在進(jìn)行了朗讀、抄寫(xiě)、背誦，用自己的話說(shuō)出詩(shī)意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一次語(yǔ)言訓(xùn)練

11、。教師先后出示四張卡片，讓學(xué)生觀看插圖，回想詩(shī)意，按照卡片的提示進(jìn)行口述。1 第一次出示的卡片上寫(xiě)的是：地點(diǎn)f什么f時(shí)間f怎么樣f詩(shī)人感受學(xué)生口述為：在墻角，有幾枝梅花，冒著冬天的寒冷，獨(dú)自開(kāi)放了。我離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就知道那不是雪，因?yàn)橛械那逑泔h過(guò)來(lái)。2 第二次出示的卡片上寫(xiě)的是：時(shí)間f地點(diǎn)f什么f怎么樣f詩(shī)人感受學(xué)生口述為：在寒冷的嚴(yán)冬，在墻角，有幾枝梅花獨(dú)自開(kāi)放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就知道那不是雪，因?yàn)橛星逑泔h來(lái)。3 第三次出示的卡片上寫(xiě)的是：時(shí)間f什么f地點(diǎn)f怎么樣f詩(shī)人感受學(xué)生口述為：在寒冷的冬天，有幾枝梅花，在墻角獨(dú)自開(kāi)放了，像雪一樣白，但不是雪，因?yàn)橛械南阄哆h(yuǎn)遠(yuǎn)地從那兒飄來(lái)。4 第四次出示

12、的卡片上寫(xiě)的是：地點(diǎn)f時(shí)間f什么f怎么樣f詩(shī)人感受學(xué)生口述為：在墻角，在寒冷的冬天，幾枝梅花獨(dú)自開(kāi)放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片雪白，可那是梅花，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到它的幽香了。第一次的卡片提示的前四項(xiàng)的順序，同原詩(shī)的順序一樣，學(xué)生口述時(shí)難度較低，后幾次的卡片揭示的順序有了變化，學(xué)生口述就有一定難度。盡管因變化了原詩(shī)的順序，學(xué)生說(shuō)得不那么確切，但靈活地掌握了詩(shī)的意思，接受了組織語(yǔ)自的訓(xùn)練，這比讓學(xué)生死記詩(shī)的解釋要好得多。尤其是卡片揭示的最后一項(xiàng)“詩(shī)人感受”，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也是一次很好的鍛煉。三、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智

13、力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴我們這個(gè)道理。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”如教第二冊(cè)我家住在大海邊一課，針對(duì)“有,有,還有,”這一句式，教師設(shè)計(jì)了如下分層彈性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選兩題來(lái)完成。1 海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。2 兒童公園里有各種玩具，有（），有（），還有（）。3 （），有（），有（），還有（）。這樣，通過(guò)分層次

14、的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。此外，學(xué)生的作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如月光曲課后練習(xí)2：課文中哪些是實(shí)在的景色，哪些是聯(lián)想？摘錄課文中聯(lián)想的句子。這是全體必做題。選做：（1）自寫(xiě)12句聯(lián)想句子。（2）模仿課文第9自然段，寫(xiě)一段由事或物引起的聯(lián)想。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。四、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因

15、為活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如（1）續(xù)寫(xiě)：學(xué)習(xí)了凡卡后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)凡卡的信寄出以后，在學(xué)習(xí)富饒的西沙群島、海底世界后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇漫游海底世界的文章，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象。擴(kuò)寫(xiě)：就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以補(bǔ)充。如憶鐵人中有“哦？,咳！”一句，省略號(hào)省去了哪些內(nèi)容，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。又如

16、火燒云一課，當(dāng)學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化多”時(shí)，抓住課文中“還有很多說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這句話讓學(xué)生幫作者說(shuō)出來(lái)。（3）遷移：學(xué)習(xí)桂林山水中對(duì)漓江水、桂林山的描寫(xiě)句子后，出示下列練習(xí)：這里的花真多呀，（）。這里的花真美呀，（），這里的花真香呀，（）。（4）求異：讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，如學(xué)了烏鴉喝水、小白免搬西瓜、稱象等課文之后，教師讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有其它的辦法。（5）拓展：如學(xué)了青蛙的眼睛、蝙蝠和雷達(dá)后，可讓學(xué)生通過(guò)查詢，了解人類還從什么動(dòng)物身上得到啟示，發(fā)明了什么？想象人類還可能利用仿生的原理發(fā)明什么？促使學(xué)生拓展知識(shí)、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。再如旅

17、行家樹(shù)這篇課文，作者對(duì)旅行家樹(shù)肅然起敬，是因?yàn)樗旄Ｓ谌?，尤其是它不因環(huán)境不同而改變其品格：“它出生于貧瘠荒涼的不毛之地，給跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁華富麗的通都大邑，給觀光非洲的旅游者以土色土香的情趣。”教師可以抓住課文難點(diǎn)，拓展思維，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：（1）你還知道哪些植物也具有這種品格？依照以上并列敘述的表達(dá)方式說(shuō)一說(shuō)。（2）古往今來(lái)，有許多人也有如此品格，請(qǐng)你依照以上表達(dá)方式說(shuō)一說(shuō)。語(yǔ)文課堂中的一些設(shè)計(jì)練習(xí)2021-11-2510:51:31閱讀數(shù)：5張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說(shuō)：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見(jiàn)語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)

18、練?！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練過(guò)程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)控；學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。1. 運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說(shuō)詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類,2. 運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說(shuō)句式，句式變換3. 運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說(shuō)（寫(xiě)）總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，仿說(shuō)（寫(xiě)）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；仿說(shuō)（寫(xiě)）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫(xiě)作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過(guò)渡、

19、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、托物言志等）,【例1】“字”的訓(xùn)練（一）于永正老師教學(xué)翠鳥(niǎo)片段師：下面看于老師寫(xiě)課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫(xiě)？提筆忘字，誰(shuí)能提醒一下于老師？生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的師：噢，明白了，謝謝大家的提醒?！坝鹈钡摹坝稹弊窒旅娌粠с^的。請(qǐng)同學(xué)們看于老師寫(xiě)，并且抬起手跟著于老師把課題寫(xiě)一寫(xiě)。一個(gè)“提筆忘字”的巧妙設(shè)計(jì)，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“翠”字。（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教詹天佑的教學(xué)片斷（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)?！保煟哼@里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下

20、”呢？師：（邊寫(xiě)邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個(gè)字得下面是個(gè)“土”。這個(gè)“墜”字形象地表現(xiàn)了一個(gè)“險(xiǎn)”字。運(yùn)用“析形索義法”析解“墜”字，生動(dòng)而形象。師：這項(xiàng)偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計(jì)并主持下，提前兩年竣工了?！翱⒐ぁ笔鞘裁匆馑?？生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過(guò)的什么字很相近呢？生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？生：“峻”是描寫(xiě)山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”,“俊”,（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

21、生：因?yàn)榻ㄖ锿旯ち?，就矗立起?lái)了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁析形索義，形象理解【例2】運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）一位教師在教美麗的小興安嶺一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為r6nghu的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)，受熱化開(kāi)，在火中化開(kāi)。學(xué)生又問(wèn)：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲

22、字，“鬲”是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶?，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。【例3】運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練在人教版第六冊(cè)課本放風(fēng)箏一課中有四個(gè)形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由前面的名詞性語(yǔ)素和后面的形容詞性語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語(yǔ)匯知識(shí)抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生把這些描寫(xiě)風(fēng)箏和天空色彩的詞語(yǔ)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們的意思

23、；再讓學(xué)生找一找這些詞語(yǔ)形式上的共同點(diǎn)；接下來(lái)分別找出與這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語(yǔ)，先口頭回答，然后寫(xiě)出自己知道的這類詞語(yǔ)全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語(yǔ)，如，表示“紅”的詞語(yǔ)有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語(yǔ)有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語(yǔ)有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語(yǔ)有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚(yú)肚白等。這是一個(gè)根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛(ài)祖國(guó)文字的教育?！纠?】運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)

24、練李吉林老師在桂林山水的教學(xué)中，有一個(gè)自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：師：這時(shí)，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國(guó)很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水。“山水”這個(gè)詞的意思還能用什么詞來(lái)說(shuō)？生：山河、河山、江山。師：這些詞可以和那些詞搭配起來(lái)表示祖國(guó)山河的美麗？生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說(shuō)一句話來(lái)表示祖國(guó)山河的美麗？生：祖國(guó)的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？生：祖國(guó)的山河多么壯麗呀?。哼@一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個(gè)詞擴(kuò)展開(kāi)去，從一個(gè)詞到許多同類的詞，再由詞組成短語(yǔ)、成語(yǔ)；

25、再把短語(yǔ)組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過(guò)程。例5】運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練支玉恒老師在最珍貴的東西的教學(xué)中成功的進(jìn)行了讀寫(xiě)訓(xùn)練。教材文本共9個(gè)自然段，其中27自然段以基本相同的表達(dá)方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽(yáng)光是免費(fèi)的,”，“空氣，是免費(fèi)的,?！钡?自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒(méi)有詳細(xì)描述。支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文27自然段的的寫(xiě)法寫(xiě)一段完整的話，并且要求用上排比和反問(wèn)的句式，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)。學(xué)生A：月華是免費(fèi)的，無(wú)論是乞丐、無(wú)論是富人、無(wú)論是老人、無(wú)論是孩子，在

26、觀賞月華時(shí)哪一個(gè)人付過(guò)一分錢(qián)？學(xué)生B：細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來(lái)甘露，不讓你付一分錢(qián)。教師聽(tīng)了學(xué)生B的朗讀后說(shuō)：“寫(xiě)得好。如果再加上當(dāng),時(shí)候，當(dāng),時(shí)候'構(gòu)成排比就更好了。”這個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，把那段話修改得更完整而生動(dòng)了細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來(lái)甘露；當(dāng)氣候干燥時(shí)，它為人們送來(lái)濕潤(rùn)；當(dāng)你專心讀書(shū)時(shí)，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢(qián)？學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來(lái)朗讀自己寫(xiě)的話：“星輝是免費(fèi)的，,”“信念，是免費(fèi)的,”支老師這節(jié)課，可以說(shuō)自始至終都是在訓(xùn)練。支玉恒老師在太陽(yáng)一課的教學(xué)中問(wèn)學(xué)生：課文最后一個(gè)自然段“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世

27、界。”開(kāi)頭的“一句話”三個(gè)字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說(shuō)：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說(shuō)“還有承上啟下的作用?！苯處熡謫?wèn)：在這個(gè)句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出了“可以這樣說(shuō)”“總之”“總的來(lái)說(shuō)”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來(lái)講”“綜上所述”等詞語(yǔ)。接著，教師用學(xué)生找出的詞語(yǔ)，逐一替換“一句話”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多彩。【例6】綜合訓(xùn)練：體會(huì)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合一教師在教再見(jiàn)了，親人第一段時(shí)設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練：1. 初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，并通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)。（語(yǔ)言文字）2. 細(xì)讀第一段，想

28、想：哪些詞語(yǔ)能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達(dá)作者的思想感情？你是用什么方法體會(huì)這些詞語(yǔ)的思想感情？（思想內(nèi)容）3. 再讀第一段，比較下列各組句子在表達(dá)作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。（語(yǔ)言文字） 是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地來(lái)給我們吃的。這真使我們感動(dòng)??！ 是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地來(lái)給我們吃的。這真是雪中送炭??！ 您為我們失去了親人。 您為我們失去了唯一的親人。 這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。 這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？以上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：語(yǔ)言文字f思想內(nèi)容f語(yǔ)言文字

29、弄清字詞句f通過(guò)詞句體會(huì)f領(lǐng)悟言語(yǔ)的意思作者思想感情表達(dá)形式感知語(yǔ)言f理解語(yǔ)言f運(yùn)用語(yǔ)言這種教學(xué)模式，始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，突出語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)真回顧小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析這門(mén)課，寫(xiě)出語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有哪幾種類型？1. 要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。先學(xué)后教的語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有以下幾種類型：一、前置性練習(xí)：了解學(xué)生的基礎(chǔ)，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！鼻爸眯跃毩?xí)設(shè)置是課

30、堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以放在課前也可以放在上課的前幾分鐘。我現(xiàn)在一般是利用課上前3分鐘進(jìn)行檢測(cè)。二、過(guò)程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，也是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練方式。聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。可以做到一課一練的針對(duì)性訓(xùn)練，不必太多，不然就會(huì)感覺(jué)學(xué)生被老師牽著走。三、檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。四、發(fā)展性練習(xí)：教學(xué)唯一的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用教材

31、，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。這類練習(xí)可以放在第二課時(shí)的最后，進(jìn)行開(kāi)放性、生活性的實(shí)際應(yīng)用。無(wú)論是考評(píng)評(píng)價(jià)還是語(yǔ)文練習(xí)，我們以知識(shí)與能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)踐性、人文性、綜合性、開(kāi)放性，來(lái)全面考查小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。這也是我們今后繼續(xù)探索的方向，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)反思：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂練習(xí)，能使教師增強(qiáng)“目標(biāo)意識(shí)”，教學(xué)線索明晰，板塊清楚，重難點(diǎn)聚焦，教師的課堂教學(xué)水平得到不斷歷練。也能促使教師做到精講，有較多空間和時(shí)間讓學(xué)生自

32、主探究和實(shí)踐。當(dāng)知識(shí)與能力目標(biāo)更加凸顯，并且有語(yǔ)用情境中練習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐，在感悟、理解、評(píng)析文本語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)特色的過(guò)程中，言語(yǔ)生命力量得到了擴(kuò)張，語(yǔ)文能力隨之提升，語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升就有可能。導(dǎo)讀課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。張占祿濱州北海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)中心小學(xué)251907作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式。作業(yè)練習(xí)要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主、希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。

33、首先要從教師設(shè)計(jì)基于“教”、“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)入手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書(shū)面作業(yè)互相結(jié)合。一、讓課堂練習(xí)融入課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式，搜集資料、談感受等主觀題則可展開(kāi)交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，

34、從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。課中研讀階段，教師要精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)、提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生，是一種很實(shí)在的“教”、“練”相融的課堂練習(xí)。課后則安排鞏固知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用小練筆等。二、課時(shí)練習(xí)要做到因人而定蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴了我們這個(gè)道理。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到